小学数学教学论文最新9篇

宣传员整理了9篇小学数学教学论文，希望您在阅读之后，能够更好的写作小学数学课堂教学论文。

小学数学课堂教学论文范文 篇一

关键词： 中学数学 教学策略 课程改革

一、引言

数学课程不仅要学生掌握知识，还要培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，使学生更好地理解知识、发展智力。在以往的中学数学课程教学过程中，“填鸭式”教学模式占据课堂大部分时间，学生没有独立思考的时间与空间，学习热情难以激发。教师要仔细思考，如何在教学活动中激发学生主动探索知识的欲望，促使学习动机产生，提升教学质量。在组织数学活动时，教师要处理好动与静、放与收这两组关系，构建高效课堂。

二、如何处理好数学课堂动与静之间的关系

1.小组探索活动

《数学新课程标准》对中学数学课程改革提出新的具体方向：教师要在课堂活动中为学生提供从事数学思考的机会，调动学生的学习积极性，帮助学生在合作交流和自主探索过程中真正理解数学知识，掌握数学技能，获得广泛的数学活动经验。近年来，小组合作学习模式在学科教学中的应用越来越频繁，中学数学课堂可以采用这种形式，调动学生的主观能动性，使课堂“动”起来。

如教学《同类项》知识时，教师可将班级学生分为5人小组，引导组内探究同类概念：小组阅读教材，思考“同类”含义，以教室里的事物为例进行分类，各组派代表发言，说出自己的分类依据。小组以班级学生为（www.xuanchuanyuan.com）例，第一级分类，可将学生分为男生和女生，分类依据是性别；第二级分类，先对女生进行分类，分类依据是姓氏，分类结果是张姓女同学、赵姓女同学、王姓女同学等；第三级分类，对张姓女同学进行分类，以身高为依据，又可分出不同小类。

同类项知识是初中学生第一次接触代数式运算，教师片面灌输，学生恐怕一时间难以理解其符号的抽象性。小组合作讨论，不仅增加了生生之间互动的机会，实际上也为学生发现问题、解决问题提供了更多时间，让学生通过自己的探究与合作交流进一步消化知识。

2.安静学习氛围

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。在数学课堂上，教师固然要为学生创造活动机会，但同样也要把握好“动”的度，过犹不及，适当时刻，教师要让学生安静下来，沉淀思维，从而期待更多思维上的“动”。学生参与课堂思考时，教师要为学生营造安静的氛围，不能一直“动”下去。

在《同类项》知识小组活动中，教师要根据学生的探索情况适时组织学生对探究成果进行归纳，将课堂讨论引到正轨上。小组学生根据教师的提示思考同类项含义并以班级女同学举例后，引导学生进一步探究：3x2y，-2，5x2y，3y2z，6xy2，7，-5y2z中，哪些项可以归为一类，仔细想一想，说出正确答案？

小组讨论是为了让学生在交流中碰撞出智慧的火花，激发数学灵感，但实践过程中经常发现，很多学生“浑水摸鱼”，不认真参与讨论，聚在一起说闲话，影响学习效率。有时候，学生受学习水平和认知水平的限制，讨论内容逐渐偏离教学目标，尤其在小组合作过程中，一个人想偏了，可能会影响一整组学生。教师要适时让活跃的课堂气氛安静下来，仔细倾听学生讨论成果，观察学生的讨论情况，有的放矢、因地制宜地组织教学活动。

三、如何处理好中学数学课堂放与收之间的关系

“放”与“收”是课堂教学中的另一对矛盾，恰当的“放”能给学生充分自由的想象空间，让学生在“放松的空气”中获取知识；恰当的“收”能有效提高课堂效率，避免学生无目的放下去。在中学数学课堂教学中，必须处理好“放”与“收”的关系，既要在开放式教学环境中培养学生的创新意识，又要为学生指明方向。

课堂应还学生自由，教师如果不假思索地迎“自由之风”而上，课堂教学将患上新的“流行病”。个别教师为了追求所谓美丽的风景线，在教改中尝鲜尝新，“果断”将教案置之不理，积极纳入始料未及的直接体验，最后导致课堂任务没有完成、课堂效率低下。与扑面而来的“放手”之风不期而遇时，教师不是让学生想怎么说就怎么说，而是依据教学内容的内在要求，遵循学生认知规律，使学生在经历知识形成过程中体悟知识间的内在联系，顿悟数学思想的精妙。

四、结语

动静结合、收放自如的课堂教学，使中学数学课堂焕发出绚丽多彩的景观，有利于课堂活动的高效组织。教师要在和谐的课堂气氛中让学生畅所欲言、自由驰骋，使数学课成为“天高任鸟飞，海阔纵鱼跃”的学习天地。教师如何在教学活动中适当把握动与静、放与收的关系，需要结合学生具体情况和教学实际研究。每一位数学教师都要在不断的教学实践中持之以恒地探索最适合学生的教学模式。

参考文献：

小学数学课堂教学论文范文 篇二

关键词 小学数学；学具；素质教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0103-02

1 前言

数学这门科目本身有着很强的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这使得他们在学习数学时存在很大的障碍。为了帮助他们消除这一障碍，提升数学知识的理解能力，教师可以借助有效的工具对学生进行引导。教学具将数学中的抽象问题形象化、立体化，不仅让学生克服了抽象问题思考的障碍，同时能够激发学生数学学习的兴趣。本文主要分析使用教具和学具的有效措施，以期提升小学数学课堂的教学效率。

2 情境引入下的小学数学学具

随着素质教育改革的不断深入，情境式教学已经愈来愈成为教学中一种行之有效的教学模式。因为熟悉的教学环境，除了让学生更加容易接受环境中蕴含的新知识以外，还能够把学生的学习积极性和学习兴趣给激发出来。在这种情境教学的基础上，再将数学学具引进数学教学，学生学习的积极性和兴趣能够实现更大程度的激发，这对于提高数学课堂效率来说，无疑是一种非常有效的方式。所以，在小学数学教学过程中，教师应当善于在课堂的实践活动中去创造适合使用数学学具教学的课堂情境。教师可以以讲故事为铺垫，带领学生一起对教材中的理论或者是定律的发展过程进行追溯，为学生建立起一个轻松、愉快的学习氛围。在此期间还应当使用数学的引子，这样在具体运用数学学具时，学生就能够更快地理解这种学具所要实现的教学目的，以及通过这样的一种学习，学生能够明白要学会什么。

如在课程开始前，教师为所有的学生准备一定数量的小木棒，而学生本身就喜欢做游戏、爱听小故事，教师就可以利用学生的这一特点，将本章节要学习的内容以故事的形式复述出来，帮助他们集中自身所有的注意力，活跃课堂气氛。利用这个合适的契机，教师再将准备好的学具发给每一个学生。然后，让学生先拿出35根木棒，并以10根为一捆的形式进行捆绑。这样的一种分配，最后一定会出现5根木棒的剩余。面对这样的情况，教师就可以适时询问学生：在不违背大前提的情况下，是否能够将剩下的这5根木棒也以10根的形式移走？经过一定的试验发现这是不可能的。要想完成这样的试验，就必须自捆好的木棒中抽取一定量的木棒与之结合。在这样的一个实验过程中，每一个学生都参与到数学学习中，同时在问题中引导他们进行数学问题的思考，不仅开发了他们的思维，还提高了数学问题的解决能力。

在课堂实践活动之后，教师可以继续升华问题，让学生列举出将木棒移走的其他解决方法。这种开放式的教学模式，实际上是培养学生“一题多解”的数学思维，对于学生今后的数学学习来讲是一个重要的奠基。由此可以看到，使用数学学具，除了能够让学生以积极的态度、极大的热情投入到数学学习中，还能够极大地提高学生学习数学的课堂效率。

3 合理使用小学数学学具

把握使用时机，归纳操作方法 学具在数学课堂的实践活动中所扮演的角色就是教学的辅工具，其目的在于以更高的效率增强数学课堂的教学效果。因此，在使用学具时必须把握合理的时间分配。这就需要教师明确教材内容，并对本章节的内容形成一个合理的安排。也就是说，每一堂数学课的教学都应当以课程标准为根本标准，然后在这个基础上进行适当的延伸。面对小学生，教师必须注意尽量避开晦涩而抽象的词汇，并要最大限度将抽象的问题具体化，这样才能够帮助小学生走出理解的误区。而在数学课堂实践活动中引入数学学具是一个非常难得的解决办法。它不仅能够以具象的形式向学生解释清楚抽象的理论概念，还能够调动学生的思维感官，从而集中他们的课堂注意力，以最大的精力投入到数学学习中。

如在学习倍数关系时，教师就透过火柴棒这一学具，让学生具体操作认知这一概念。首先让学生选定一个位置摆放两根火柴棒，然后在其下一行摆放四根火柴棒，第三行摆放六根。在完成这一操作之后，教师就可以开始引导学生进入数据的统计阶段，并在统计中发现其中的规律。不难发现，第一行一个2，第二行两个2，第三行三个2。这时课堂实践活动的学具使用就可以结束，而紧接着进入倍数定义的正式学习当中。毫无疑问，在这样的一个课堂实践活动中，小学生的动手能力以及问题的总结能力都会得到有效提升。另外，学生在教师的引导之下完成各个环节的操作，实际上形成师生之间的有效互动，这对于建立新型的师生关系具有重要意义。而良好的师生关系又会促进接下来教学任务顺利完成。

控制学具的使用时间 学具、教具是数学教学的辅助工具，如果教师没有形成这些工具使用的合理时间，不仅无法达到辅助教学的目的，还有可能占据大量讲课的时间，使得教学任务不能按时完成。因此，教师必须合理控制学具、教具的使用时间，既让所有的学生完成学具、教具的操作，以勾起他们强烈的好奇心和探索欲望，之后以小组讨论的方式再次过渡到理论的教学当中。而这也同时对教师的教学准备阶段提出新的要求。教师在进行备课之初，就需要将学具、教具的使用时间进行合理的设置，既要保证学生学习热情，又要避免降低课堂效率，让理论教学和学具、教具使用之间形成平和的过渡[1]。

明确学具的使用步骤和目的 运用数学学具，是为了提高小学生学习数学的课堂效率。如果盲目使用学具和教学，可能会占用学生宝贵的课堂时间，严重的甚至会加重学生抽象数学理论知识上的障碍[2]。为了规避这些问题，教师需要有目的、有步骤地科学使用学具，以最大程度地发挥数学教具和学具的作用。首先，教师应当结合课堂所应当完成的知识点，并要掌握课堂学习的节奏，在完成教学任务的基础上，恰当合理地将数学学具运用到数学课堂教学中。其次，应当为学生创建科学的学习模式，为学生发挥创造力提供机会，并要循序渐进地引导学生在抽象的概念中自主地寻找到结论，以培养自主学习的能力。更为重要的一点是，教师应当根据学生不同的特点灵活变通教学方法，这样学生在受到教师的关怀后，会以更高的热情投入到数学课堂学习中，有助于提高数学课堂效率。

4 结语

小学数学课堂学具的存在，对于帮助小学生更好地理解数学理论知识，启发他们的数学思维，都有非常重要的作用。对于思维和思考能力尚有欠缺的小学生来讲，抽象的数学理论学习使他们所苦恼，而学具的使用却能够将这些抽象的理论知识形象化。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当创设具体的数学情境，适时引入数学学具、教具，以帮助学生理解复杂的理论。同时，在使用教具和学具时，教师应当把握使用的时间、目的和步骤，以及工具使用和理论教学之间的合理有效过渡，从而大大增强教学效果[3]。

参考文献

[1]陈素琴。小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：45-46.

小学数学课堂教学论文范文 篇三

富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其它同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。

那么，课堂中可以运用那些具体的形体语言呢？我们可以归纳为如下几个方面：首先是眼神，眼睛是心灵的窗口。老师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。这样学生就不容易溜号，肯定比老师眼睛看着天花板或后墙，自我陶醉要好得多。如果说上面那种眼神让学生如沐春风，另一种眼神就让学生如坐针毡。那就是当个别同学上课时调皮时，如果老师专门来制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，采用眼神这种形体语言来解决。以严厉的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱我要发火了，于无声处听惊雷。试想，哪个学生还敢顶风作案。不同的眼神传达出不同的语言。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视，而应是鼓励甚至是宽容。

如果说眼神是传达形体语言的最便捷方式，那么另一种方法的效果也不容忽视，那就是适当的时候老师要走下讲台，这样可以起到意想不到的效果。一方面拉近了师生心理上的距离，老师是亲切的、是平易近人的，这样双方是更易配合默契。另一方面如果学生正疲倦欲打瞌睡，老师的行进式教学无疑是在给学生无声的警示(别睡觉！老师来了)。而且当有同学窃窃私语时，老师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，此时无声胜有声。由此看来这种行进不仅可以发现和不动声色地处理一些问题，还能让老师放低声音，保护嗓子。

还有种很有效的肢体语言是面部表情。它可以传达更丰富的语言内容，作为教师！如果善于调节并用丰富的表情说话，这样既能让学生接受到丰富的语言信息又能让老师的工作变得更有效和有趣。我曾带过两个平行班的数学教学，我是其中一个班的班主任。奇怪的是，我自己的班总考不过另一个班，而且我也觉得在自己班上有点压抑。另一个班的学生每次见到我老远就打招呼，而我们班学生见我就躲。直到后来才知道原因，因为我是班主任。上课时总是把自己角色弄错，看见任何一点不足之处，如教室不干净、黑板没擦、迟到等都会很不高兴或批评！。不满自然会表现在脸上，而且有时潜意识里觉得我是班主任，应该严肃点，故而不苟言笑，所以发挥受拘束。学生也觉得我总是一成不变地板着一张无表情的脸，有问题他们也不敢轻易问，久而久之！就造成了这种局面。最后一个是老师的仪表风范，如在讲台上优雅地踱着方步的姿态、带着自信的陶醉、潇洒地挥手，配以行云流水般的语言。让学生觉得上课就是在拨动每个人心灵深处的琴弦，师生在同奏一曲交响乐，非常的优美。

这里要强调的是，有的教师情绪化现象较严重，若课前遇到不顺心的事，譬如批改作业发现学生有许多错误，或者遇到生活中的其它烦恼等等，气呼呼地走进教室，这势必在面部显露出焦躁、烦恼、厌恶、嫌弃等表情，这种表情会让学生心理紧张、害怕乃至产生逆反心理。这时教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、满怀信心地走上讲台。手势动作是肢体语言中的一个重要组成部分，它在教学中的作用主要有两点：一是辅助口语意义的表达。有经验的教师善用多样化的手势，口中侃侃而谈，两手随着语义情不自禁地做出一些动作，辅助传递信息。这既强化了语义的表达，又给人留下了生动的形象，让人久久不能忘怀。其二，调控课堂。如当学生有精彩表现时，教师展开双手作鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当学生七嘴八舌地混杂着回答问题时，教师为了了解学生掌握情况，要求学生个别回答，便可举起右手前臂，向学生示意，学生便会自觉地停止自由发言，转而有序地举手答问；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，作下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其当师生间相处较久、彼此熟悉，手势语的作用更明显：如有的伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有的紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。

在运用手势语时要注意：不可过分夸张，亦不可过分拘谨，双臂宜稍离身体，显得大方得体；手势应富有变化，时而劈掌，时而握拳，时而交握，时而击掌。但不可太频，让人眼花缭乱。尤其要注意手势应体现出对学生的尊重、鼓励、肯定、赞扬等正面意义，让学生体会到作为学习主体的价值。身体姿态也是一种肢体语言，美科学家琼斯认为它是身体语言最外显的表征，学生可以直观而快捷地由教师的身体姿态接受教师传递的信息、解读教师的内心情绪。肢体语言的主要表现有二：一是声量的强弱和语调的高低，二是站立或走路的姿态。清晰宏亮的声音是一种自信坚定的表现，它会感染学生，有利于振奋学生精神，相对降低干扰课堂的不利因素；而语音含混，中气不足，有气无力，则会使学生精神懈怠，漫不经心，干扰课堂的因素也将相应增多。站立宜挺胸收腹，给学生精神振奋的印象，不宜偏肩歪头，松肩曲背，显得神情沮丧、萎靡不振；走路姿态应平缓稳健，果断自信，不应摇摇晃晃，犹豫不决，给人优柔寡断之嫌。良好的身体姿态是课堂上颇为有效的“身教”手段，教师应充分利用它来营造课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助他们树立学习信心。肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。如抚摸头部、轻拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔阂，填补鸿沟，融洽师生关系；有时甚至只要走近学生身边，腑下身子，就会给学生“御驾亲征”的感动，与抚头拍肩一样，都能缩短师生距离，搭起情感桥梁，营造出宽松和谐的课堂氛围。

有人总结了这样一个公式：流利的口语+“身”情并茂的肢体语言=口语表达的新境界，这话不无道理。确实，教学活动中，教师的肢体语言是辅助教学吸引学生注意力的彩屏，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习，这样我们才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。

小学数学课堂教学论文范文 篇四

关键词：小学数学；探究式课堂教学；问题

探究式课堂教学是小学数学教学中经常会使用到的一种方式，主要是指在小学数学教学过程中，教师根据所要讲授的教学知识选择出一些与其有关的问题让学生进行探究，这个探究的过程可以是小组之间合作完成也可以是个人独立完成，学生在创设的问题情境中学会发现问题、分析问题、解决问题。小学数学的探究式教学课堂不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识，同时学生的思考能力和思S模式都得到了锻炼与加强。

一、小学数学探究式课堂教学存在的问题

本文经过分析和对比，发现了一些存在于小学数学探究式课堂教学中的问题，本文的案例教学均取自于小学数学北京景山教材中。

1.探究问题不合理，学生无探究兴趣

在关于“能化成有限小数的分数特征”的教学课堂中，其教学内容是：（1）教师和学生以游戏的方式写出了一些分数；（2）学生对这些分数进行分类；（3）教师让学生和同桌展开合作将所有的分数全部化成为小数（除不尽的保留两位小数）；（4）经过学生的合作和分析，发现了这些分数有的可以化成有限小数，而有的不能化成有限小数；（5）探究问题：能够化成有限小数的分数和什么有关？这个教学案例设计中，教师主要目的是让学生在合作分析中得到几个结论：能够化成有限小数的是否和真、假分数有关；是否和简分数有关等。但是这个探究式课堂中存在着一个明显的问题，那就是教师设计问题的难度比较大，过分高估了学生的能力，比较难的数学问题很难引起学生探究的兴趣。学生想要得出正确的探究答案是比较困难的，其中有着很多的影响因素，学生很难得到全面的结论，很难探索出教师想要的答案，最后其探究的结果还是教师直接说了出来。

2.形式化的探究过程，探究在教师预设的框架内展开

在很多的小学数学探究式教学课堂中还存在着这样的问题：即使已经保持了探究课堂的完整性，学生最终也得到了预设问题的答案，但是在探究的过程中学生自主探究思考的部分并不多，其中一些关键的点是教师直接展示给学生，学生在探究中只是简单的一些计算，研究过程都是在教师的指导下完成的。总的来说，学生的知识主建构的空间是有限的，一些形式化的探究过程并不能真正让学生抓住知识的核心，在学生建构知识的过程中，学生自主思考的过程很少，从中收获的知识也很少。

二、小学数学探究式课堂教学的对策分析

1.强化教师探究式教学的能力

探究式教学课堂是否能够取得有效的成果，其主要因素就是教师探究式教学的能力。首先，在构建小数数学探究式课堂的教学中，教师要转变自己的教学观念，不断强化自己的学科知识和教学能力；其次，小学学校也要重视对教师教学能力的培训工作，定期组织教师参与到一些探究式教学的培训活动中，让教师不断地对探究式教学进行学习，进而增强教学能力；最后，小学学校还要多多举办一些教师探究式教学的公开课，让各位数学教师都可以相互学习和交流，致力于提升探究式课堂教学的成效。

2.创设有效的教学情境

探究式课堂教学是否能够取得成效其关键因素还在于学生，学生是不是愿意探究问题，在参与的过程中是否发挥了主观能动性？而这些的关键就是要培养学生的兴趣，趣味性的教学方式能够激发学生学习的兴趣。所以，在小学探究式课堂教学的过程中，教师需要根据学生感兴趣的事物创设出真实而有效的情境。而创设教学情境的过程中需要注意以下几点：首先，明确情境中所要探究的问题；其次，找到最恰当的切入点；最后，教师要根据不同年级学生的特点有针对性地创设问题情境。

3.理论和实践相结合

随着素质教育不断推进，探究式教学课堂也将是未来小学数学教学的一个主要方向，教师必须要给予充分的重视。小学数学教师要多参与探究式课堂教学的培训，在不断学习和培训中掌握有关探究式课堂教学的理论知识。掌握理论知识并不是结束，最重要的是如何将探究式课堂教学理论知识和实践结合起来。其实，教师可以在探究式课堂教学中不断地收集学生的反馈信息，不断地总结经验，发现教学中的问题并且不断地改善。

综上所述，将探究式教学应用在小学数学教学中，能够充分引起小学生学习数学的欲望，在教师的指引下进行自主或者合作的参与学习，这样小学生的探究能力和创新思维都得到了锻炼，也提高了小学数学教学的质量。

参考文献：

小学数学课堂教学论文范文 篇五

一、数学文化在小学数学教学中的现状

对于小学生来说，数学学习在日常学习中占有很重要的地位，但是由于教师在给学生上数学课的时候，还是以知识的传授与技能的训练为主，尽管在教学时运用了很多独特的教学方式和手段，可是因为学生对知识的来龙去脉知之甚少，对蕴含其中的数学文化不了解，导致数学学习浮于表面，只见树木、不见森林。学生并没有因为学习时间的增多和新颖的课堂教学方法而对数学理论的理解有所加深，很多学生反而随着年级的增加出现越来越明显的偏科和厌学情绪，而造成这一现状的原因之一可以归咎到数学课堂教学时数学教师很少进行数学文化的渗透，以至于学生在学习时缺少必要的数学文化做铺垫，对所学知识难以接受，必然也就会逐渐丧失学习兴趣，也就谈不上数学能力和素养的

形成。

二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义

现代社会发展愈发快速，对于教育也越来越重视，提出的要求和目标也随着教育的发展而提高，小学课堂教学只是单纯完成理论性基础知识的学习已经不足以满足教育的要求，更多的是要从小锻炼学生的数学能力，培养学生的数学素养和构建学生的数学文化底蕴。如果将数学比作一个人的话，逻辑严密的理论就是他的骨架，丰富多样的数学内容是他的血肉，那么数学文化就是最为重要的灵魂，只有在学习中融入数学文化的学习，才能完整地掌握数学体系，加深对数学的认识，所以，在小学数学教学中渗透数学文化意义重大，也是每一位教师要认真思考的课题。

三、在小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略

1.加强小学数学教师的数学文化内涵是首要前提

在现当代教学中，课堂是教育的前沿阵地，而教师和学生则是教学过程中必不可少的两个部分。尽管素质教育一直提倡突出学生课堂学习的主体地位，但不可否认，教师由课堂控制者变为课堂引导者依然在教学中有着举足轻重的作用，尤其是对小学课堂来说，没有教师的合理引导和指点是万万不可的。因此，要想在小学课堂中顺利渗透数学文化的内容，其首要前提就是教师要充分掌握和理解数学文化的内涵，不断地提升和完善自身在数学文化方面的知识储备，只有这样才能在日常数学教学活动中深入浅出、灵活多变地将数学知识和文化相结合，引领学生深入了解数学、发现数学的美。所以，小学数学教师在课前要做好充足的准备，针对每节课所讲的知识内容查找相关资料、安排合适的数学文化做铺垫。

2.让学生在数学历史和故事中感受数学文化内涵

在漫长的历史中，不同的政治文明孕育出了各种独特的数学文化，也产生了许多伟大的数学名人和名人故事，为后世的学习研究奠定了基础。教师在教学时可以利用历史讲解相关的数学理论的来源和应用，让学生通过历史和数学家的故事感受数学在文化长廊中的作用，加深对所学数学知识的理解和运用。因此，在日常数学教学时，教师可以根据所讲内容选择合适的历史典籍、人物故事、数学资料作为课堂数学知识学习的补充，增加学生的数学文化底蕴，帮助学生更好地构建数学知识体系。

比如，凡事都有因果，每一个数学知识都有其相应的来源和文化背景，这些数学知识并不是凭空产生的，在教学时若是单纯地讲解理论知识点也许学生并不能很好地理解，而若是教师能够比较清晰明了地将涉及的数学文化讲出来，则能更好地加深学生的印象，帮助学生记忆和理解知识点的内涵和性质等。在人教版六年级下册“负数”这一节的内容中，教师可以用图文结合的方式向学生介绍负数的产生和发展的历史，进一步丰富学生对负数的认识，特别是我国古代在这方面的卓越贡献。通过对学生渗透与负数有关的数学文化，既有利于学生建立动态的数学观，知道今天的数学是在经历了不断的发展变化过程后得到的结果；又加深了学生对负数在中国古展史上作用的了解，激发了学生的民族自豪感。通过对数学文化的讲解，让学生能更清楚地明白所学知识的运用，也能更加明确地理解知识点的起源和发展，无形中让学生的数学知识体系更完善。

除了历史背景起源之外，教师还可以用相应的数学小故事让学生体会数学中隐藏的智慧，发现数学每一个定理和公式并不是单纯的、枯燥的数字和符号，也同样有个一个个不同的故事，是有血有肉、丰富多样的。例如，在六年级上册，学生会学到圆的周长和面积的相关内容，这时教师就可以给学生讲解一下欧拉帮助父亲建羊圈的故事，让学生通过故事明白周长相同的情况下，围成不同形状的羊圈面积并不相等。这样的故事生动有趣，可以让学生充分明白这一节课所讲的性质定理，同时也能体会到数学中丰富的人文内涵，让枯燥的数学“活”起来。

3.在教学时合理渗透数学文化，帮助学生理解掌握

学习数学，除了知其然还要知其所以然，只有这样才能一步步打牢坚实的基础，在今后的学习中对每一个定义、公式做到清晰理解、灵活运用。而数学文化是数学基础中重要的一部分，只有教学时针对相关的数学定理、概念进行一定的数学文化渗透，才能让学生对知识的分析更深入，对知识的实质性理解得更透彻，更容易解决问题，并培养出相应的数学思维。

小学数学课堂教学论文范文 篇六

关键词：多样化教学；高中数学；课堂教学；应用

多样化的教学方法可以有效地活跃枯燥的数学课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。本文将结合自己的实际高中数学教学经验，谈谈小组讨论法、多媒体教学法在教学中的应用。

一、采取小组讨论教学法，实现生生互学，提高学生的课堂参与度

所谓的小组讨论教学法就是指在具体的数学教学过程中，让学生以小组为单位，在相互交流、学习中实现相关数学知识点的讨论、学习。这种教学法不仅能够缩小课堂范围，还能够实现“生生互学”，提高课堂教学的参与率，进而构建高效数学课堂。

比如，在“三角函数的图象与性质”的教学中，为了全面巩固正弦函数的定义域和值域、周期性、单调性以及奇偶性特点，我们可以把班内成员分成若干组，不同小组负责不同正弦函数特点的验证以及在解题中的具体应用，并找出该知识点相应的课后练习题加以说明。这样就能有效地提高全班学生的课堂参与率，并且学生间相互配合、讨论实现了互助学习，增强了学生的学习兴趣，巩固了知识点的理解、运用，有利于高效课堂的构建。同时，在小组讨论中，教师通过观察可以发现学生对具体知识点掌握不够。及时、面对面的引导、讲解，不仅有利于学生的发展，也有利于教师对自己教学设计的反思。

但是，在具体的小组讨论教学中也存在各种弊端，比如教师没有办法调动起学生在小组讨论中的参与度，小组成员的划分不合理、不能很好地利用小组教学的优势实现高效课堂等等。因此，在具体的教学法应用过程中，教师首先要对班内学生有一个清晰的认识，了解每个学生的优缺点，在小组划分中实现“动静结合”“优差互补”：根据学生的平时数学成绩、数学能力、数学课堂表现以及性格优缺点等进行分组，同时要保证每一个组内既有优等生又有数学成绩落后的学生；另外，根据不同的讨论主题，教师可以在小组内选派一名对该内容了解较多的学生与其他小组进行交换，交流学习成果。除此之外，教师也要参与到小组讨论教学中来，适当地进行点拨、引导，加深学生对知识点的理解。

二、采取多媒体教学法，直观呈现教学内容，降低数学教学难点

所谓的多媒体教学法就是指在课堂教学过程中，教师利用多媒体技术，将数学教学内容以图文并茂、声像结合、数形结合等形式直观生动地展示给学生。高中数学知识深奥、抽象、枯燥、乏味，多媒体技术很好地将视觉与听觉相结合，有效地降低了高中数学的教学难点，帮助学生更深刻地领悟数学思想和数学学习方法。

另外，多媒体教学法的独特之处还在于，利用多媒体技术，教师可以把书本中看似枯燥、乏味、没有实际应用价值的数学知识和学生的日常生活结合起来，帮助学生在具体的生活实例中感受数学知识的奥秘。通过生活实例引出具体的数学应用方法，这种结合极大地增强了数学的直观性，极大地调动了学生的数学学习积极性，有利于高效数学课堂的构建。

三、采取启发式教学法，引导学生积极思考、探索，调动学生的学习思维

启发式教学是数学课上十分重要的一种教学方法。该教学方法积极贯彻了“以学生为本”的教学理念，对高中生数学学习兴趣的培养以及综合素质的提高有着非常重要的作用。因此，高中数学教师要立足教材，通过类比或者借助已学知识，创设有效的问题情境来引导学生积极思考、探索，调动学生的学习思维，启发式教学经常以师生间的一问一答、一讲一练形式体现。

如何对学生进行有效启发呢？这就需要教师根据本节课教材知识点的特征来选择合适的方式。比如，在学习等比数列的通项公式和前n项和公式时，教师就可以利用类比的方式启发学生自主探究、思考。教师可以利用教学中归纳的演示方法，先让学生自己解答简单的等比数列，然后教师再根据引导学生找到这些等比数列题中的共同点，帮助学生在教师的引导中一步步发现等比数列的特点，归纳出等比数列的通项公式和前n项和的公式。

总之，不同的教学方法都有自己独特的教学优势，在具体的高中数学教学过程中，教师要根据本班学生的实际情况以及具体课堂知识点的不同特点，围绕教学大纲来采取不同的课堂教学方法。只有这样才能充分发挥多样化课堂教学方式的潜力。

参考文献：

小学数学教育教学论文 篇七

近几年来，我市小学数学教师和教研人员深入探讨了素质教育的问题，即如何用素质教育的指导思想来改革小学数学教学，从以传授知识为主转向以培养学生能力、发展智力为主，从以教师为主体发展为以学生为主体，变“应试教育”为“素质教育”。一、学习素质理论统一思想认识由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。1992年，我市将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由市教委陈昌清副主任为首的课题领导小组。为了统一大家的认识，课题领导小组于1992年暑假业务学习时组织全市教师开展了素质教育大讨论。通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择具有代表性的六所小学先试点，总结经验，然后推广。同时明确提出各年度的主攻任务是：1992年，系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；1993年，编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；1994年，编写活动课程教材；1995年，总结试验点校经验；1996年，区域性推进素质教育；1997年，全面推广素质教育。自1992年以来，课题领导小组和实验点校教师举行备种素质教育研讨会达20多次。我们认为，素质教育在我市起步是早的，步子是稳的，进展是顺的，效果也是好的。二、确立素质目标提出实施建议遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征，着眼于小学生身心潜能，我市于1993年编制了常德市小学数学素质教育目标和实施建议。分低、中、高三个学年段，从文化素质、智能素质（包括学习能力、表达能力、应用能力）两个方面分别确立目标，提出实施建议。例如，高年级数学科智能素质的目标，我们是这样分三个方面加以描述的：（1）学习能力：进一步培养绘画、制作的动手能力；进一步养成听讲、看书、看图学习新知识的习惯，听讲能抓住重点，看书能发现不懂的地方；能对比较抽象的事物进行分析综合，对比较复杂的事物进行归纳、概括；能运用抽象的概念进行简单的推理判断；能对常见图形进行分析；能运用集合图的办法对某些概念进行区别；能运用线段图对某些应用题进行分析。（2）表达能力：能运用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式进行分析、综合、归纳、概括、判断、推理，清楚地表达自己运用知识、解决问题的思路；能在作业中采用正确的书写格式和叙述自己的见解。（3）应用能力：能运用概念对是非问题进行判断，能运用规律指导计算；能根据几何图形的特征进行组合图形的分析和有关计算；能运用所学知识解决日常生活中的实际问题，并在解决实际问题中显现出一定的逆向思维和创造性思维。有了目标，学生就有了方向，就有了学习的动力。市直六0一矿子校教师汤立新上“长方形、正方形面积的计算”一课时较好地体现了素质教育目标，因而获得了较佳的教学效果。课后，他深有体会地说：“目标教学，有利于调动学生的积极性，有利于教学质量大面积的提高。”三、落实“课程计划”开设“数学活动”国家教委颁发的九年义务教育《课程方案》把义务教育阶段的课程划分为学科课和活动课两大块。这是建国以来学校课程设置上的一项重大改革，它对于全面贯彻教育方针，发展学生个性特长，全面提高学生素质有十分重大而深远的意义。为了解决小学活动课无“纲”可依，无“本”可据的困难，我们于1994年上半年主编了用于小学数学的一套活动课丛书（试用本）共六册，每年级一册。这套丛书具有以下四个特点：一是指导思想明确，它是为学校落实课程计划、开设活动课程服务的；二是紧扣现行大纲和教材知识点、层次分明、循序渐进，适当拓宽学生知识面，集思想性、知识性、趣味性于一体；三是精心设计活动，体现课型特点，突出学生主体，充分让学生动手动脑，发展兴趣特长，尽力增强活动方案的可行性；四是根据活动课的教学时量适当留有余地，有利于教师创造发挥。1994年底，省教委、省教科所的专家参加了在我市召开的活动课教材成果论证会，这套教材受到了与会代表和广大师生的肯定和赞许。四、重视学科课程做好发展文章学科课程是整个教学过程中的主渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。1．教书与育人相结合我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通过组织参观访问，主题班队会，请校外辅导员作报告等活动开阔学生的眼界；通过数学知识的产生和发展，数学概念间的相互联系等知识向学生进行唯物思想和辩证法的启蒙教育；通过选择富有教育意义的插图，有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍，增强学生民族自豪感和自信心；结合学科教学有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯。2．传授知识与培养能力相结合我们提倡在传授知识的同时，有目的、有计划地培养学生的数学能力（如思考方法、应用能力等），实现知识、能力同步发展，这是素质教育所追求的目标之一。（1）重视表象在知识形成过程中的作用数学的实质是：符号十逻辑。小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。因而我们要求教师在教学中尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物，让学生看看、拼拼、摆摆、摸摸，从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的。（2）重视思维方法的指导小学数学教学大纲指出：要培养学生具有初步的逻辑思维能力。怎样落实这一要求呢？我们总结出三条基本实施途径：一是示范：结合知识的教学，直观、浅显地给学生以正确思维的信息；二是点拨：基本过程为“点窍----探讨----扫障----总结”；三是训练：特别强调有条有理、有根有据地回答问题或叙述理由，比较准确地表达自己的想法，养成良好的思维习惯。（3）重视“三算结合”教学有人说：珠算是我国的国粹。这不仅是因为算盘是重要的运算工具，更在于通过珠算能全面地促进学生数学能力的提高。目前，我市各区、县（市）均有三算班，?不少学校班班都上三算课，节节课前2分钟进行珠算常规训练。通过“眼看、耳听、手动、脑想、口念”，各种感官的综合作用，促进儿童左、右大脑均衡、协调发展。桃源县漳江小学珠脑算小组的队员代表我省参加中南五省竞赛，取得了一个一等奖、两个三等奖，团体总分第一的可喜成绩。1994年我市代表队参加了在北京举行的全国小学数学奥林匹克总决赛，夺取了接力赛城市乙组团体总分的第一名。3．智力因素与非智力因素相结合现代教学观要求，智力因素与非智力因素是相互作用、密切配合的。在非智力因素中，学习兴趣的培养特别重要。我们认为：教师不仅要考虑学生“能不能”学习，更要考虑学生“乐不乐”于学习。并探讨各年级兴趣培养的要求：低年级教师要多采用直观教学，中年级要以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲；高年级则多让学生自己解答难题，克服学习上的困难，由内心的成功体验产生情感上的满足，进而产生推动下一步学习的动力。

小学数学课堂教学论文范文 篇八

关键词：小学数学教学；和谐；民主；课堂；自主探究

小学数学在新时代教学体制改革中建立了新的教学模式，为打造和谐民主的数学课堂，提高学生的自主探究能力，提高学生学习数学的兴趣，需要营造和谐民主的课堂氛围，使学生结合生活中的实际情况来进行问题的思考和知识的探讨学习，提高学生的知识掌握和实践能力，在这个过程中，学生成为课堂的主体，教师只是起到协助的作用。

一、打造和谐民主数学课堂的重要性

小学数学课堂教学是最为单一化的一种教学模式，过去传统的灌输式教学，让学生进行数学符号和加减乘除运算的死记硬背的方式已经跟不上时代的发展，被学生所排斥。因此，需要打造有趣、和谐、民主的数学课堂，让学生通过独立自主的探究式学习方式，提高自己的数学学习能力，并养成数学思维。也可以通过趣味情景教学法让学生在趣味模仿中提高对数学符号或运算法则的理解。打造和谐民主的数学课堂，从根本上可以提高学生的学习热情，提高学生的参与积极性，避免在课堂上出现走神现象，最为重要的是通过民主的教学理念，让学生成为数学课堂上的学习主体，尊重学生的学习方式，让学生在独立自主的思考探索中掌握知识，实践化的教学方式更能提高学生的数学学习能力。

二、如何打造和谐民主的数学课堂

1.微课教学法

微课教学法是运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，学生通过观看领悟要点、领会含义。微课不仅创新了教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习增加了趣味，提高了学生的学习主动性，增强了自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供了有利条件。而且微课把教学简单化，学生利用视频的方式进行学习，上课期间的注意力更加集中。

小学数学教师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课程正文，这样不仅能增强学生对这节课内容的好奇心，也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识的掌握。

小学数学微课教学主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种教学环境下学生面对问题时，能够自主地发现问题并且能更好地解决问题。这样不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养学生的合作能力。

2.体验式教学法

体验式教学法是指通过理论与实际的结合，让学生在实践中掌握数学符号和数学知识。教师应该更新教学理念，将教学模式和现代化教育体制相结合，摒弃传统的灌输式教学方式，重视与学生互动的教学模式，创造和谐的教学环境。把生活情景引入教案之中，认真模拟教学问题，运用互动形式的体验式教学模式营造浓厚的教学氛围，激起学生的学习兴趣，使得学生在生活实践中理解数学知识。

在教学内容上要以案例情景和讨论橹鳎单一的理论知识已经提不起学生的学习热情，与信息化时代也不符。因此，教师应将教学内容和实际生活相结合，运用案例情景教学方法，把社会实践、故事游戏、探讨交流融入小学数学课堂中，使得学生能在真实情境中感受数学的魅力，自主理解数学知识的含义，提高数学学习能力。

3.小组合作交流教学法

小组合作学习的方法能够加强学生之间的合作交流，并且通过自主探究和小组讨论方式将思路互换，提高思维的广度，并且在合作学习中营造和谐民主的学习氛围。拿低年级的学生来说，对于数学符号和加减法运算的学习，可以通过小组交流的方式，让每一位学生在小组中表达记忆数学符号的方法，并推选出最生动有效的方式，从而增添数学课堂的乐趣，使学生成为课堂的小主人，让课堂变得和谐民主。

小组应该由4人或6人组成，让不同性格和不同学习能力的学生组成一组，这中间包含着善于组织的学生、善于学习的学生、性格外向喜欢表演的学生等，这样的分组模式更为合理，优势互补的情况下能促进学生各方面能力的提高。由于学生在智力、情商、综合能力、喜好方面都有所不同，所以为了使他们进行互帮互助，将不同类型的学生组成小组，进行学习，可以提高教学效率和学习效率。

小学数学的教学模式应该符合时代的发展，结合新课程理念对课堂教学模式进行改革，利用新媒体技术以学生为教学的主体，让学生进行自主学习和思考实践，使学生养成良好的习惯，从而打造和谐民主的小学数学课堂。

参考文献：

小学数学教育教学论文 篇九

小学数学新教材中编入了不少“小常识”，为学生展现了悠久的数学历史文化，我们应充分加以利用。例如，在《圆周率》的教学中，引导学生用“绳测法”、“滚测法”等原始实验，得出圆周率的近似值，使学生在体验中发现数学规律，然后通过“小常识”向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程及对数学的价值，从而激发学生的民族自豪感。又如，在“长度单位”、“面积和面积单位”的教学中，让学生在动手实践中体会到为什么要统一度量衡，并介绍我国从秦朝开始就实行统一度量衡，以及加入世贸组织（WTO）后为了与世界接轨，将原来的“重量单位”改为“质量单位”等，实行新的计量单位的重要意义。同时，在对数学内容的学习过程中，教师可结合教材，在适当的地方插入一些有关数学发现与数学史的知识，如在空间与图形部分，可以介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受到几何构图的优美和我们祖先的智慧。我们还结合教材内容对学生进行环保教育，如在学习了较大数的读写后，以环保来作背景材料：一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费一杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水？全校的同学一天共浪费多少水？全国一天会浪费多少水？这个数一定是一个很大的数，由此，学生就对这个大数有了实际的感性认识，同时也有了节水意识。所以，这种“生活化”的情境创设，可以大大激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。

二、让学生在数学活动中感受生活化

纵观数学的发展与形成历程，数学与当代人文社会科学有着密切的联系，因此，新课程改变了传统学科课程之间过分学科本位、互相割裂的弊端，注重了与其他学科之间的联系，更着眼于学生的发展。在数学人文教育中，一是要把数学训练与语言积累训练相结合。发展学生对语言的理解、感悟和表达能力。如让学生写数学日记，有位教师从一年级抓起，学了数的认识，让学生观察家中、校园以及上学路上的事物，每次上课前用2~5分钟时间交流，这样不仅能激发学生的兴趣，还能让学生感受到数学就在我们的身边。又如，在应用题、文字题教学中以及试题讲解的过程中，可通过分析题中的语言表达，用抓关键词的方法进行数学语言训练；二是要把数学与社会、自然、体育等学科知识结合起来，如在《统计》教学中，结合本地实际，让学生对本地人口、新建房屋、家电使用，各种车辆购置、社区建设等进行调查统计、分析，使学生对计划生育国策、家庭生活水平的提高及国家对地方建设的投入等有所了解和认识，从中感悟改革开放带来的巨大变化。再如，在体育教学中铅球、铁饼场地的画法，也让学生感到数学与各学科有着密不可分的联系；三是学数学与用数学相结合，如在学习小数应用题时，可为学生创设超市购物的情境与问题，让学生在情境中学习、解决问题，不仅可以提高学生综合应用数学知识的能力，同时也能感受到数学的价值。

三、让学生在思维训练中渗透生活化

数学新课标前言中要求“发展学生的数感、符号感”在“实施建设”中指出：“使学生感受其中的数学思想方法，领略数学命题和数学方法的美学价值。”数学的美体现在符号、公式、逻辑、语言的简洁美、数和形的对称美、统一美，还体现在数学命题、解题的方法巧妙、灵活、有趣的美等方面。不管是谁，每解开一道有趣的难题，心中总会有一种妙不可言的成功感，因此，我们在教学中要尽力展现数学的美学价值，通过利用数学美激发学生的思维，让学生积极地感受数学美，追求数学美。例如，在一次考试中，一位教师设计了这样一道题：在一个正方形地里设计了一座花坛，使花坛的面积占正方形的三分之一。小小设计师们各尽其能，设计了形式多样的花坛，不少学生在设计中注重了对称美。又如，在教《有理数的混合运算》时，笔者安排了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张扑克牌，其中红色表示正数，黑色表示负数，计算±24，列出算式并写出计算过程，然后公布在游戏期间采取多种比赛方式，使学生在游戏快乐、竞赛的气氛中感到乐趣无穷，学得轻松、玩得愉快，同时满足了他们的好胜心，享受到成功的快乐。

四、让教师在引导探究中贴近生活

从数学方法看，要坚持启发式，创设问题情境，激发学生积极思维，引导它们自己发现和掌握有关规律。教师要提出问题并引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合数学内容，并编抓成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。如在应用题数学中，把应用题与生活中的问题联系起来，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如数学《工程问题应用题》可以补充这样的题目：老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，带的钱如果只买上册，恰好能买20本；如果只买下册恰好能买30本，那么老师带的钱能买几套这样的丛书？这道题能使学生领悟到数学知识源于生活，又服务于生活的道理。从数学手段看，要重视综合实验教学，努力提高学生的观察能力，培养他们严肃认真、实事求事的科学态度和科学习惯。还要尽量使用先进的数学手段，增加数学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

五、让教师在多元评价中应用生活化

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这9篇小学数学教学论文是来自于宣传员的小学数学课堂教学论文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。