片段教学讲话【精选4篇】

宣传员分享了4篇片段教学范文，希望对于您更好的写作片段教学有一定的参考作用。

片段教学范文 篇一

一、 概括场景，点明文本的言语内容

【教学片段一】

师：课文的第一句话谁记得？

生：我出生在一个缺水的地方。

师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡，说明缺水。

生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。

生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”如果不是缺水，母亲就不用把水窖锁起来，“我们”也不会对水那么渴望。

生：“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫，都是因为太缺水了。

师：老师读了课文以后，发现作者围绕缺水的生活经验，写了三个方面的内容，概括为“三个一”。（板书：一担水、一场雨、一勺水）它们分别在课文的第几自然段？

【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。“概括关”就是要解决“写什么”的问题。只有清清楚楚知道文本内容，才能领悟言语表达形式，感受言语运用之妙。学生初读课文后，薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验，但这些体验和理解都是零散的、无序的，薛老师准确、简洁地概括为“三个一”：一担水、一场雨、一勺水，将课文脉络梳理得清楚明白，能使学生更精准地把握作者所写的内容，找到作者的写作思路，领悟作者所要表达的主旨，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

二、 质疑点拨，揭示文字背后的“语言风景”

【教学片段二】

师：请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。

生：痛痛快快。

师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。（生自由品读）

师：谁来读一读雨中热闹的场景？

生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：哪些词最能体现孩子们的痛快？

生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……

生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。

师：你会在雨中这样尽情地奔跑吗？

生：不会，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。

生：我们是不吃雨水的，而那里的孩子却去吃来自天空的水，可见水真的很珍贵。

师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？（指名读，学生读得很有感情）请你继续往下读。

生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”

师：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是――（圈出“只是”）“只是”这个词告诉我们――

生：只是这一点不同，其他的都和我们一样。

师：哪一点？

生：“男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”除了这一点，其他都一样。

师：不同的只是――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。因为毕竟是大人，不可能和孩子一样，脱得光溜溜的，其他的都一样。（引说）一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样的享受水带给我们的抚摸与清凉……

师：大人们痛快不痛快？

生：痛快。

师：“只是”这个词很关键，读书要注意关键词句。

【赏析】“不愤不启，不悱不发。”教师的启发和点拨非常重要。“你会在雨中这样尽情地奔跑吗？”薛老师这看似不经意的一问，引领学生读到了语言背后的东西，作者“藏”在语言里的生活感觉――苦难的生活中也有欢笑与乐趣。薛老师还准确把握学生的学习起点：孩子们在雨中的表现是学生熟知的，无需多讲，学生难以理解的是大人们的表现，似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。于是，薛老师点拨“只是”一词，让学生领会它所传达的意思：就只有这一点（男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤）不同，其他的和孩子们的感受是一样的，一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样地享受水带给我们的抚摸与清凉。由此，让学生在容易滑过去的地方停留，欣赏到文字背后的“语言风景”。

三、 提炼归纳，欣赏精彩美妙的言语形式

【教学片段三】

师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水给我的感觉是――

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一大段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？

生：（朗读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”

师：哪个字让你感觉到了“舒服”？

生：“滑”字，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我洗澡的时候也有这样的感觉。

师：这个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？

生：（齐）快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？

生：（齐）慢！

师：到底是快还是慢？

生：就这一勺水，其实是很快的，他写得长就显得慢了。

生：每一滴水都让我感觉到舒服，我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了“我们”的舒服。（引读）水滑过了我们的脸，（生接）我们的脸舒服了！水滑过了我们的胸和背，（生接）我们的胸和背舒服了！水滑过了我们的大腿和膝盖，（生接）我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，（板书：每个部位）所以感觉是那样慢，这叫“细腻”。我请一位同学再来读一读这句话！（生有感情地朗读，掌声）

师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。

师：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？

生：每一个毛孔舒服了。

师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样――

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了？

生：每一条血管。

师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？

生：血液里好像输进了新的活力。

师：说得多好！血管里有了水分，也像小溪流般，是那样――

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来，“我们”就像四根将要被晒干的狗尾巴草，现在这些狗尾巴草吸足了水分，变得――

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了？

生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？

生：抚摸。

师：因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

生：直接这样写，就让人感受不到一勺水是那样让人舒服了。

生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

师：那叫“不真切”！

生：这样写，才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。

师：把模糊的感觉写得具体了，把蒙的感受写得清楚了，这叫“细腻”，这叫“生动”！（生齐读这段）

片段教学 篇二

[片段1]（揭示课题《雪儿》后）

师：读了课题，你们的脑海中会迸发出什么问题？

生：雪儿是什么？

生：它什么样儿？

生：课文写了雪儿的什么事？

生：作者为什么要写雪儿？

师：答案就藏在课文里，会读书的同学一定会从课文中找到答案，解开疑团。请大家带着疑问去读书。

【评析】教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

二、 角色互换，培养自主性

[片段2]（生词教学让学生走上讲台当起了“小老师”）

小老师：下面我们一起来学习这一课的生字，哪一组愿意开火车读一读？（一小组开火车读）

小老师：读得很正确，里面有个字的读音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，请跟我再读两遍。（生读）

小老师：“剩”字在写的时候也要特别注意，谁来说说？

生：“剩”字左边的“乘”的最后一笔不是捺，而是点。

小老师：是的。请跟我一起来写写这个字，做到左宽右窄。（板书演示）

小老师：“捡”和“检”是同音字，谁有好办法区别它们？

生：“捡东西”的“捡”是提手旁，“检查”的“检”是木字旁。

小老师：对，“捡”表示动作，所以是提手旁。（做捡粉笔的姿势）

【评析】当“小老师”是学生莫大的荣誉，在担任“小老师”之前，充分的预习，像老师备课一样，积极查阅资料，思考注意点。学生主动地去预习，去发现并解决学习中的问题，从而获得学习的能力。讲台成了他们展现自我、实现自我的舞台，学生成为学习的主人。

三、 合作探究，提升阅读力

[片段3]（精读课文时，教师要求学生读课文，找找从哪些词句可以看出“我”对雪儿的爱，画一画，写一写，再在小组内交流集体交流）

师：下面，我们就来交流交流大家的体会。

生：我从“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”一句，体会到“我”爱雪儿。

师：是的。谁再来谈谈自己的体会？

生：我从“天天”这个词，体会到他每天都是这样的，他们成了形影不离的好朋友。

生：蓝天衬着飘飘悠悠的白云多美呀！“我”带着雪儿一起欣赏，“我”是多么爱雪儿呀！

生：“我”腿伤了，不能到外面自由活动；雪儿翅膀伤了，不能自由飞翔。“我”和雪儿成了难兄难弟，同病相怜。

【评析】阅读应让学生边读边想，自读自悟，引导学生在阅读实践中学会独立思考，对语言有着自己独特的品悟。在学生自读自悟的基础上，教师营造一个平等、和谐、宽松、民主的空间，给足学生表达和交流的时间，调动学生课堂交流的积极性，让学生充分发表个人的理解和体会。

四、 角色表演，培养想象力

[片段4]在音乐声中，让学生想象“我”和雪儿分别时的情景，和同桌演一演，并推选一组向大家展示）

“我”：（饱含深情地凝望着雪儿）雪儿，飞吧！你应该属于蓝天。别忘了回来看我呀！

雪儿：（在空中回旋着）小主人，你的伤也要快点好起来，就可以和好朋友们一起玩耍了。我会常来看你的。

“我”：（轻轻抚摸着雪儿的头）飞行时遇到了恶劣的天气，一定要好好保护好自己呀！（雪儿飞远，不时转身回望）

【评析】学生表演得是多么投入呀，把“我”和雪儿，人和动物之间的美好情感表现得淋漓尽致，升华了主题。表演活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，训练了思维，培养了想象力，提升了学生的语文素养。

片段教学 篇三

关键词：小学语文；作文片段；有效指导

对于语文学科的学习，学生最惧怕的莫过于作文。要解决学生作文写作问题，需要在平时加强片段作文的训练，不断有针对性地提高并强化学生的写作能力。

一、片段作文的含义

片段作文也叫“小作文”、片段训练，与综合训练的“大作文”相对而言，它既是字、词、句训练的归结，又是篇章训练的基础。它侧重于局部、某一单项的练习，这种训练可以写一个场面、写人物外貌神态、写对话、写心理活动、写行为动作、写景、状物、写开头或结尾等等。

二、片段作文的作用

（1）片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力教弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验。

（2）它可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力。教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”平时指导学生观察、思考生活，并通过不断的练笔将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。

（3）可以提高学生写作兴趣和积极性。片段训练难度低，不求全，要求单一，容易写，又随时可以知道自己练习的结果，这可以使全班同学、特别是作文水平中下的学生，看到自己的能力，增强自己的信心。

三、片段训练的运用

（1）可以在作文训练课中进行。一般来说小学语文作文专题训练都是要求学生按照一定的要求完成一定篇幅的文章，作文训练课时间有限，教师分析已经写作过的一篇文章，再根据写作专题训练中的知识短文、写作例题作些分析，再想让学生当堂完成一篇作文的写作几乎是不可能的。这时，片段训练就可以起到弥补作用，它可以结合本次写作重点当堂要求、当堂完成、当堂评议。

（2）片段训练还可以在一篇课文学完以后进行。如教学《丰碑》一文以后，马上引导学生参考文章写景的方法，回想自己看到的景致，用一二句话给大家描绘一下。在学生经过一番思考之后，再有意请了四位程度不一的学生来讲。精彩的，让大家分析其精彩之处；平淡的，让大家给他想想解决的办法――――随后，将这一片段写作作为课后作业布置下去，效果还是令人满意的。

（3）片段训练也可以在阅读教学的过程中进行，把作文融化在阅读之中，与阅读教学紧密结合，既可以深入了解原文，又可模仿范文，把读到的好词好句及时巩固下来，并运用到片段中去。如学习了《慈母情深》一文时，读完了第三自然段后，细致的外貌描写和动作描写中所体现的深挚的母爱深深打动了学生，于是，马上引导学生联系自己的父母、亲人，是否能够回想起类似的能体现深挚的爱的场面，稍作提示，学生们很快就纷纷说了起来，那一个个生动、鲜活的故事让大家感动甚至让大家惊讶。适当的讨论之后，要求学生学习课文中的外貌描写、心理描写等方法，将那一个个故事写下来。写作时，大多数学生觉得十分轻松，有话可说。

四、进行片段作文训练应注意的几个问题

（1）鼓励为主，让学生充满自信。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。

（2）联系生活，让学生有话可说。学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦或是s.h.e，这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的；如果预先考虑学生对某一问题可能较为陌生，就需要预先让学生作些准备，以防止课堂上冷场或是只有几个人唱主角。

片段教学范文 篇四

片段回放

师：读了课文《少年王冕》，文中的王冕给你留下了什么印象？

生1：王冕是个学习很用功的孩子。

生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。

生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。

生4：王冕是个很有孝心的孩子。

师：对王冕的学习能用一个词语概括，那就是――

生5：“勤奋好学”。（师板书）

师：对王冕体谅、理解母亲方面，能用一个词语概括，那就是――

生6：“孝顺母亲”。（师板书）

师：谁把这两个词，用恰当的关联词连起来说★WWW.JINGYOU.NET★一句话？

生7：王冕不但勤奋好学，而且孝顺母亲。

生8：王冕不仅勤奋好学，还孝顺母亲。

生9：王冕既勤奋好学，又孝敬母亲。

师：刚才有的同学说“孝敬母亲”，有的同学说“孝顺母亲”，那么你们能说一说“孝敬”与“孝顺”之间的相同点与不同点吗？

生10：相同点是，它们是同义词，都是对母亲有孝心。不同点，我也不知道。

师：可以查一查字典，看“敬”和“顺”在词语中各是什么意思。

生11：我查到了，“敬”在“孝敬”中的意思是“尊重，有礼貌地对待”，“顺”在“孝顺”中的意思是“服从，不违背”。

师：那是用“孝敬父母”好，还是“孝顺父母”好？为什么？请说出理由。

生12：我认为还是用“孝敬母亲”好。王冕对母亲有孝心，又对母亲有礼貌，尊敬她。

生13：“孝顺母亲”对母亲也有孝心，但是要服从她，母亲说什么都不能违背，就像士兵要服从将军的命令一样。

生14：做父母的有时候也会做错事情，并不是什么事都是正确的。

师：（在“孝顺母亲”的板书下用粉笔划了一道线）大家默读课文，深刻体会王冕孝敬母亲的语句，并联系自身实际说说从这些词句中你有什么新的认识？

（学生读课文、思考、交流。父母为自己的成长付出了很多，学生纷纷表示以后要像王冕一样孝敬父母。）

师：父母给了我们生命，又为我们的成长付出太多的心血，孝敬他们天经地义。但是父母有时也会让我们去做一些我们不愿意做的事情。你们有过这样的经历吗？如果有，你们是怎样想的？

生15：我不喜欢学钢琴，但是妈妈看到人家学，就硬逼着我也去学。我也知道妈妈是为我好，但我真的不是这块料。

生16：上次，邻居家的小妹妹和我一起玩，她自己不小心把手指弄破了，妈妈却责怪我没把妹妹照顾好。当时我很委屈，不过现在我还是很爱我的妈妈。

生17：我爸爸很爱我，但是对我管得特别紧，我连看动画片的机会都没有。我知道，他是怕我的学习受到影响。

师：父母为我们的成长付出了很多很多，即使有时他们做错了事，我们还是尊敬他们，爱他们。我们不仅要像王冕一样勤奋学习，还要孝敬父母。（师擦去“顺”字，写下一个“敬”字）

赏析

博观而约取，厚积而薄发。宣传员为大家分享的4篇片段教学范文就到这里了，希望在片段教学的写作方面给予您相应的帮助。