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2022-07-09 13:481.初中语文教学大纲对诗歌教学的要求是什么?
我那时候学校只要求背诵.没其他要求.中考时候只有默写.现在好像要求理解，有诗歌鉴赏了吧.
课标相关要求：
《初中语文教学大纲》（试用修订版）、全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：
①欣赏诗歌，有自己的情感体验；
②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；
③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。
有关诗词赏析的考查内容一般注意这样几个方面：划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词（文）的异同。命题的文本偏重于古诗词曲，但现代诗歌的考查也不容忽视。
呵呵，应该不是太难的就像上面的回答一样欣赏诗歌会描述几种类型的诗歌就可以了吧
2.初中语文教学大纲对诗歌教学的要求是什么?
我那时候学校只要求背诵.没其他要求.中考时候只有默写.现在好像要求理解，有诗歌鉴赏了吧.
课标相关要求：
《初中语文教学大纲》（试用修订版）、全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求，主要有以下五点：
①欣赏诗歌，有自己的情感体验；
②领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；
③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。
有关诗词赏析的考查内容一般注意这样几个方面：划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词（文）的异同。命题的文本偏重于古诗词曲，但现代诗歌的考查也不容忽视。
呵呵，应该不是太难的就像上面的回答一样欣赏诗歌会描述几种类型的诗歌就可以了吧
3.诗歌教学体现了六要素中的哪几个要素
(1)知识，是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学，更无从谈学生素质的提高。
这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。
（2）能力，是教学的重要目标，只传授知识不培养能力的教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要的能想、能说、能干的高素质人才。课堂教学中的能力目标，要体现课程标准的要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。
“个性”是指在课堂教学中每个学生耳、眼、口、脑、手反映的速度不一样，有的善于听、有的善于看、有的善于讲、有的善于想、有的善于做，教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”的不同特点，进行针对性的教学活动，发展学生的个性；“创造性”，通俗的讲，是指别人没说过的话你说了，别人没做过的事你做了，别人没生产的东西你生产出来了，在课堂教学中，教师要激发学生的创造性，这是教学的最高要求。
4.浅谈如何在新课程背景下进行诗歌教学
《高中语文新课程标准》要求学生通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”而诗歌是以凝练的语言、丰富的情感高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。
诗歌能提高学生的精神境界，净化学生的灵魂。进行诗歌教学可以激发学生兴趣，陶冶学生情操，提高学生审美能力。
那么如何开展诗歌教学呢？在诗歌教学中宜采用自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，教师在课堂教学中通过预设氛围、加强诵读指导、品味语言内涵引导和促进学生学习，具体可从以下几方面着手：一、预设学习氛围，读懂时代背景 诗歌创作大多是诗人在特定的环境和特定历史条件下心境的体现。诗人所表达的思想感情也会深深的打上时代的烙印。
学生要读懂诗歌，就必须对这些信息进行有效的解读和还原。鲁迅在《题未定草》中说：“世间有所谓‘就事论事’的办法，现在就诗论诗，或者也可以说是无碍的罢。
不过我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”
可见，了解诗人的生平事迹和社会背景是学生学习诗歌的关键。学生通过了解诗人所处的时代特征和诗人写作时的独特心灵体验，做到知人论世，才能真正鉴赏诗歌。
我在让学生预习王维的《山居秋暝》一课时，要求学生通过网络或去图书馆查阅关于王维的生平资料和这首诗歌的创作背景及相关的作品，并要求通过小组合作的形式把收集到的相关资料，进行有效地筛选与整合，并制成powerpoint幻灯片在课堂上进行展示。学生通过自主学习读懂了诗歌背景，小组合作的形式既实现了学习资源的共享，也培养了学生的团队合作意识，学生情感的有效调动，为下一步的学习预设了良好的氛围。
二、加强方法指导，开展诵读活动 特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的沉郁顿挫、奔腾激越的情感。
在学生进行诵读的教学环节中，教师要加强必要的方法指导：诵读前，要渲染气氛，激发情感，以引起共鸣；诵读时，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感，要读出诗人的情绪，将诗的感情转化为艺术感染力。 我在教《琵琶行》一课时，提示学生在诵读这首诗音乐描写部分的时候，“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。
叶圣陶说：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”学生通过诵读，能够激发情感，体会诗歌情味，领略语言之美；通过诵读同时也可以培养学生朗读能力、记忆能力和口头表达能力。
三、运用联想方法，揣摩诗歌意境 《高中语文新课程标准》要求要在发展学生语文能力的同时发展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。诗歌是培养学生此方面能力的最好材料。
教师教学时应引导学生学习运用联想和想象的学习方法揣摩诗歌表述的意境，并对意境作出恰当的评价。 诗歌通过形象反映生活，表达感情。
且诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者的感官，而只能借助于语言作媒介，由欣赏者自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同时，又由于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来提示形象的丰富内涵，给欣赏者提供想象和再创造的广阔空间。
根据诗歌的这一特征，在进行是个教学之时，就必须充分调动学生的想象哪里去理解和领悟诗歌所描摹的唯美画面和寄寓的深厚感情。我在教柳永的《雨霖铃》时，要学生想象“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”所描绘的场景，并写一段不少于300字的文字描写。
学生通过想象，领会了“杨柳岸”、“晓风”、“残月”的凄清背景下，柳永无比惆怅寂寥的感情，并对情景交融的诗歌写作手法有了深刻的认识。通过这样的训练，既可以使学生领悟诗歌描绘的意境，又可以培养学生形象思维能力和写作能力。
四、品味诗歌语言，挖掘诗歌内涵 《毛诗·序》中说：“情动于中而形于言。”诗歌创作的过程就是诗人的心与外物相感，而后用语言表达出来的过程。
诗歌的语言是最精粹的，往往一个字、一句话就包含着深厚而丰富的内容。诗人以语言为手段为我们留下了心灵的密码，那么我们欣赏诗歌便首先要对这些密码进行破译，才能想像出诗中所状之物，体味出诗人之心。
含蓄凝炼是中国古代诗歌语言的典型特征。诗人们总希望用最恰当、俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的感情。
品味诗歌语言要引导学生从理解诗句的含义，分析遣词造句的妙处和品味语言特色三个方面理解诗歌所表达的丰富的感情，从而挖掘诗歌深厚的内涵。在教学中要引导学生仔细品味，反复推敲，既理解字面之意，又理解字内之意。
如我在教。
5.古诗教学如何贯彻新课标理念
古诗在小学教材中古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。
作为新时期的一名教师让学生轻松愉快自然的感受古诗文的魅力是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。
那么小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则呢？下面结合自己的教学案例谈谈自己在实际教学中的具体做法。一 . 以阅读、记诵为主的原则 新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合俞平伯先生曾说过：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。
作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”由此可见，人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。
所以，我认为：小学语文课程中的古诗词教学应遵循多“读”的原则。例如诵读《牧童》一诗时，我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。
在学生动手绘图以后，我再引导我描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子？ 师：广阔的原野，绿草如茵看见了吗？？生：看见了。
！师：什么样子？？生：“草铺横野六七里”。师：晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。
生：“笛弄晚风三四声。”（学生抢着应声回答）。
师：牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了 生：“归来饱饭黄昏后”。师：吃了饭牧童做什么？生：“不脱蓑衣卧月明”。
多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行；但也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。
这就是的“诵读为本，不求甚解”原则。二.循序渐进的原则 必需考虑不同级段学生的不同特点，小学语文课程中的古诗教学。
采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真..感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力例如学《望庐山瀑布》这首诗，有些学生没有见过“瀑布”，也不知道“川”的概念和“香炉”的意思，因此，在学习这首诗的前两句时，老师就需要解释字词，并把全句大意口述出来。难点之处解决了，句意大致明白了，然后再让学生去自读三、四句，并用汇报的方式去检查自读自悟的效果，必要时再加以点拨。
这是一种半“扶”半“放”、先“扶”后“放”的方式。
我们在前边讲到要淡化诗歌教学中的讲解与分析，这并等于说就一点不讲，适度的“讲”还是必要的，因为没有老师的帮扶，也就不可能有学生有效的诵读，问题的关键是要把握一个“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要遵从循序渐进的原则，以使我们的教学，能够取得更好成效。
三. 创设情景的原则 诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。
如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。又如我教《牧童》这首诗，它包含了丰富的信息，草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
通过学生的诵读、领悟，师生交流后，我让学生发挥想象，把诗歌描绘的景象描画出来，还设计了问题：如果你是牧童，此时此刻你会想些什么？为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。四.自主学习的原则 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。教师的作用在于要营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生自主学习的欲望。
要给学生提供独立思考和发言的机会，让学。
6.如何进行新课标下小学语文古诗的有效教学
着重通过诵读引导学生理解古诗内容
古诗教学，诵读是一种最好的方式。著名教授高林生说：“诗歌要诵读，要做到吐字归音，以字定腔，速度要放慢一倍，关键的地方要讲平仄。”，教学中，我带领学生从划平仄开始，动手动口，像舞蹈一样把古诗带进课堂，学生兴趣很浓。一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
