中教论文网（优秀5篇）

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在规律中教识字 篇一

《答谢中书书》教学案

教学目标：

1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教学过程：

一、导入

由教师提问所学的写山水的古诗导入，让学生吟咏从而体会作者的情怀。

同学们，我们从小学到现在学过很多写山水的诗。现在大家回顾一下。教师提示如：《山中杂诗》、《送灵澈上人》、《滁州西涧》、《望庐山瀑布》等诗，这些诗既表达了诗人对山水的热爱又表达了赞美之情。今天，我们又要来学习一篇写山水的佳作，看看它又表达了作者怎样的情怀？

二、朗读课文，整体感知

(多媒体显示一组图片)请学生们看图欣赏，听老师配乐范读课文。

请学生自由朗读课文。培养语感。(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语)教师提醒学生用笔标出不确定的读音。全班解决。

请个体学生朗读课文。学生点评。

字词读准后请大家齐读一遍课文。

三、重点品读课文

1、教师：有人说陶弘景的文章就像一幅清丽的山水画，我们一起来看看作者写了哪些景物？

(多媒体显示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞)

这些景物美在哪里？

学生回答后多媒体显示

山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

请全体同学边体会边朗读片段

2、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

全体学生分成四人小组若干，先分组讨论，然后各组发表意见。最后全班明确：

“实欲界之仙都”言简而意蕴。表现了作者陶醉山水的愉悦之情。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

(多媒体显示作者简介)

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

四、拓展延伸

学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸(链接妙诗欣赏)附录：

诏问山中何所有赋诗以答陶弘景

山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

【品评】

这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其

出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。

是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。

五、指导背诵

(多媒体显示提示词：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞)

请同学按照提示试着背诵本文(留3——4分钟学生个体背诵)

先请个体学生背诵

师生一起背诵课文

六、总结

今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。

七、布置作业

1、背诵课文。

2、美好的景物总是让人产生无尽的暇思，让我们拿起手中的笔，书写心中的美景

教学反思：

上完本课后，品评各个环节，发现有值得肯定的地方也有不足之处，更有需要在以后的教学中加强完善的地方。现反思如下：

首先，在教学中应该更多放手给学生。

传统的教学思想虽有很多优秀的东西，但在过去的教学实践中却也有很多偏激的现象。我们把教学称为教书，过分地夸大了教师的作用，忽略了学生的主观能动性，然而当今时代不同了，教育对象、环境、要求发生了根本的改变。学生大多是独生子女，他们的生活条件、环境变了，因而性格特征，知识结构，社会、学校、学生对教育的要求也发生了质的`变化。如果我们与以前一样，仍然保持师道尊严的模样，在学生面前，我行我素，权威形象不可动摇的话，学生是绝对不会认可你的。学生不接受你，你的教学会成功吗？讨论更是这样，它需要大家放胆投入，放胆思想才会踊跃。因此，我们教师应彻底打破传统的观念，要充分相信学生，要以发挥和发掘学生的主体能动作用为目的，开展自己的教学工作。我们认为只有思想的真正解放教学才会彻底变革。本课让学生总结景物的美时就没有留给学生充分的时间和机会

其次，冲破教材局限延伸教学内容

教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。在教学实践中“抓纲务本”成为一度时间的教学纲领，即使现在也有重要价值，但我们如果机械、呆板，不能辨证、灵活地使用教材，过于拘泥于教材，那么教学中，就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限，思维就不会畅达，思维不畅达，大脑就会抑郁，增加疲劳就会减少兴奋，当然讨论的目的也就难于达到。因此，应允许突破教材的束缚，多为学生选择一些与课文有关的课外内容让学生思维纵横跌宕，张弛有致。我认为本课为学生选的《诏问山中何所有赋诗以答》效果不错，今后可以试着多做这方面的尝试。

课中巧教识字 篇二

小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础，如何在识字教学中按儿童认知规律教学，我做了一些尝试。字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字，掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形，提高识字能力的重要环节。汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。基本字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，它是学习合体字的基础，所以在教独体字时要使学生准确地掌握每个字音、形、义，扎扎实实地进行基本功训练。偏旁部首是构成汉字的`重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时渗透汉字构字特点，如教“青”字表音的“清”、“情”、“请”字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用“氵”做旁，然后再教教材上的“清早”，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以“清早”的清是“氵”旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。合手为“拿”，学生留有深刻印象。学生通过分析比较，轻轻松松地记住了字形，读准字音，了解了字义。把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡与手有关的多为“提手”旁，与太阳有关的为“日字”旁等，掌握偏旁表义的规律。在分析字形时我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。当学生掌握了汉语拼音、构字零件与部件之后，就可以逐步培养学生自学生字的能力，课前要求学生进行预习，每学一课不仅读生字的音，而且要学生读读教材中带有生字的句子，理解字义。字形比较难辨的，要教给学生几种分析字形的方法。如：基本字按笔画记、合体字按部件记、按构字规律记、细心观察找出易错部分有意识地重点记等。

语文教学论文-论文网 篇三

一、这次上课要准备课件，我根据学情对原课件做了选改，部分获得成功：1、在作者介绍中，原课件中的“徵”字选用了简化字(征)，与课文注释中的用字(徵)有出入。一般学生都很少使用字典，他们会仅凭臆断而误读，于是我在繁体的“徵”旁附加了简化的“征”字。未曾想到，学生依旧错读了，竟把“徵”读作“zhi”(纸)。在课上，我只好又作了订正强调。2、原课件内容是按板块设计的，每一板块间都设计了“过渡问题”，引导学生进入具体的学习情境。我发现有几处在措辞上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗读，理解字词并弄懂句意”的环节中，我着意添加了“尝试”一词。讲课时，也就特别注重设法煽动学生学习热情，鼓励他们大胆尝试。教师使用的课堂语言不同，引爆的课堂效果也会不同。3、原课件对某些重点字词的理解与课本上注释也存有出入。如若照搬必将误导学生，我都一一对照课本予以修正。像对“欲界”一词的理解仅有文字表达上的差异，我仍旧做了矫正。差之毫厘，往往会谬以千里。教师不可不严谨。又如：原课件对“未复有能与其奇者”一句中“与”字的理解，仅作“参与”义讲，而文中指明作欣赏解。4、至于原课件的小结倒是抓住了小品文的知识要点，而其对写法的总结却又浮而不实，对文章的意旨缺乏准确陈述。我参考教参对此做了删修增补，加入了“酷爱自然，娱情山水，归隐山林”等语句，这在总结时能给学生留下更为切实完整的印象。

二、这次上课，自觉在教法上有三处亮点：1、课前预习比较充分，且与课堂设问紧密呼应。因而课堂上学生表现比较活跃，大都有话可说，有话能说。这得益于学生课前从课本、课外资料中汲取了可观的知识。这也表明，只要预习落到实处，学生答问便无大难。2、小组合作运用适时适当，效果明显。在疏通文意时，我能放手让前后排学生自主互译。课前大家已认真整理过译文，已能初步理解。在巡回辅导中我能感受到学生自主学习的快乐。3、在看图画，品文章时，学生说完对句子的理解感悟后，我并未就此打住，而是随机挑出句中某一词语的意思让其说说相应的词。以此训练学生的理解力、记忆力和应变力。

三、这次上课，明显的“败笔”有三处：1、这次上课，备了文本，备了课件，也不同程度备了学生，但这种备只是割裂的备，未能贯通一气。这也导致在讲解文章背景时出现明显失误，误把谢中书说成了“山中宰相”，幸而自己察觉后做了及时纠正。2、在遴选课件时，本已准备了朗读课件，并且在早读时引着学生训练过多遍，但在实际教学中却遗漏了这一环节。问题在个人技术的欠缺，能搜索资源，却无力整合资源。3、更大的失误在于课上对文章结构没有厘清，对景物特点没有讲明，对表现手法没有说透。其实所备课件上有具体反映，但由于课堂时间分配不当，在高潮部分讲解仓促，理解模糊，以致师生一同囫囵吞枣。

《答谢中书书》教学案 篇四

精品课中巧教识字

精品课中巧教识字

【摘要】在精品课程的课堂教学中，各个上课的老师都挖空心思，使用浑身的招数，在课堂中运用多种而有效的教学方法，使得课堂的教学内容丰富充实，学生易学乐学。在众多行之有效的教学方法中，我最欣赏新授课中的识字教学。

【关键词】 精品课程  巧识字   移形换影  化整为零  标新立异

精品课程的建设已经如火如荼地进行了差不多四年。在精品课程的课堂教学中，各个上课的老师都挖空心思，使用浑身的招数，在课堂中运用多种而有效的教学方法，使得课堂的教学内容丰富充实，学生易学乐学。在众多行之有效的教学方法中，我最欣赏新授课中的识字教学。

会认字、会写字、写好字是学生进行语文知识积累的重要来源之一，是语文课堂教学中的一项重要任务，而识字教学更是语文课堂中的一个重要环节。一个懵懂不知的小孩子自从进入小学之后，特别是在升入二、三年级时，他们已经学习掌握了一些识字的方法。我通过对新课标的学习，了解到在识字、写字方面，新课标实行了“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1―2年级）明确提出要“多认少写”。在精品课程建设课堂实践中，我发现，让学生尽最大限度尽快牢牢地去“多认”生字，确实不是件容易的事。更别说是循序渐进地对学生进行书写指导的“少写”了。因为我发现，学生在识字过程中，按照以前的方法，很难记住字形，经常写错字，教来教去都没记住生字词，错的还是错。面对这一状况，在精品课程的建设中，在课堂教学实践中应该去探讨如何利用教材，挖掘学生、教师自身的潜力，让学生学得开心、老师教得省心。那么如何突破学生识字的难点呢？那就是巧识了。

一、移形换影巧记形近字

生字中的“双胞胎”非常的多，有的甚至是“多胞胎”,也就是我们平时所说的形近字在课堂教学中屡见不鲜。例如：“校”“胶”这样外形相似的字，我们就称作“双胞胎”。在小学的语文课本中，这样的“双胞胎”“多胞胎”很多，由于它们的形似，所以学生在识记的时候经常混淆，组词的时候经常张冠李戴，更别说是运用句篇了，写出来的小作文简直就像错字“群英会”。面对这种情况，我就和学生来寻找出识记它们的方法。那就是移形换影换偏旁识字法。例如：学习“饱”的时候，我先让学生回忆以前学过哪个字和它最相似的。很快，学生就用“饱”与“泡”“炮”“苞”进行比较；学习“辫”字，学生就会联想到“辩”“辨”“瓣”。“路人借问遥招手”中的“遥”,以前教过的学生最容易写成“摇”。有了前车之鉴，我在教这一个字时，特意把这两个字进行了比较。由于找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，有时候学生自己都会掌握自学的方法。经过一段时间的学习，写错字的学生少了，害怕学写生字的学生更少了。通过这种方法，无形中也在课堂教学中随机复习了以前学过的字，更有了一种“温故而知新”的实效，也使学生掌握到了举一反三的学习方法。

二、化整为零拆记复杂字

低年级学生的记忆特点就是遗忘性大，记得快，忘得更快。特别对于笔画结构较复杂的字，学生就更不容易记了。针对这一特点，我让学生学会将多笔画难记的字进行拆字组合、化整为零、化难为易，更方便自己记忆。如“戴”字，这个字的笔画多，结构特殊，学生老会写错。因此，我让学生试着把这个字拆一拆，看看能不能利用自己认识的字去识记它。很快，有学生就把它拆出来了，“十”、“戈”、“田”、“共”,全班的学生一下子就把这个字给记住了。又例如：“裹”字，笔画较多，我让学生们开动脑筋，试着想出了识记办法：“裹”字是把“衣”拆开，放进去一个“果”,不过，“果”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快就记住了这个“裹”字，并且记得相当牢固。化整为零这种方法针对于多笔画、难记的字是非常有效的。利用这种化整为零的方法，学生觉得难字易记了，也记得更持久了。

三、标新立异巧记特别字

有些字学生不能用利用前面两种方法去学习识记。我就会使用标新立异的。方法，让学生找出这种类型字的特点，再根据它的特点来识记。例如：“舞”这种类型的字，既不能换偏旁，又不能拆。特别是这个字中间的四竖，学生经常写成三竖。在上课的时候，我就发挥了自己的舞蹈特长，跳了几个舞蹈动作，让学生观察老师在舞蹈时，四肢的表现。细心的孩子一下子就说了出来：“老师在跳舞时，手脚并用。”我马上引导学生：“舞蹈就是手脚并用，所以‘舞’字的中间是四竖。”在教“威武”这一词时，我担心他们“威”字少写一撇和“武”字多写一撇。怎么办呢？班上刚好有个在周馆学武术的孩子，他自告奋勇上讲台打了几个拳脚动作，让同学们来想好主意。有学生明白了这个孩子的用意：“老师，我知道了，我们不能加多一撇，把打武人的脚给砍了。如果砍了，打武者就不能动了。”我一听，马上接口说：“对呀！‘武’者不能砍脚，但要是有把大刀，那有多‘威’风呀！”我随机就把“威”字给带出来了，学生这才恍然大悟。多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中就记住了“威武”这个生词。标新立异的识字教学方法，增添了学生的学习兴趣和成就感，更是帮助解决了教师担心学生写错字的烦恼。

经过差不多四年的精品课程建设，到目前为止，还有极个别的老师觉得要是每一节课都像精品课程中的去准备，实在是太麻烦了，但是我觉得精品课程的建设给了我一个改变课堂教学风格与提高实效性的机会。只要我们在往后的课堂教学中，能用建设精品课程的精神与积极性去思考我们的课堂，去分析与组织我们的课堂教学，真正的为孩子的知识积累与学习方法而努力，哪怕只做到了一点点，那也是绽放光彩的一点了。“移形换影”、“化整为零”、“标新立异”这三种识字教学方法虽然只是精品课程建设中众多优秀识字教学方法的“沧海一粟”,但却是行之有效的、寓教于乐的课堂教学方法，是对学生“授之以渔”的识字记字的好点子。只要教师引导得法，学生在识字方面会给我们一个惊喜。

答谢中书书教后记 篇五

在规律中教识字

小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础，如何在识字教学中按儿童认知规律教学，我做了一些尝试。字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字，掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形，提高识字能力的重要环节。汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。基本字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，它是学习合体字的基础，所以在教独体字时要使学生准确地掌握每个字音、形、义，扎扎实实地进行基本功训练。偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时渗透汉字构字特点，如教“青”字表音的`“清”、“情”、“请”字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用“氵”做旁，然后再教教材上的“清早”，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以“清早”的清是“氵”旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。合手为“拿”，学生留有深刻印象。学生通过分析比较，轻轻松松地记住了字形，读准字音，了解了字义。把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡与手有关的多为“提手”旁，与太阳有关的为“日字”旁等，掌握偏旁表义的规律。在分析字形时我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。当学生掌握了汉语拼音、构字零件与部件之后，就可以逐步培养学生自学生字的能力，课前要求学生进行预习，每学一课不仅读生字的音，而且要学生读读教材中带有生字的句子，理解字义。字形比较难辨的，要教给学生几种分析字形的方法。如：基本字按笔画记、合体字按部件记、按构字规律记、细心观察找出易错部分有意识地重点记等。

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