历史教学论文【6篇】

历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关。下面是宣传员给大家整理的6篇历史教学论文，希望可以启发您对于历史教学论文的写作思路。

历史教学论文 篇一

一、高中历史教学中存在的问题

根据当前的现状，目前我国高中历史教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

1.历史教学内容中存在的问题。

历史教学的内容直接影响到高中历史教学的成果，同时也直接影响学生获得历史知识的效果，近年来，我国高中历史教学的内容有所改变，但是问题还是存在的。首先，教学内容过于生硬。有人曾经比喻说高中历史课本的内容更像是历史事件的记录簿，除了事件的记录，就是事件的评论，内容生硬无趣。当然，这样的评价稍显刻薄，但却不失客观。虽然高中历史的教学任务就是要将历史事件客观真实的反映给学生，但是在课本内容中选择单纯的历史事件，对于学生的学习是非常不利的。第一，过于生硬的历史事件的记录，在内容上没有新意，很难引起学生的学习兴趣；其次，内容的生涩也导致学生理解起来的困难，毕竟社会在不断向前发展，人的思想也发生了很大的变化，因此，只是简单的看生硬的事件记载，很难学懂历史。所以说，教学内容的生硬是目前历史教学中存在的比较严重的问题。其次，教学内容中对价值及传统文化的涉及不够。历史的教学，不应该只是对历史事件的陈述，而是应该在了解历史的过程中去体会其中蕴含的道德文化，价值理念等内容。我国是一个有着五千多年历史文明的古国，在过去的五千多年的时间里，能够一直留存的历史事件并不多，甚至我们可以用基本历史书就可以囊括，但是在这五千多年的时间里形成的优秀传统却是非常多的，而恰好也正是这些内容具有较高的价值。目前，我国历史课本中关于这些内容的记录却不是非常多，这也是历史教学发展中需要解决的问题。

2.历史教学形式上存在的问题。

与教学内容相比，历史教学中形式上存在的问题也不少。目前高中历史教学的模式基本还是灌输式教学。在新课改的带动下，英语教学、语文教学等都相对发生了一定的变化，但是与之相比，历史教学的变化还不是很多。为此，很多教师表示，历史教学从本质上就与其它科目不同，历史或沉重或振奋，都只能是通过对历史事件的分析获得，而其它的教学方式，很难应用到历史教学中。显然这是错误的，正是因为历史教学要以历史事件为核心，而学生对于事件的了解也不多，如果单纯的以灌输式的方式向学生讲授历史知识，学生很难理解。因此，变换教学模式，创新教学方法，也是高中历史教学中应该解决的问题。

3.历史教学中教学资源投入不足。

虽然社会对于高中历史教学的重视程度有所增加，高中历史教学的课程时间比过去多，但是对高中历史教学中教学资源的投入还是不足的。高中历史教学与中学历史教学不同，高中的历史教学在内容上涉及面比较广，既有中国历史，也有世界历史，同时，高中历史教学的研究也更深入，更细致，正是因为如此，学生对很多教学内容都是比较陌生的，这就需要运用现代化的教学设备来辅助学生学习，帮助学生掌握知识内容。目前的高中历史教学中，多媒体教学的应用一般都是课件的载体，一些模拟式的教学设备几乎没有应用。此外，高中历史教学中教学资源的匮乏，也使得高中历史教师的招聘面临挑战，这也不利于高中历史教学的发展。

二、高中历史教学中存在问题的解决策略

问题的存在是促进发展的动力，根据当前高中历史教学中存在的问题，笔者拟提出以下几点建议：

1.丰富高中历史教学的内容。

丰富高中历史教学的内容，就是要在原高中历史课本中，增加关于历史文化以及传统道德等内容。正如我们上面所说，高中历史课本中过多的事件的记录使得整个高中历史课程的设置偏离了最初的方向，对历史的学习，除了了解过去，还需要在历史中总结经验，并用这些经验来发展今天的国家，同时，对传统文化中的精华，我们也应该继承。因此，笔者认为，在高中历史课本中，可以在历史事件之后，适当增加事件评析内容，在评析中指引学生找到历史中的经验，感知历史文化中的优秀内容。

2.创新高中历史教学方法。

创新高中历史教学方法尤为重要，这既可以提高学生的学习兴趣，也能提升教学效果。创新高中历史教学方法，可以借鉴语文、英语等课堂中的新式教学方法，比如可以采用表演式的教学方式，让学生去完成某了历史事件的再现，这样学生能够更深入的了解这些历史事件，当然也可以采用教师和学生角色互换式的教学模式，由学生讲授对某个历史事件的个人观点，这样的方式学生的学习效果也会比较高。总之，创新教学方式，提升学生的学习热情，这些对于高中历史教学而言，是非常重要的。

3.增加高中历史教学资源投入。

对于高中历史教学资源的投入，就是要在教学拨款中，适当增加历史教学拨款，改善历史教学的设备，比如一些场景模拟的教具的应用等。除此之外，历史教师的福利也应该适当增加，这样才能吸引更多的优秀历史教师，更好地完成高中历史教学目标。

三、总结

结束语：高中历史教学的重要性不低于数学、英语等任何一门课程，然而在教学实践中常常被忽略，这也是高中历史教学中问题存在的根本原因。找到问题，解决问题，高中历史教学的价值才能更好的发挥。

作者：刘乐 单位：吉林省德惠市第一高级中学

第二篇：高中历史教学师生心理误区与对策研究

一、帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣

传统的历史课堂教学存在很多弊端，教师的教学方式单一化，教学内容死板化，教学方向应试化，使得学生对历史学习丧失兴趣。此外，受到应试教育的影响，由于历史学科在总分中占得比例较小，使得他们在学习时所下的功夫也较少，忽视了历史学习。很显然，针对这样的心理误区，教师应该在课堂教学中有意识地帮助学生端正学习动机，引导学生培养对历史的学习兴趣，让学生能够以正确的学习态度对历史知识展开学习，这样才能够真正地提高自身历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第三章“马克思主义的诞生”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上帮助学生端正学习动机。这一部分主要与“马克思主义诞生的历史条件”、“《共产党宣言》发表的意义”以及“巴黎公社政权的性质”等内容。教师应该告诉学生学习这一部分的意义，让学生充分认识到他们不仅是为了应试而学习历史知识，而更多地传承文化和更多的宝贵思想。学生根据教师的引导，就会对这一部分的历史知识有一个清楚的认识。由此看来，教师应该主动帮助学生端正自身的学习动机，激发他们的学习兴趣。

二、有效丰富教学内容，激发学生学习热情

要是历史教学内容仅仅局限于历史教材，而不进行相应的扩充，就会使学生的学习兴趣下降。就现阶段的高中历史教学来说，教师的教学内容具有较大的局限性，使得学生的主动性很难得到发挥。事实上，这也是心理误区的表现所在。教师应该根据新课改的相关要求，并且结合高中文科生的实际认知特点，在课堂教学中有效丰富教学内容，让学生能够充分体会历史学习的乐趣，引导学生了解历史教学中所涉及的内容，发散学生的思维，让学生了解和掌握更多的学习内容。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第三章“蒸汽的力量”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上有效丰富教学内容。因为这部分内容涉及到蒸汽机的发明，以及蒸汽机给后来带来的影响等。教材中关于这部分的记载较少，主要是以史实的角度让学生进行理解。很显然，这样做是不够的。学生在对这部分进行学习的时候，可能会对一些发明想要了解。这时候，教师应该根据教材的设置，从课外引入一些和本部分相关的材料，让学生对这些知识进行了解，这样就可以大大扩充学生的知识面，从而充分满足学生的求知欲。

三、创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离

就传统的高中历史教学而言，教师通常在课堂教学上不太注重和学生之间的沟通和交流，使得学生的学习变得很被动，最终影响到他们的历史学习。事实上，这正是教师教学的心理误区所在，如果不采取相应的措施加以改善，就会使得学生的学习陷入恶性循环的境地。针对这一情况，教师应该在课堂教学上创设轻松教学氛围，通过开设相应的教学活动，或者和学生之间展开话题讨论，都可以拉近和学生之间的距离，使学生让下心理负担，从而更好地进行学习。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题五“现代中国的文化与科技”中第三章“科学技术的发展与成就”这部分的知识点的学习的时候。这部分知识涉及到现代国内的一些科学技术。教师可以找一些相关视频，让学生进行观看。同时教师还可以根据学生的实际情况展开小组合作学习，或者开展相应的讨论活动，让学生主动参与到课程环节中来，这样就使得整个教学氛围变得十分轻松自然。学生在这样的教学环境中，能够以放松的心态进行学习，从而提高他们学习的效率，帮助他们自己进一步丰富自己的历史知识，提高历史水平。

四、总结

综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端，教师和学生存在某些心理误区，这些心理误区阻碍了历史教学的开展。根据新课改的相关要求，教师应该从高中文科生的认知特点出发，采取相应的措施纠正这样的心理误区，从而促进高中历史教学的开展。首先，教师应该帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣；其次，有效丰富教学内容，激发学生学习热情；最后，创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离。

作者：魏静 单位：江苏省盐城市田家炳中学

第三篇：高中历史教学方法创新

一、高中历史教学方法创新的意义

创新是事物发展的源动力，在新的社会环境下，创新是事物存在的根本保障，高中历史教学也不例外，离开创新的高中历史教学只会消失。具体而言，高中历史教学方法创新的意义主要包括：

1.高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。

由于高中历史本身内容就比较枯燥乏味，再加上高中生的课业负担比较重，高考压力大等原因，使得今天的高中历史课上，学生的学习兴趣非常少，历史课上睡觉、看其他科目的书的现象非常多，换句话说，学生对于高中历史的学习，热情度不够。通过高中历史教学方法的创新，一方面教学内容丰富，更能吸引学生眼球，另一方面，教学形式灵活，学生可以参与其中，这就更能让学生专注历史学习。总之，高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。

2.高中历史教学方法创新有利于减轻教师的授课负担。

通过教学方法的创新，也可以减轻教师的授课负担。过去灌输式的教学方法，教师需要在课前进行大量的备课活动，在课堂上，也全部是教师一个人的工作，这就给教师带来了较重的授课负担，教师很难有精力再去思考教学成果，关注学生的学习表现等，这是教学活动的失败。通过教学方法的创新，可以让学生更多的参与到课堂中，教师和学生共同学习，教师的授课负担减轻了，对于学生学习态度、方式等内容的关注也就增多了。

3.高中历史教学方法创新有利于教学目标的实现。

在高中历史教学中，教学目标的内容除了学生的高考分数外，还有就是在历史教学中让学生肩负起历史使命感，传承历史文化，而传统的教学方式一般只能实现第一项教学目标，对于后面的内容，则很难实现。通过教学方法的创新，则可以让学生更全面的了解历史，更深入的理解历史，这样才能更好的掌握历史中的价值观，文化传统。因此，高中历史教学方法创新可以使教学目标更全面的实现。

二、高中历史教学方法创新的策略

既然高中历史教学方法创新具有重要意义，那么做好高中历史教学方法创新就迫在眉睫。笔者认为，高中历史教学方法创新的策略主要有：

1.教师学生角色互换。

教师与学生角色互换，是高中教学创新中各科都会选用的方式，对于高中历史教学而言，这样的方式也是可以应用的。教师学生角色互换，就是由学生对某一部分知识进行讲授，教师则作为听课人员，这样的教学方式，一方面，可以激起学生的学习热情，由于高中一般具有较强的表现欲望，因此学生为了更好的在课堂上讲授知识，往往会做出足够的准备，在这个过程中，就会对历史知识有更为深入的了解。另一方面，教师以学生的身份在课堂中听学生讲课，则能够更全面的了解学生对知识的掌握情况，及时找到学生的不足之处，帮助学生改进。这些事高中历史教学方法创新中教师学生互换的优点，但是这样的教学方法也是存在一定的问题的：最突出的问题就是这样的教学方法容易导致授课时间过长，跟不上教学进度，毕竟学生与教师不同，在课堂的时间掌握、知识的熟练程度等方面都不能有很好的把握能力，这就容拖慢教学进度；除此之外，有些历史内容，学生是非常陌生的，让学生进行讲授，很容易给学生带来过的压力，这也不利于学生的学习。针对这些问题，笔者认为，想要更高的在高中历史教学中应用角色互换的教学方法，教师一定要找好授课内容，那些内容可以采用这样的方法，哪些不能采用，教师都应该有比较全面的把握。

2.情景模拟教学。

情景模拟教学在高中历史教学中也是可以应用的。虽然高中历史教学的内容是比较严肃的，但是这些严肃的历史事件背后，往往有些客观真实的小故事，而恰好这些内容就是情景模拟教学的选材。比如某次重要的历史会议，对于历史会议内容的记忆常常是学生的弱点，但是通过情景模拟式教学，教师可以事先将会议召开之间具有决定会议内容的事件讲给学生，让学生去模拟这些场景，这样就可以让学生理解会议的召开背景以及重要决策的来源等信息，这就使得学生对知识的学习更轻松。所以说，在高中历史教学中，情景模拟的教学方式的应用也是非常有效果的。同样的，情景模拟教学的应用，也需要教师在教学内容上进行甄选，一些比较难，不利于学生理解，但是背后的内容相对生动简单的知识，就可以采用这样的教学模式进行传授。

3.探讨式教学。

探讨式教学，就是将学生分成若干小组，让各小组对授课内容进行讨论，然后由小组代表对讨论结果进行发言总结的一种教学模式。这种教学方法是非常适合高中历史教学的，历史本身属于文科类科目，很多知识都是感性的，很少有特别难理解的内容，通过学生之间的讨论，一般就可以实现学生对知识的掌握。当然，探讨式教学模式也存在弊端，首先，这样的教学方法很容易造成教学资源利用的不公平，也就是说，小组式探讨模式下，会有很多学生有机会逃避发言，逃避探讨，不认真学习；其次，这样的教学模式下，教师也很难对全部学生有全面的了解，不利于学生成绩的共同进步。针对这样的弊端，就要求教师能够在讨论的过程中“多走动”，监督每组的讨论情况，同时，在清学生发言的过程中，要尽量做到公平，尽量保证更多同学有发言的机会。

三、结束语

当然，除了以上提到的三点以外，高中历史教学的方法创新策略还有很多，比如通过带领学生去博物馆参观等形式进行教学。总之，每种创新教学方法都有各自的有点个缺点，教师在应用的过程中，要注意各种教学方法的结合应用，合理的避开教学方法中的缺点。

作者：杨宏艳 单位：吉林师范大学

第四篇：高中历史教学研究性学习

一、研究性学习的含义与特点

研究性学习倡导学生在教师的引导下，以具体的学科知识为研究专题，由学生去探究知识，获取知识，掌握知识的学习过程。很显然这种学习模式将学习的主导权交给了学生。因此，有着以往灌输式教育不具备的优点：自主性和独立性，即学生可以依照自己的兴趣去选择课题，自主选择合适的方式去进行研究，使得学生成为独立的学习主体；流程性，学生以探究的方式切实的融入到整个学习过程中去，能够对于知识的方方面面有着更加深刻的了解，并且明白知识的形成和发展过程；综合性和合作性，综合性体现在学生探究的问题可能涉及到很多方面的知识，合作性展现在学生可以以分组探究的方式去实现对于课题的研究；多样性，主要是指研究学习的过程和结果是多样化的，不同的学生，其在此过程中展现的个性是不一样的。

二、研究性学习融入高中历史教学的必然性

首先，从中学生历史学科研究的素质来看，中学生不断成熟，具备一定的逻辑思维能力，并且自我意识不断增强，希望表现自己，对于历史学科表现出很强的兴趣，这些是研究性学习的基本素质。其次，从当前新课程改革的需求来看，高中历史新课程体系改变，要求不断激发学生兴趣，拓展学生历史视野，使得学生朝着个性化发展，而探究性学习恰好满足了这样的需求。最后，从当前高中历史教学的素质教育缺陷来看，教师固守灌输式教育思维和模式，以单一的教学方法去开展，难以激发学生的历史学习积极性，已然成为当前高中历史教学的普遍现状。此时以研究性学习的方式打破这样的局面，是很有实践意义的。

三、高中历史教学中研究性学习策略

将研究性学习融入到高中历史教学中去，是一项复杂的工程。从教师教学理念的改变，到全新教学课程体系的构建，再到各种教师教学误区的规避，都需要我们付出时间和精力去调整和改善。具体来讲，积极做好如下几方面的工作：

（一）树立正确的研究性学习教学理念。

树立正确的研究性学习教学理念，主要是指高中历史教师要做好教学角色转变。具体来讲，主要牵涉到如下的内容：其一，弱化教师的管理职能，强调教师组织和参与职能的发挥，作为教学活动的组织者，去引导教学过程，作为教学活动的参与者，其体会教学过程；其二，规避自居为知识传授者的倾向，做好探究学习的指导者和促进者，在学生进行探究的过程中，积极正对于学生的问题，以合适的方式去引导和促进，以保证研究过程的顺利进行；其三，教师还应该高度重视自身历史文化素养的培养和专业技能的提升，积极调整高中历史专业知识结构，提升自我历史研究性学习的教学能力，实现与同事之间的交流，以实现自身素质的全面提升。

（二）建立健全高中历史课程教学体系。

首先，结合高中生认知水平和发展需求，合理的对于旧有的高中历史课程体系进行调整和改善，并且不失时机的将当前新的历史教育观念纳入其中，使得高中历史教材更加符合素质教育的要求，更加具有时代感，更加符合高中生的学习兴趣。其次，注重利用网络资源，依照高中历史教学课程目标和内容，将互联网上的高中历史相关的视频，文字，图片等内容融入到探究性学习中去，帮助学生更好的去开展探究，使得其全面去了解历史事件。最后，注重历史遗迹，各类型博物馆，纪念馆资源的利用，以开展历史实践的方式，引导学生去这样的场所去了解历史，研究历史，从而掌握历史，以实现高中生对于高中历史课程的深层次理解。

（三）尽可能规避研究性学习的弊端。

在将探究性学习融入到高中历史教学的时候，往往由于高中历史教师难于很好的把握研究性学习的精髓，常常出现各种差错，由此难以保证其实际效能的发挥。具体表现在以下几个方面：其一，全面否定接受性学习，认为既然需要倡导研究性学习，就应该将接受性学习排除出去，实际上这两者并不是完全对立的，妥善的处理好两者的关系，反而可以实现高中历史探究教学目标；其二，片面强调学生研究成果，以研究成果的高度去考核学生得出的结论，显然这并不是高中历史研究性学习的目标，更多情况下高中历史研究性学习的目标在于激发学生兴趣，培养思维能力，获取历史知识；其三，总认为探究性学习属于高级的学习模式，对于部分教育落后的高中来讲，是没有必要将探究性学习融入其中。显然这也是不正确的，在新时代的教育背景下，无论什么地方的高中历史教学，都是适合以研究性学习去开展的。

四、结束语

综上所述，高中历史教学中的研究性学习，能够充分调动高中生学习历史的兴趣，学生可以更好的掌握历史事实，并且懂得如何去进行学习。相信在这样教学模式的引导，高中历史教学质量将会不断提升。

作者：董照锋 单位：山东省莘县职业中等专业学校

第五篇：高中历史教学困境及应对策略探析

1当前高中历史教学面临的困境

1.1传统的历史课堂教学以教材为中心。

高中历史教学往往都是以教参作为教学核心，学生考试也以课本知识学习情况为主要的评价依据。这就导致了学生思想僵化，教师以本为本，整个历史课堂的课前预习、教学过程以及课后练习都是单纯的依赖于教材知识，学生的思维空间非常狭窄。有些高中历史教师甚至要求学生对于问题的回答要与教材内容基本上一致，这就使得学生不仅失去了自主学习的能力，同时还让学生觉得历史课程就是一个毫无激情的课程。整个高中历史教学就是一种照本宣科的过程，信息来源十分单调，大大降低了学生的学习兴趣。

1.2高中历史课程评价机制过于单一化。

高中历史教学以各种考试作为主要的评价标准。这就让高中历史教学陷入应试教育中，无法真正体现出当前素质教育的要求。很多高中学生只要围绕着课本死记硬背一番，就可以进行考试。这种历史学习实际上就是一种呆板且僵化的理解，缺乏必要的思考能力与创新能力。事实上，高中历史是一门具有深厚文化内涵的学科，学生应该充分参透历史课程中的人文精神，并通过历史课程的学习来培养自己的人格内涵。但是，现实情况却是很多地方的高中历史课堂教育走入了一条程式化的教学歧路。

1.3高中历史教师陷入应试教育中。

高中历史教师对于历史课程的教学，只是简单的从教育目标出发，片面地强调对历史知识的传授与学生智力的开发，严重忽略了对学生人文素质的培养与道德价值的教育工作，使得学生在进行历史学习的时候，即使重视了历史知识自身的逻辑，却无法从历史知识蕴含的人文背景中去挖掘出更深层次的价值与意义。这是因为高中历史教师很多都是出身于师范专业，而师范教育更多强调的是教师师范的专业性，即强调各个学科的教学方法。这就造成了不少高中历史教师在进行课堂教学的时候，往往会精心探索教学方法，重视对学生历史知识的传授与学生历史学习能力的培养。从本质上来说，这是一种为了考而进行的教。这显然是把高中历史教学引入了应试教育的死胡同。第四，高中历史课教学与现实需求之间严重脱节。虽然说一些高中历史教师在进行历史教学的时候，也对学生进行了相关人文素养方面的培养工作，但是，那些主要集中于对过去历史遗产的宣扬，缺乏与现实接轨的实用性。在当前信息化时代背景下，高中历史教学应该从现代主义视角出发，基于一些优秀的历史传统，不仅需要弘扬我国传统的历史美德，更要引导学生适应新时期的发展要求。因此，高中历史教学不仅需要着眼于过去，更要具有现代视角，在汲取传统营养的同时，具有一定的前瞻性。但是，现实情况却是高中历史教学在一定程度上与现实需求之间是脱节的。

2当前高中历史教学困境的应对策略

2.1充分体现出学生在历史课堂上的主体地位。

高中历史教学应该让学生成为教学活动的主体，让学生可以充分展现出自己在历史方面的能力。这就需要高中历史教师转变自己的教学观念，引导学生进行积极主动的学习，培养他们良好的人文素养，让他们接受一种素质教育的历练，从而更好地学好历史知识。这样，高中历史教学就会形成一种师生间的和谐关系，学生会自觉且积极地参与到历史学习中去，教师也能更好地挖掘出学生的个性智慧，表现出对学生的无限人文关怀，让学生对历史学习变得更为主动且有效。

2.2树立先进的历史课堂教学目标。

高中历史教学应该不是单纯的知识灌输，而是一种具有人文精神的情感共鸣。高中历史教师应该突破传统教学理念，努力把人文知识融入到历史课堂教学过程中去，否则，历史教学就是一种枯燥乏味的讲解与讲述，学生很容易产生厌学情绪。因此，高中历史教师应该根据实际情况树立起一种先进的教学目标，要让历史教学具有情感色彩，并重视对学生人文素养的培养，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，引导学生的心理健康发展。

2.3努力提高高中历史教师的整体素质。

高中历史教师的素质直接影响到历史教学质量。有学者认为，素质教育的根本点就在于教师本身。因此，高中历史教学应该从教师自身素质出发，努力建设一支高素质的历史教师队伍，让他们成为历史课堂的组织者与引导者，更要成为历史文化知识的实践者与开拓者。这就需要历史教师多阅读历史相关的书籍与资料，不断拓展自己的历史视野，更好地适应历史教育发展新形势的需要。此外，高中历史教师还应该充分挖掘出历史教材中的人文内涵，藉此来提升学生的历史创新意识。当然，高中历史教师还需要针对当前过于单一的评价机制，努力构建一种新型的历史课程评价模式，并强化学生对历史学科与其他人文学科的联系，最大限度地激发出学生对于历史课程的学习兴趣。

作者：赫英刚 单位：广东省深圳市第二高级中学

第六篇：高中历史教学散式教学应用

一、前言

高中历史的发散式的教学方式是一种适合高中学生学习的教学方式，也是一种可以让高中生在学习历史时可以学得更加轻松的教学方法，发散式的教学方式是一种富有创新意识的教学方式，更是新课改下的产物，是一种与时俱进的教学方法，发散式的教学方式不仅可以让学生在历史课堂中学得轻松，记得容易，还可以锻炼高中生的逻辑思维能力和联想能力，高中这一阶段对于学生来说是压力最大的一大阶段，因为他们面临着升学的压力和担负着家人的重托、老师的期盼，所以历史发散式的教学方式更有利于他们记忆相关的知识，节省他们时间，并且可以记得更加轻松和牢固。

二、让发散式教学变得切实可行

1.多让教师出去学习，教师要吃透课本，增加自己的知识量，让发散式教学“有理可依”。

教师在中国人眼里是非常高尚的，许多高中家长都是充分相信老师，教师不仅要把自己所学习到的知识教授给我们，还要把自己所学习到的知识进行整理，传递优秀的、有用的知识给我们，把一些没有用的知识摒弃掉，让学生接收起知识来更加容易，教师教的好坏，还有教的知识是否正确，这对于高中生来说是非常关键的，老师在教学过程中的一些小错误，可能会导致学生在高考时丢失一分或两分，导致那些本来可以进入本科院校的学生进入专科院校，本来可以去清华的去了重点院校，教师的一切行为与说法都深深的影响着自己的学生，所以要想让教师学习到更加全面的知识，教师就必须增加自己的知识储备量以及加强自己的知识能力，只有这样发散式的教学方式才有可能在历史课中进行起来，才能发挥它的真正用处所在，所以发散式教学方式的实施，教师是关键。

2.设计出符合历史课堂教学的情景，让发散式教学在情景中体现出来，加强学生的能力。

我们都知道如果将一堂课加入在情景中，将一些知识点通过情景演绎出来，这不仅可以增强学生的思维能力还可以锻炼学生的情景设计能力，让学生在记忆历史知识的时候也变得更加轻松，没有压力感，学生拓展思维能力时，可以通过发散式的方式来拓展，教师在课堂中设计合适的教学情景，就比如教师在讲“十年”的时候，教师可以先将我国文化繁荣昌盛的时候讲出来，并问学生我国在什么时候出现了文化繁荣昌盛，由一系列的与“文化改革”相关联的事件引出接下来所要讲的内容，还可以问学生主席做了哪些有功的事情，学生一一讲完之后，再问学生知不知道做了哪些有过的事情，如果学生说不知道，教师可以通过展示时期一系列的冤案和文化人的惨状以及中国文化在当时迅速落后的图片给学生看，由此来讲“十年”这一历史事件，这样不仅可以帮助学生记忆历史知识，还可以帮助学生将历史知识像穿珠子那样，一点点的联系起来，这样，不但可以使学生的发散式思维能力变得更加的强，而且可以延伸高中生在历史课上的思维能力和想象力。

3.激发学生的想象能力，增强学生的发散式思维能力。

高中生如果想要提升自己的发散式的思维能力，就必须要有很好的想象能力，因为想象力是增强发散式思维能力的关键和重要途径之一，就好比一个发明家，如果他想要发明好的、实用于当今时代的产品，那么，他就必须有很好的想象力，敢于去想象，一个好的产品在问世之前是先要发明家进行想象，假设，然后通过实验来论证，从而得出结果，而现在的高中生恰恰是缺乏想象力，导致在上课的时候不能听懂老师所讲的，历史课也就变得没有激情，学生也就失去了学习历史的兴趣，甚至是在历史课的时候睡觉，放弃了解历史的大好机会，但是教师或学生在发挥自己的想象力的时候也不可以没有依据的想象，在想象的时候也要尊重历史，不能像一些电视剧一样，颠倒黑白，为了让剧情更有看头，把一些历史上没有发生过的事情改成发生过的事情，就比如电视剧版的“三国演义”里面的曹操，他在历史上本来是一个忠厚善良的人物，但是为了剧情更有看头，就把他改成了坏的角色，高中生在历史这一门科目上所有的想象力都要有历史依据。

三、发散式教学对高中生的好处

1.发散式的教学方式有助于高中生记忆历史知识点。

发散式的教学方式可以让学生在学习这一知识点的时候想到另外一个知识点，就比如学生在学习百花齐放，百家争鸣的时候，学生就要联想到‘’，这一大的历史事件，教师如果用发散式的教学办法教学生，并且学生充分运用这一方法来记忆历史知识，那么学生在记忆历史知识点的时候就会节省很多的时间，并且记得非常的牢固，他们只要记一个中心的知识点，其他的知识点就会想河水一样源源不断的从脑子里出来。

2.发散式的教学方式可以帮助历史课堂注入新鲜的活力。

历史课对于很多高中的文科生来说，是最乏味的一门科目，但又是必须学习的一门科目，有很多的高中生对待历史课，是怀着一种无奈的态度，如果历史老师采用发散式的教学方式教高中生的话，历史课将不会无聊，学生也不会对其无奈，相反，学生在历史课中会充满着活力，学生对于学习历史浓厚兴趣也会被点燃，发散式教学会让历史课犹如大换血一般，让历史课发生翻天覆地的变化，不仅学生会学得更加的轻松，教师也会教的更加轻松，发散式的教学是非常可取的，尤其是现在历史课堂教学日渐低靡的情况下，更加的有用。

四、结语

历史科教学论文 篇二

1.对话教学在历史课堂运用的不足之处

传统的教学观念是以老师为主导，学生为附庸，基本都是老师在陈述知识，同学们被迫的理解和接受。这样的教学方式使得学生接受知识的质量、接受知识的速度都相对较小，所以，在日常的教育教学当中添加了新的教学方法，即对话交流。但是，尽管在融入对话教学之后教师的观念有所改变，进行一些对话交流，可总体上说，教师仍然是主导者，同学们的自主性没有完全发挥出来，甚至都不知道该说些什么，该怎么说，对话的含金量明显不够。经过笔者探讨分析，主要有以下一些原因。

对话内容宽泛，没有针对性

开展对话教学的主要目的是针对于教材上本节课所学习的内容进行深入的沟通和探讨，学生各抒己见，根据历史人物或者历史事件谈谈他们的看法和态度。进而全面了解到学生对本节课内容的掌握程度，而且在对话过程中激发学生的思维，加深对知识的理解，也能在一定程度上增强相互之间的交流沟通经验，锻炼同学们的语言组织和表达能力，提高学生探索精神和学习热情，这对于学生以后的学习、工作都有很深远的意义。但是同时也要注意，因为把握不好内容的方向就很容易产生偏差，如果对话内容没有针对性，或是泛泛而谈，偏离教学轨道或者笼统概括没有内容，变成了聊天活动，那么，这就失去了对话教学的真正意义了。

对多媒体过分依赖导致对话教学没有全面展开

随着信息技术发展及计算机的普及，利用多媒体播放课件，将图片和声音整合到一起帮助同学们加深理解的方式深受教师青睐，多媒体教学以其方便快捷、易于表达的特点，迅速成为教师教学的重要工具。这对传统教学是有很大程度的完善和补充，但是利用到对话教学之中就会发现，过度的使用多媒体进行教学，就会使得学生将注意力大都投放课件的内容上，注重多媒体的播放，而不能全身心投入到对话教学中来。而且多媒体上的内容在某种程度上局限了学生的思维，也干扰了对话教学的质量。

2.关于构建高效有序的高中历史对话教学的建议

构建高效有序的教学环境，是当前历史课堂的首要任务。只有老师和学生之间和谐有效的沟通，才能帮助学生逐步加强和完善学习技能，有效地提高学生成绩和学习效率。所以要在对话教学模式积极肯定的基础上，批判的继承和发展，弥补它的不足之处，促进历史教育事业的不断的完善和发展。本人针对上述存在的问题，提出了一些改进的策略。

教师统筹全局，把握教学目标

对话教学具有很强的自主性，这就难免出现偏离主题的现象，尽管学生很感兴趣的话题，但是毕竟和课堂内容无关，浪费有限的课堂时间也是不被允许的。这就需要老师首先对课堂进度和内容有个深度的理解，选择一些有价值、有意义的对话话题在课堂中提出来。及时通过对话了解学生的思想动态，必要时要进行思路的调整，通过适当提问、旁敲侧击等方式，及时纠正和提示学生的错误，引导学生回到教学主题上来。运用启发式教学的方式，根据教学内容，展开师生探讨、学生反思、双向提问等方式的对话形式，进行有针对性的学习，深度解读历史，丰富学生们对话的内涵，将对话教学有声有色地进行下去。

巧妙运用多媒体教学

多媒体教学是当前高中课堂广泛采用的辅助教学的方法，但是在对话教学中切忌不能以多媒体教学为主，这样就本末倒置，使学生的思维方式被局限了。一定要巧妙地运用多媒体技术，恰当好处地激发学生的对话情绪。教师可以根据课堂内容适当地播放一些相关的影片和历史资料等进行铺垫，辅助同学们理解，加深记忆；也可以适当的播放一些轻音乐，渲染当时的历史环境，也烘托出和谐的对话氛围。巧妙设置出学生感兴趣的对话，激发学生的联想和想象，培养学生对历史的学习兴趣和探究讨论的习惯，提高高中历史的学习质量。

3.结语

对话之后老师要进行总结和评价，让对话回归教学。筛选出有价值的对话内容给予积极的肯定，巧用暗示、提问等方式搭桥引路引导学生继续深入探讨，树立学生的自信心，优化成果；针对存在问题的对话，要委婉的加以指正，引导学生走向正确的思维轨道；至于那些和课堂内没有很大关系的对话，就以诙谐幽默的方式一带而过，以免影响学生对话的积极性。对话教学还在不断的深化和发展，需要在实践的过程中不断的完善，构建高校有序的高中历史对坏教学，是所有师生共同的心愿和目标。

历史科教学论文 篇三

初中历史教育教学论文

摘 要：历史复习课是初中学业考试备考中必不可少的组成部分，复习课效果好、效率高，可以较快地提高学生应用知识的能力，提升学生学业成绩。如何优质、高效、自主、科学地安排好历史学科的复习，这是摆在每一位历史教师面前的一项重要任务。

关键词：自主；高效；初中历史；复习课

《义务教育历史课程标准》强调：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。”为了充分发挥学生学习的主动性，以生为本，强化有效教学，实现课堂教学方式最优化和教学效率最大化，我校历史组教师构建了历史复习课“三部曲”教学模式。

一、“三部曲”教学模式的由来

长期以来，在进行传统的历史复习课教学时，往往会出现这样的情况：教师出示复习提纲，学生自由复习，教师缺少对课堂的调控指导，部分学生目的性不强，复习效果如何不得而知，更不能进行能力的提升与相应的训练，时间长了，学生的积极性不能得到有效发挥，对历史学科产生厌倦情绪；还有的教师口若悬河地讲，不顾及与学生的交流互动，学生只是无味地听，教师的讲解充斥课堂，教师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，课堂效率极低，忽视了以学生为主体的教育主旨。我校教师在新一轮课程改革的推动下，不断吸收新课改带来的全新教学理念，结合教学新课改的实施，从而摸索形成了具有我校特色的历史复习课的教学模式――“三部曲”教学模式。

二、“三部曲”教学模式的基本结构与外显特征

“三部曲”教学模式旨在面向全体学生，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生在掌握知识的同时，培养各种能力，是建构主义学习理论、以生为本、高效课堂教育理念在实践中的具体化。

（一）基本结构分析

“三部曲”教学模式是通过课堂教学中教师精心设置的三个复习环节，充分发挥学生学习的主动性、积极性，自主、合作、探究地完成复习任务，达到预期的'复习效果。（结构图如下）

1.“三部曲”前奏――课堂导入环节的设置

初中历史教育教学论文怎么写

良好的开端是成功的一半，历史复习课的教学也是如此。在历史学科的复习中，教师用富有激情的话语，以灵活的方式、设置悬念、创设问题情境等方式导入，可以唤起学生复习本部分教材的迫切欲望，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，学生的注意力很快转入课堂。在复习《中国历史》七年级上册第二单元《新民主主义革命的兴起》时，教师设置情境，带领学生踏上红色之旅，走访革命圣地，探寻中国新民主主义革命的兴起之路，方式新颖、灵活，深受学生喜爱，学生对历史学科的兴趣更浓了。

2.“三部曲”解析

（1）第一部――我梳理，我展示

历史科教学论文 篇四

谈历史语言课堂提高教学效率【1】

1、语言要简洁明快，增强有效性

简洁的教学语言才是最优美的语言。

因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。

文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。

所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。

如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：(1)说汉语；(2)穿汉服；(3)改汉姓，(4)与汉联姻；(5)用汉制；(6)用汉礼法。

通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。

简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。

同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。

在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。

2、语言要生动形象，增强趣味性

教学语言是传授知识的最重要的手段。

在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。

在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。

这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。

夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

这句话说明了教师语言的重要性。

但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。

而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。

生动的历史课堂语言，不在于追求语言的。形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。

3、语言要诙谐幽默。

富于感染力

教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。

在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。

借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。

在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。

在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。

4、语言要富于启发。

诱导思维拓展

要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。

例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样。的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。

守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。

请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。

因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。

历史课教学实效及其语言艺术性探索【2】

一、在历史教学实践中培养学生的健康审美情趣

通过历史课本中的实践教学，能够帮助青少年学生树立正确的人生观，有利于促进中学生的科学世界观的形成。

中学生是构筑中国特色社会主义事业的一线建设者，他们的思想价值观和对美好事物的认识程度直接关系到个人的成长和国家的繁荣富强，关系到社会主义现代化建设的前途和命运，因此加强历史教学中美育功能的实践至关重要。

历史教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高历史实践思维分析能力为主体地位的教学环境，以提高历史知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。

历史教学论文 篇五

一、高中传统教学模式的缺陷

（一）“填鸭式”教学模式的缺陷

这一教学模式是在我国长期的应试教育下产生的，课堂教学过程中以教师为课堂主体，一味的向学生进行知识的讲解，学生作为客体，只负责认真听讲并对知识进行死记硬背。教师对知识的讲解，也只注重重点和难点的梳理，并没有考虑到课程内容同整个高中历史教学的具体联系，导致学生学习过程中无法建立起一个完整历史知识系统，更无法对知识全面系统的掌握和灵活的运用。在这种状态下，学生的自由发挥程度降低，对历史知识的学习也只是从教学目的和解决问题的最佳手段为基础。这样一来，学生对历史知识的学习兴趣将大大降低，只有部分善于记忆并对历史知识本身有很大兴趣的学生才能够在考试当中取得较好的成绩。

（二）“论证式”教学模式的缺陷

该教学模式指的是高中历史教师应用教材中现有的内容及理论作为授课重点，课堂教学中进行总结并加以分析的一种授课模式。因此能够体现出极高的操作性，学生在学习中需要对教师总结的内容强化记忆。例如，高中历史教师在讲解晚清两大不同派系的过程中，教师只是依据一定的历史事实来评价慈禧太后的保守和残忍，以及改革派受到了怎样不公平的待遇，并由此引出封建王朝灭亡的必然性等。由此可以看出，这种教学模式没有为学生留有足够的空间促使其主动对历史进行思考；同时教师也没有对知识进行进一步的扩展，例如当局所面临的国内外形势的等，给学生深层次的理解带来一定难度。这种教学模式培养出来的学生对历史无法独立进行思考和总结，答题思路如出一辙，个人能力和潜力没有得到充分的挖掘。

二、新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新

（一）互动式教学模式

在新课程改革不断深入的背景下，高中历史教师及时应用了互动式教学模式，通过在课堂上增加教师与学生、学生与学生之间的交流来提高课堂互动，从而促使学生主动融入到学习生活中来，重获课堂主体地位。这种教学模式要求教师不仅要详细备课，课堂中掌握进程以及互动程度，还要充分了解学生的基础和认知现状，才能够充分发挥该教学模式培养学生独立思考能力的作用。课前，应通过设计导学案，引导学生自我预习，通过预习查找资料了解历史；课堂教学中，教师应鼓励学生大胆的阐述自己对历史事件的看法，充分发挥自身的引导作用，帮助学生及时发现问题，从而对历史知识有更深层次的理解，这种模式对于提高教学效率具有重要作用。

（二）情景式教学模式

这一教学模式是现阶段被各科教学广泛采用的手段，通过还原教材知识的场景，促使学生积极融入课堂学习当中，从而提升对知识的理解程度。教学过程中，教师可以大量的引用史料尽量还原历史的本来面目，结合史实让学生得出结论，而不是死记硬背；通过观看纪录片让学生直观感受历史事件、历史人物；运用生动的语言对教材内容进行讲解等等。学生通过观看和聆听，能够对历史事件发生的情境进行更深刻的体会和领悟，对知识的记忆也将更加深刻，经过长期的积累，能够逐渐形成自己的思考及知识系统，有助于学习效率的提升。

三、总结

传统的高中历史教学模式严重阻碍了学生自主学习能力的提高，并且不利于学生自主思考能力的培养。在新课程改革下，我国高中历史教师应以对学生进行全面培养为基础，积极改革和更新教学模式，有效应用互动式和情景式教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，还能够吸引学生的注意力，促使其自主的融入到学习中来，从而提高学习效率。

作者：成敏 单位：云南省昭通市实验中学

第二篇：高中历史教学与学生创新思维能力培养

一、新课程背景下的高中历史教学对教师的专业素养提出更高要求，教师要树立终身学习的意识，不断学习和更新知识，创新学科教育观念，完善自己的专业结构

高中课程专业性强的特点决定了你要胜任这门课程必须要有过硬的专业技能，加之历史学科的本身特点也决定了你必须是一个永远的阅读者和学习者。当今社会教师职业的发展日益专业化，教师走专业化道路已成世界潮流。所以，作为一名高中专业教师，要始终学会以谦卑的心态对待知识，它将使我们不断站在新的高度去教书育人，也是我们安身立命的根基之所在。新课程背景下学生创新能力的培养首先取决于教师有怎样的学科教育观念，专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。其次，取决于教师的专业知识和技能的水准，新课程背景下高中历史教师应具备系统的历史学科专业知识和广博的文化知识，还应具备宽阔的学术视野及扎实的高中历史教育教学理论知识。

二、培养学生创新思维精神，其关键是课堂教学行为要变

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各个方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。通过精心设计问题，鼓励学生大胆探究和质疑，树立起学生挑战自我的勇气，因势利导，学生创新思维品质的培养自在不言中。创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是创新思维的主要组成部分。如，我在教学“太平天国运动的影响”时设计了这样的问题：近代化是世界近代以来的历史发展潮流，你认为太平天国运动是推动了中国的近代化还是阻碍了中国近代化进程？有关近代化在此前的教学中学生已经有了相关的知识储备，设计此问题旨在打破学生的思维定式，培养他们的发散思维能力及学科思维品质。如果囿于一些陈旧的结论把它强行灌输给学生，这一定是一堂毫无生气的课！时下一些学校为推行课改而流行固定模式教学，这未免有点矫枉过正之嫌。其实教无定法，真正彰显学生主体作用的课堂教学就是我们新课改追求的终极目标。

三、高中历史教学中培养学生的创新能力应重视合作学习和探究性学习

新课程从内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活、社会生活的内容，这有助于合作探究性学习的开展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作探究问题的设计一定要从学情出发，并且设计要有趣味性和针对性，要让学生在合作探究中既能激发学习欲望，又能探究出货真价实的成果。教师在整个过程中既要通过不断启发学生，因势利导，又要对学生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇谈怪论”有充分的心理准备，客观理性地评价学生交流成果，切忌程式化以及无原则的激励评价。探究性学习就是提高学生学科创新思维能力的源头活水。

四、总结

总之，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教法，历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益。

作者：柳克平 单位：甘肃省庄浪县第四中学

第三篇：高中历史教学艺术性研究

一、以生动风趣的语言提高教学的艺术性

教学工作是教师与学生之间互动的过程，教师需要通过语言向学生传授知识、传授技能，吸引学生参与其中。历史教学自身知识点相对枯燥，无论是历史事件的记忆还是历史人物的记忆都具有较强的严谨性，教师在教学工作中容易陷入直接讲解、单调灌输的境地，特别是语言的平淡无奇，更降低了历史教学的有效程度。教学语言是一门艺术，教师在教学工作中要通过丰富多变而富有情感的语言，推动教学各环节的有效开展，促进学生投入学习活动中。笔者在教学中将自己当做一个演员、表演者，使自己的全部精神状态投入教学情节中，在语言方面形成生动形象的特点。在讲述一些反面人物，例如、秦桧等时，运用愤慨悲愤的语调，让学生在学习活动中感受到他们的卑鄙；而对岳飞、这样的英雄正面人物，在教学中陈述时充满情感，这样可以有效提高学生思想起伏的切合度，为教学工作的顺利开展营造浓厚的氛围。又如教师可以模仿一些历史人物的方言腔调，较典型的是模仿同志以湖南话讲述一些重要观点等，从而激发学生兴趣。

二、以历史关联的故事提高教学的艺术性

历史是一本浩瀚的长卷，教师在历史教学中要想方设法地提高教学内容的生动性与丰富性。当前与历史相关的各种影视作品、文学作品层出不穷，有些是完全遵照历史客观，也有些进行了编造改编甚至游戏化，整个节目与历史相去甚远。教师可以结合这些具体的故事融入教学中，提高内容的丰富性，例如《甄？传》播出后，许多学生对雍正的认识受到较大影响，教师在教学中可以利用这部电视剧中的情景与真正的历史进行比较，引导学生在对比中寻找差距，了解历史上真实的甄？、真实的雍正，这样的教学活动让故事性和历史史实得到有效统一，对提高学生学习的兴趣具有较大帮助，同时以更直观对比的方式加深学生理解。教师在教学工作中可以广泛搜集与教学内容息息相关的故事，可以是历史事件，可以是历史人物，也可以是与历史相关的乡村野说，等等，通过这样的关联故事增强历史教学的吸引力。

三、以师生互动的模式提高教学的艺术性

进入高中阶段以后，学生无论是思维能力、表达能力还是参与的积极性都有了显著提高，历史教师如果完全按照单向模式组织教学，则不利于学生学习兴趣的激发和教学活动的顺利开展。教师可以采取师生互动的方式对教学工作进行改进，充分增强教学艺术效果。例如在《洋务运动》一课教学中，教师可以针对教材内容设置相应的知识节点思考题，要求学生分析洋务运动发生的背景是什么，从国际形势、国内形势分析洋务运动出现的环境，对洋务运动的主要代表人物、运动的主要内容、采取措施进行详细分析，接下来对洋务运动的局限性及积极意义等进行进一步的深入探究。以这样的思考题组织教学活动，能够让学生充分活跃思维，主动积极探究教学内容，在与教师的相互交流探讨互动中加深理解，提高辨析能力。师生互动是历史教学中非常有效的方式，教师在设置思考题引导学生分析研究的同时，也要在学生小组之间开展巡查点拨，对学生进行思维方式的启发，帮助他们有效解决学习过程中遇到的难点问题。最后，教师要组织学生交流，谈谈学习成果，相互交流讨论并且补充完善，教师进行最终的点评总结，这样的互动模式极大增强了课堂的生动效果，体现了素质教育的目标要求，艺术性大大增强。

四、以现代媒体的演示提高教学的艺术性

高中历史教学设计信息容量巨大，迫切需要补充生动的信息，让学生在历史学习中接触更多内容。教材显然无法实现这一目标，必须借助现代媒体的辅助，才能让更多信息呈现在学生面前。以《甲午中日战争》为例，可以选取与之相关的影视作品片段作为补充信息，如甲午中日海战的壮烈场景等，从这些视频资料的演示补充中，引导学生既增强对侵略者的悲愤，又对英勇无畏的军民表达敬佩之情。教师还可以引导学生进一步深入分析，为什么当时的中国任人欺侮，那是因为国力低下、军事实力不强，弱国无外交无主权，成了一只任人宰割的羔羊。在这样的演示基础上，教师还可以进一步演示当前中国人民解放军发展的纪录片，无论是航母为代表的海军还是新型空军、战略导弹部队等，与当年的中日甲午战争不可同日而语，发生翻天覆地的变化，从悲愤的心情进入激动兴奋的状态，学生自豪之情满怀。教师可以引导学生将自豪感转化为努力学习将来报效祖国的思想动力，圆满实现知识教学、能力培养与情感渗透三维一体的教学目标。

五、以实践活动的补充提高教学的艺术性

历史与学生的生活息息相关，许多内容与生活圈有交集，教师可以引导学生开展各种课外实践活动，在实践活动中了解更多历史，把握其中蕴含的规律，提高学习效率等。例如《全国大动乱》教学结束后，教师可以要求学生从社会文化、经济发展到群众生活、文化视野等各个方面，搜集“”期间的各种乱象，从而为增强学习理解效果提供较大帮助。这些来自于学生身边的故事、身边的信息、身边的素材，特别是自己的家庭成员、亲朋好友讲述他们亲身经历的十年动乱，对于增强学生的理解效果帮助非常明显。另外，在《现代社会生活的新变化》内容教学后，教师可以组织学生开展专题调查研究，对生活中发生的变化以不同时间节点进行比较，分析说明什么样的深刻主题等，这些实践活动能够让历史教学更有血有肉，生动丰满。

六、总结

综上所述，历史教学是一门艺术，教师应当充分强化艺术性的研究，进一步优化调整教学思路与教学措施，充分整合资源推动历史教学深入开展。

作者：顾冬建 单位：泰兴市第四高级中学

第四篇：高中历史生活化教学探析

一、高中历史生活化教学的意义

1.高中历史生活化教学有利于提高学生的人文素养

古语有云，以史为鉴，可以知兴替。历史这一人文学科蕴含着巨大的精神财富，通过对历史的学习，教师可以引导学生以史为鉴，从而帮助学生培养人文精神。例如，教师可以针对当前人与自然的关系这一主题，引导学生关注当前人与环境的关系，人对环境的破坏以及环境对人的报复这一生活现状，引导学生学习古代中国人与自然的关系，学习古代中国人是如何利用自然，改造自然，同时又是如何尊重自然环境规律的，在讲述都江堰时，教师就可以如此引用，在感叹古人智慧的同时加强人文素养。

2.高中历史生活化教学有利于激发学生兴趣

在长期的教学实践中，我们发现很多学生对高中历史兴趣平平，这与错误的历史教学观念有关。历史常常被学生理解为“死记硬背”的学科，这种观念直接影响到高中历史教学效率。为了激发高中生历史学习的兴趣，有必要改变传统教学理念，将生活化教学引入高中课堂，将高中历史知识与现实生活紧密联系起来，从而使历史知识贴近学生生活，贴近社会实际。很多历史事件会对当今社会产生影响，教师应该善于寻找这种联系，从而激发学生的兴趣。如在“雅典的民主政治”这一课中，教师可以从学生最熟悉的奥运会导入，从而引起学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣。

3.高中历史生活化教学有利于学生探索能力和实践能力的培养

全面发展是当今教育对学生的要求，高中历史生活化教学有助于学生探索能力和实践能力的培养。为了适应当今时代对人才的需求，当前的高中生应该改变过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，而应该立足实践，感受生活，去探索、发现生活中的知识，并将知识运用到现实生活中去。高中历史生活化教学通过揭示历史与生活的联系，引导学生主动探索。如在教“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，教师通过引导学生搜集老照片、能反映时代特点的生活用品，引导学生向老人询问过去的生活状况，从而提高学生的实践能力，并从中积极思考与探索。

二、生活化教学在高中历史教学中的应用

1.生活化教学理念在高中历史备课中的应用

“凡事预则立，不预则废。”在高中历史教学中，备课是教学的基础阶段，是教师为了顺利完成教学任务而做的准备工作，备课的充分与否直接影响到教学过程以及教学效果的实现。为了促进生活化教学在高中历史教学中良好作用的发挥，教师在备课过程中必须树立生活化教学理念，将历史教学置于学生生活环境这一背景之下，从而为高中历史生活化教学奠定坚实基础。在教学目标的制定上，教师应该在教育部制定的基础上，联系学生特点以及学生的生活环境特点，制定生活化的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度是渐进的发展过程。因此在高中历史教学目标的制定上，教师要符合学生的身心发展特点，增加贴近学生生活实际的内容，寻找历史知识与现实生活的联系，并将其纳入教学目标中。如在“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课中，在知识与能力这一目标中，教师不仅要使学生明确这一时期诸子百家的基本情况和百家争鸣出现的原因与影响，同时还应该使学生掌握运用图示、表格等表达历史问题的能力，为了培养学生的这一能力，教师可以联系学生生活，如当前人与自然环境的关系，当前社会存在的不良风气等，选择一个问题进行表述。在过程与方法这一目标中，教师可以制定如下目标：“了解身边的历史，收集你身边有关孔子、孟子、庄子等以及百家争鸣的相关资料，在生活中实现思想的积累。”在情感态度与价值观上，教师要引导学生树立尊重别人意见，善于倾听别人观念的意识。

2.生活化教学在高中历史课堂中的运用

教学课堂是检验教学目标的主要场所，也是教师系统教授历史知识的前沿阵地，同时也是生活化教学的主要实践基地。在高中历史教学中，教师要注意选择生活化的教学内容和教学方式。在教学内容的选择上，教师要充分利用教科书中生活化的内容，并进行适当扩展，在课堂教学中补充一些生活化的知识，教材不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者。同时教师还应该注意激发学生的兴趣，选择生活化的教学内容。如在讲授“新文化运动与马克思主义的传播”这一课时，在讲授“新文化运动对传统文化的态度”时，应使学生明白对传统文化的正确态度是取其精华，去其糟粕，从而激发学生的兴趣。教学方式是教师为了完成教学任务，实现预定的教学目标，通过学生的参与而采用的教学行为和组织的教学活动。传统的“满堂灌”和机械训练的教学方式已不能满足新时代对高中历史教学的要求。在生活化教学理念下，教师在教学方式的选择上应该更加多元化、趣味化和生活化，从而真正调动学生兴趣。教师可以将社会热点与历史教学相结合，从而激发学生的历史学习兴趣。如在“美国联邦政府的建立”课程中，教师可以联系2008年美国大选奥巴马的成功以及近期希拉里宣布竞选总统这些新闻，引导学生谈谈自己了解的美国政治，并以“美国的政治是否是大家所理解的那样呢？”导入课程，这种师生互动的教学方式在引入学生生活中的事例时显得更为有效。

3.生活化教学在高中历史教学评价中的运用

课堂结束之后，往往会通过作业或者练习的方式检验学生的学习成果，在传统的教学模式下，教师往往会以书面作业、考试测验的方式进行，该种片面的评价方式显然已经不符合新课程标准。在生活化教学理念的引领下，教师应该设置多样化的教学评价体系，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的提高。如在“音乐与影视艺术”这节课中，教师可以联系学生日常生活中对电视、电影的看法，设计“影视对人类社会生活的影响”这一主题的辩论赛，将学生在辩论赛中知识的运用、语言的表达等作为评价学生的依据。

三、总结

作为生活化教育的先行者，陶行知先生指出，社会即学校，生活即教育。整个社会就是生活的场所，也是教育的场所。社会中的人，生活中的事，都可以成为学生学习的对象。因此教学必须与生活相结合，让生活化教学为高中历史注入活力。

作者：汪飞飞 单位：江苏省无锡市江阴市第二中学

第五篇：高中历史教学与历史图片关系探析

一、历史图片在历史教学中的作用

1.可以激发出学生们学习的兴趣

历史图片当中最大的特点就是比较直观和形，许多历史事件隐藏在这些图片当中的。学生们在学习历史的时候，简单地文字描述是相当乏味的，教师们一旦结合历史图片来进行有关的教学，学生们通常就会被历史图片中的景象所吸引住，从而逐步提高学生们对历史学习的兴趣，然后由于历史图片有相当强的还原性，那么这样就会更加能够激发出学生们求知的欲望，激发学生的求知欲，增强学生们探索历史的激情。

2.启发性比较强，有助于发散学生们的思维模式

历史教学当中最好的素材就是历史图片，学生们通过学习历史的有关图片可以近距离的去了解历史和接触历史，有时候还能够形成一定的历史观念，在学生的大脑当中会呈现出一定的影像，这样不但可以提高学生的想象的能力而且可以提高学生对课程知识的学习能力，

二、历史图片在历史教学过程当中的应用

一般来说，历史的见证就是历史的图片，是一种比较稀少缺乏的史料资源，运用图片来教学，其实并不是是为了给学生们提供一定的观赏的东西，最重要的就是帮助学生们进行历史的有关学习。因此在使用的时候一定要对历史图片进行仔细的处理，确保可以发挥出图片的最大作用在使用图片的过程当中，目的还是提高历史课堂教学的效率。

1.图片的选择要遵循适量性和重点性相互结合的规律

历史图片是很多的，但是在一堂课内使用的数量还是不易多的，教师们需要注意严格的筛选，突出其中的重点。由于图片的作用仅仅是起到了辅助的作用，不能完全替代文字的有关教学，如果图片太多的话就会形成一种反面的影响，从而造成成绩的持续下降，因此选择怎样的历史图片、选择什么样子的历史图片都需要依据当堂课的教学内容来进行选择，不可能由于历史图片的使用不当而引起反效果。

2.历史图片的使用需要遵循准确性以及科学性基本的原则

历史图片是最直观的素材也是中学生必修的科目之一，因此在实际的教学过程当中，历史图片在教学当中可以起到良好的辅助作用。把历史图片逐渐的穿插在文字教学过长当中，好让学生们可以更加清楚地认识到对学到的部分史实和概念来进行局部的理解，这样才能增加历史大事件的真实感，激发出学生们对历史的兴趣。

3.图片的选择要符合高中生的现有水平

教师们在进行选择图片的过程当中，一定要依据中学生的基本的认知水平，选择一些比较直观、形象的照片，额可以激发出他们学习兴趣的一些图片。在设计或者一些历史图片的时候一定要有层次性，这样才能把图片的作用发挥到极致。

三、结论

历史知识的主要载体就是历史图片，当然历史图片也是教师们去实施教学的主要的手段之一，更是学生们获取有关历史知识的重要通道。历史图片具有许多特性比如生动性、形象性以及直观性，她还可以起到文字所不能替代的价值和效果。所以，一般来说高中历史教师在日常的教学的过程当中，需要加强对学生们实施历史图片的有关教学，将历史教学质量提高到一定的境界，把学生们的兴趣激发出来，培养出学生们的审美情趣，促进学生们综合的发展。在当前高中历史教学过程当中，历史图片在这个过程当中扮演了一个相当重要的角色，不但可以取得良好的课堂效果还而且能够活跃课堂的气氛。那么这样就需要教师们充分了解本班级的实际情况，搜集一些有针对性的历史图片来进行有关的教学，最后达到提高课堂教学的效率。

作者：黎军 单位：福建省南平市浦城县第一中学

第六篇：新课程高中历史教学探析

一、领悟新课程理念，以学生为本

传统的历史教学课堂都是以教师为主，课堂内容也由教材决定，这种“灌输式”教学忽视了以学生为本的教学理念。新课改提出，课堂教学要以学生为本，给学生营造一个独立思考、自主学习的教学环境，培养学生的历史意识。学生的历史意识是指学生对历史史实的记忆和描述，能够在实事求是的基础上从历史中总结经验、吸取智慧，并能将其应用于实际生活的一种观念。例如，在讲授“思想史”的第一专题内容时，为了使学生能够更加深刻地理解这一内容，我把教材正文前面的导语向学生详细地分析、讲解了一遍，并纵向列出两点主要思想：第一，儒家思想一直是中国历史发展过程中的中流砥柱；第二，儒家思想的形成和发展随着朝代的更替而具有鲜明的阶段性。在讲到诸子百家思想的代表人物以及他们的主要思想时，我向学生讲解了“百家争鸣”的含义，使学生更好地体会了中国古代文化的先进性。我着重讲解了“争鸣”的含义，使学生了解了当时各流派代表人物所代表的阶级利益以及他们“争鸣”的目的，即他们希望自己门派对自然、对世界的认识能够得到广泛的认同。我的详细讲解和明确论点，能够使学生对历史的感性认识上升到理性思考，既增强了学生对历史史实的记忆，又让学生领悟了历史这面镜子对当今社会发展的指导意义，从历史发展中汲取了更多的经验，有效地培养了学生的历史意识。

二、借鉴新高考学习思路，创建新教学体系

高中历史课程改革在课程结构上了做了重大调整，采取了“模块”+“专题”的形式，不但在形式上能让学生更易接受，在内容上也更加多样化，极大地激发了学生学习历史的兴趣，这是一种较符合学生发展的课程体系。历史学科体系从传统的按照时间排序转变为学生更易接受和理解的学科体系，这无疑是摆在教师面前的又一挑战，面对这一改革，教师应从以下两个方面进行教学。

1.借鉴专题角度教学

教师应重新梳理、整合教学内容，新课标中专题内容的选择和设计应从新的角度切入历史，使学生无论是在纵向上把握历史发展的历程，还是横向认识和理解历史事件，都要变得更加容易。例如，专题二“古代中国的科学技术与文化”主要介绍了中国古代灿烂的科技文明、精湛的文化成就以及它们在历史中的演变。中国古代的科技发展水平一直处于当时世界的领先地位，其中算术学、种植业、医学、建筑、天文历法等方面都是执牛耳者。中国古代的科技精华，闻名世界的四大发明———造纸术、火药、指南针、印刷术的问世早于世界其他国家数百年；中国古代的园林建筑也十分精妙，通过对各种植物景观和山石流水的搭配和建造，形成了世界园林史上一道亮丽的风景；中国古代的艺术更是丰富多彩，具有独特的中华民族风格，不论是音乐、舞蹈、戏曲、杂技等娱乐项目，还是书法、篆刻、绘画、雕刻等文化项目，都令世人瞩目。这些艺术门类不但各自拥有独立的发展空间，还可以相互借鉴、融会贯通、不断创新，即使在现代化的今天依然能对世界发展产生深远影响；中国古代文学体裁多种多样，内涵深远博大，不同朝代的文学又有不同的风格特点。如中国第一部诗歌总集《诗经》、汉代的乐府诗、唐朝的五言绝句、宋代的词、元朝的戏曲以及明清的小说等，它们个性鲜明却又一脉相承，构成了我国文学史上壮美的篇章。

2.借鉴专题结构教学

新课标中，必修课和选修课中的专题内容有许多都与大纲教材的知识体系不同。新课标中的学习模块和学习专题在同一类型的重大历史事件或者历史问题上都能体现出更强的纵向联系性，但阶段性历史的整体描述则稍显不足。而大纲的教材内容正好相反，阶段性历史的整体表述比较完整，同类型重大历史事件和问题的论述则相对薄弱，因此，新课标中学习模块和学习专题与大纲教材内容互为助益。尤其在阶段专题教学中，教师可以把新课标中的专题作为一个框架，对大纲教材进行整合，使教学内容更加丰富，各个阶段内容更具连续性。

三、融合新课标内容，转变教学观念

新课标在教材内容上去除了过时的研究理论，采用了新的学术研究领域的成果，吸纳了现代化范式、整体范式、文明史范式以及社会史范式等史学新范式的主要观点和基本思想，构建了以人类文明和社会走向发展为主线的课程内容，大力提高了文化史的地位，将政治史、经济史和文化史融合在一起，更直观地呈现给学生一个历史大环境。我们在教学过程中，应选择性地把新史学范式的基本思想和主要观点融合在教学内容里，引导学生了解新的历史研究成果，对以往的研究成果去其糟粕、取其精华；选择性地看待历史事件和历史问题的角度，引导学生运用新的观点重新整合历史知识体系。这三种范式分别从三个不同的方面对同一历史事件或历史问题进行了分析，使历史事件更加直观、更加立体，对历史史实的认知和分析也更加客观，从而引导学生从不同角度，以不同观点客观地评价历史，培养了学生全面分析问题的能力。例如，当讲到“辛亥革命”这一重大历史事件时，我分别从三个历史范式角度诠释了辛亥革命在中国历史乃至世界历史上的重大意义和深远影响。从革命史范式角度说，它是中国历史上第一次伟大的资产阶级革命；从现代化范式角度说，它的失败告诉我们：面对当时中国的国情，资本主义路线在中国走不通，只有共产主义才能救中国；从文明史范式角度说，它推翻了君主专政的社会体系，构建了中国第一个资产阶级共和制等内容。

四、小结

新课程改革，对我国历史教育带来了巨大冲击，对教师来说也是一次新的挑战：教师自身的历史知识基础要更扎实，教师的教学理念要有新的突破，要与新课程教材中的内容相协调。在观点更加明确、体系更加完善的新课程教材内容的指导下，教师要引导学生从更多的角度看待历史，培养学生的历史意识，让学生在认识历史、学习历史的过程中，不但能够记住历史事件，还要从历史事件和历史问题中认识世界。

作者：吴润香 单位：福建省上杭县第二中学

第七篇：高中历史课高效教学策略探析

一、明确教学目标，科学备课

高效的高中历史课堂的构建与教师明确教学目标是密切相关的，教师要根据教学目标的要求和学生实际的学习情况，进行科学的备课。教师要在课前认真研究教材，将一些先进的前沿的理论知识带到历史的课堂中来，让学生们感受到历史课堂的与时俱进，并引导学生积极地进行与之相关的思考，提升学生的学习兴趣和积极性。如：在进行中国古代历史的教学时，教师可以打乱教材的安排，从学生感兴趣的事件入手，在对这个事件的分析与评价，了解这个事件背景的同时向纵深的方向深化发展，让知识层层嵌套。

二、创新教法，调动学生积极性

在新的教育理念的指导下，高中的教学方式必须改变传统的灌输式的教学方式，改单一的教学为互动式的对话教学，在历史的课堂上只有师生之间进行积极的交流互动，历史课堂才能够真正“活”起来，即学生积极地思考积极地与教师进行交流，生成新的知识和问题，促进学生对历史问题更深刻的思考和理解。如：教师可以将多媒体与课堂教学有机地整合起来，充分利用多媒体教学的优势，调动学生的学习积极性，在进行抗日战争这部分内容的教学时，可以借助纪录片、电影、电视剧等具有视觉冲击的方式将日军的侵略暴行和中国人民英勇斗争的精神近乎真实地呈现在学生面前，让学生获得切身的感触与长时间的记忆，这样比单纯的教师讲解更为高效。

三、科学评价，提升学生学习动力

高中阶段的评价不能够只是以量化过后的分数来对学生进行单一的评价，而是要根据学生实际的情况和整个历史学科的进程给予学生科学的评价。这就要求教师首先要关注学生整个历史学习过程而不是单纯地只看学生考试的成绩，要对学生的学习态度、思考的积极性以及课堂表现来对学生进行综合性的评价，让学生真正参与到课堂教学的过程中来；其次，要尽可能地表扬学生而不是惩罚和贬低学生，要善于从学生日常的学习中发现学生的闪光点并将其放大，引导学生继续保持，激发学生对历史学习的热爱，不断地提升学生学习历史的动力。

四、总结

总之，在高中历史的课堂教学中，运用有效的教学方法，调动学生的积极性和主动性是至关重要的，教师不仅要教会学生原有的知识更要采取各种措施与方法调动学生的学习积极性，让学生进行自主合作的学习，改变传统的学习方式，达到学有所用。

作者：李彦锋 单位：山西省临汾市实验中学

第八篇：高中历史教学应用漫画作用探析

一、有效弥补学生经验的空缺

实际上中国在没有发明文字之前，一直是使用图像来传达信息的，中华民族五千多年的历史需要通过很多历史图片予以记载，人们通过图画来进行表情达意并衍生出后来的象形文字。我们在咿呀学语时期，也是最先通过图片来了解这个世界的。心理学家指出，初高中阶段是由感性思维到理性思维的过渡时期。历史漫画运用到历史教学中，可以发散学生的理性思维，培养学生看图思考的能力。图片可以对历史文字起到很好的辅助作用，可以更加形象、简单地对历史文字进行说明。同时，在一些历史故事中也会经常性地使用到漫画，因为许多历史故事没有原型，它们大多是根据古典和史记中记载的内容而被人们用现代白话文的形式编纂出来，所以将故事以漫画的形式配在讲解文字旁，不仅可以使画面产生美感，同时还能让学生很清楚地了解故事的大概，可以进一步增强学生对于历史知识的积累量，弥补经验上的空白。

二、有效配合文字内容，激发学生学习兴趣

高中历史的讲授内容比初中时前进一步深化，需要学生掌握总体的历史发展脉络，巨大的篇幅描写有时会增加学生学习历史的难度，学生往往读了整篇的文字，也没记住具体的历史信息。但是如果配以漫画则可以对整篇的文字进行总体的概括，能够简洁明了地将本章节的重点内容呈现在学生的眼前。再者历史图片还有一个重要的作用就是美化版面，不论是在教材中还是在老师讲课的课件里，将历史漫画与文字进行结合，可以使整个版面显得不那么枯燥呆板，激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。

三、让学生身临其境，感同身受

历史漫画能够直观地把历史事件展现在学生的眼中，老师在进行讲课时，可以通过历史漫画以及一些图片一一展现给学生，可以让学生直观感受当时发生的事情，这样会让学生产生强大的共鸣。例如，在讲授“”时期时，有一个漫画形象是两个孩子骑着一头比大象还大的猪，生动形象地展示出当时的场景，让学生能够直观地了解“”时期人们“高涨”的生产积极性。正如漫画中所解释的那样：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。”另外，在历史教材中运用漫画，可以使受到学生对创作者创作的意义和艺术表达的熏陶，会被图画中的意境所感染，同时也会激发学生产生身临其境的感觉，这就是其美育的功能。

四、总结

总之，将历史漫画有效地应用到高中历史课堂中具有非常重要的作用，首先，它可以对文字进行补充；其次，它可以以非常直观、简洁的方式向学生展现出当时的历史场景；最后，因为漫画具有生动性和趣味性，它可以强烈地吸引学生的视线，激发他们的学习热情，从而使其有效地对历史教材的内容进行整体的把握，发散思维，从而有效地提高学生的历史成绩。

作者：张建兵 单位：江苏省宝应县画川高级中学

第九篇：高中历史教学思想教育渗透

一、创设直观教学情境，在课堂中进行思想教育

历史属于人类过去的实践活动，在我们现在生活中不可能再次重演。所以，我们无论是使用传统教学工具粉笔、黑板还是运用口头语言进行讲解，都很难将历史教材内容形象、具体地描绘出来，也无法使学生产生思想上的共鸣，自然也无法发挥出历史学科的思想教育功能。而具有图文并茂、视听结合、声画同步教学优势现代教学设备以及多媒体技术则能有效解决上述问题，它可以利用其感染力强和声像效果的特点将教材内容中所描绘的历史情境以形象化的方式展现在学生面前，从而渲染一种浓厚历史教学氛围，有利于激发学生内心体验、引起学生情感共鸣，使学生自觉地接受思想教育的熏陶。比如，在教学必修一专题二《伟大的抗日战争》时，我就运用多媒体技术为学生播放了影视资料中有关抗日战争取得胜利的片段，伴随着高昂的音乐旋律，中国人民群众欢呼雀跃的场景显得极为震撼。忽然，画面一转，南京大屠杀的片段出现在学生面前，敌人拿起枪，冲向手无寸铁的中国人民，并且使用了惨无人道的屠杀方式，刀砍、活埋、焚烧……在刀光枪响中，黎明的天际一片血红……望着眼前的悲惨画面，学生的心揪紧了，他们的表情开始变得严肃，脸上也表现出了愤怒的神情。这样，通过运用多媒体技术为学生创设直观的教学情境，为整节课的教学活动营造了良好氛围，激发了学生的民族精神和爱国主义情感，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，进而激发为建设中国特色社会主义作贡献的决心。

二、深入挖掘教材内涵，结合教学内容进行思想教育

高中历史教材中，不仅包含了丰富的历史知识，还体现了不同特点的思想教育，如，马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育等等，所以，作为高中历史教师，我们的教学任务不仅在于培养学生的历史知识与技能、过程与方法，我们还要更深入挖掘教材内涵，结合教学内容培养学生的情感、态度、价值观，从而达到内化学生道德情感的思想教育效果。比如，在教学必修一专题四《祖国统一大业》时，我们就可引导学生了解香港和澳门顺利回归的史实，理解香港、澳门回归的历史意义。然后，带领学生分析“一国两制”伟大构想的形成过程，掌握“一国两制”的特定含义，使学生懂得香港和澳门顺利回归的历史背景以及“一国两制”成功实施的根本原因在于中国的综合国力在不断地增强，中国只有变得强大了，才能更好地维护本国的主权和领土完整。这样，我通过结合历史教学内容，带领学生一步一步分析、研究历史实际问题，使学生认识到了综合国力的提高是我国能收回香港和澳门的决定性因素，激发了学生为祖国的现代化建设贡献自己力量的信念，使他们更加认识到祖国统一是民心所向、大势所趋，进而增强早日和平统一台湾的信心和决心。

三、开展历史课外活动，在实践活动中进行思想教育

只是靠课堂上对历史教学内容的讲解，是远远达不到对学生进行思想教育这一教学目的的，我们还要将历史知识与学生的社会生活相结合，恰当地组织开展历史课外活动，让学生在内容丰富、形式多样的历史实践活动中，接受思想上的教育和熏陶。比如，在教学必修二专题四《中国近代社会生活的变迁》这部分内容后，我把学生分为5人一组，让他们以组为单位，走出教室、走出校园，到社会生活中搜集与中国近现代社会生活中的变化相关的资料，重点从人们的物质生活、习俗、交通工具、通讯工具、传播媒介等方面进行调研，并上网搜集相关图片，利用PPT软件，将其进行整理归纳。这样，通过开展历史课外活动，让学生以为组为单位对中国近现代社会生活的变化进行调查，使学生深刻感受到了社会主义建设的伟大成就，对学生进行了一场生动的社会主义情感教育。

四、总结

综上所述，作为高中历史教师，我们要充分认识到对学生进行思想教育的重要性，并有效利用历史教学的各个环节，将思想教育融入其中，使学生在汲取历史知识的同时，学会做人，进而形成稳定的道德感和人生观。

作者：李正友 单位：云南省昆明市禄劝县第一中学

第十篇：高中历史教学情感教育运用

一、高中历史教学中运用情感教育的必要性

1、学科教育自身的要求

高中历史学科就是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式展现在学生面前。因此，对于历史教学而言，一方面要让学生了解中国和世界各国的发展经历，而另为重要的是帮助学生树立正确的人生观和历史观，让学生对历史有客观公正的认识和评价。

2、历史新课改发展的要求

在历史教学过程中突显情感教学的教育理念，是提高学生认知水平和能力的推动力。强调情感教学能够引起学生情感的共鸣，让学生在学习态度上受到感染，历史新课改更强调能力和价值观对学生的影响，不仅仅局限于知识水平，而是培养学生正确的历史价值观让学生用历史观念去解决问题。

3、学生全面发展的个人需要

高中历史学科同其它学科相比有着自身的独特特点，历史教学与各学科之间有着必然的联系，因此，在高中历史教学中重视学生的情感培养能够有助于帮助学生树立正确的人生观，健全学生的人格，丰富的历史知识能够让学生尊重客观事实，通过对历史现象和事件的分析，能够进一步了解历史人物，帮助学生从正确的角度去了解事物的发展，能够有效的促进学生其它课程的学习。

二、科学构建历史学科情感教育的目标

1、重视学生的道德感

历史教学情感的过程中教师要注重引导学生树立正确的道德感。即引导学生注意自己的行为、举止、思想、意图等符合道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验。在学习历史人物、历史事件、和学习氛围营造的教学过程中，教师要鼓励学生对历史进行科学的评价，有强烈的是非观念和积极健康的责任感等等。

2、重视培养学生的理智感

理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验，它和人的认知活动、求知欲望、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系。教师在历史教学的过程中要注重培养学生的理智感。鼓励学生勤于思考并能够大胆的探索，追求科学，结合历史事件和人物培养学生的创新精神和探索精神。在追求科学的道路上坚持。

3、重视培养学生的爱国主义情感

历史学习的主要目的是让学生对历史有客观公正的了解，并能够影响到自己的生活，培养爱国主义情感是学习历史的重要的情感目标之一。因为，历史学科教学具有着深远的历史性和浓厚的民族性。对历史事件的学习能够让学生了解历史人物在我们祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，奋起抵抗。在我们祖国有重大发现的时候能够紧紧增强民族自豪感，维护祖国统一和尊严、重视民族的团结与和睦等等。

三、渗透情感教学在历史教学中的方法

1、深入剖析历史人物，培养学生民族精神

在历史教学的过程中，广大教师要认真研究教材，尤其是我的的历史人物，在学习的过程中，教师可以设计出学习民族英语的专栏，让学生在系列学习的过程中，了解不同人物的事迹并能够在比较中了解历史人物的精神，在学习中不断的内化，让历史课堂更加的灵动而真实。因此，教师要科学的备课，采用情景式教学和问题式教学方法启发学生，增强学生的自主探究和合作学习的能力，促进学生的思维，更为重要的是从历史人物的学习中增强民族责任感和荣辱感。

2、依托多媒体教学设备，营造历史学习氛围

现代化的教育技术水平为高中历史课程的学习提供了强有力的支持和保障，教师要善于利用这些外在条件支持历史教学。在课堂上教师要巧借多媒体为学生营造出良好的学习氛围帮助学生体验历史课堂所要反映的情感，通过视频还原相关的历史，让学生能够身临情景的了解历史。此外图片、声音也是营造历史学习氛围的有效保障。在这些真实的的教学环境中能够激发学生的情感，让学生能够更加深刻的体会到荣辱与骄傲，教师不用归纳总结，学生便会形成健康的历史价值观。

3、深入学习历史事件，塑造学生的情感

历史科教学论文 篇六

最新通过的初中历史新课标（20xx年版）中明确指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位。”然而，现状却是历史学科日益被弱化，在农村学校，这种现象更突出。现就结合教学实践，就这些困难及其形成原因、解决对策进行分析，谈一谈自己的一些看法。

一、困境及其形成原因

1.学生因素

农村学生在上初中之前几乎都未曾专门接触过历史知识，很多学生都是把历史当成一门“副科”来学的。因此，课前不预习、课上不认真听讲、课后不复习，甚至不做作业、不看书、不记最基本的知识点的情况非常普遍。学生的历史知识面过窄，除了课堂之外，很多学生的历史知识都是从所谓的“历史穿越剧”中获得的，这更增加了历史教学的难度。

2.教师因素

教学中，教师总是习惯于“高屋建瓴”，一开始就以中考甚至高考的标准来组织教学，使教学设计严重脱离学生实际，再加上教学方式单一等因素，致使初一的新生刚开始接触历史课便感觉困难重重，甚至有些学生会“知难而退”。

3.学校因素

学校层面也存在不重视历史课的问题。历史课基本都安排在下午，时常被学校的各种活动占用；有些老师甚至在历史课上叫走学生去完成落下的“主科”作业，这就进一步强化了学生“历史课是副科的思想”。

4.社会大环境的影响

很多地区的中考中，包括历史在内的“小四门”所占的分值很少，有些地区甚至不考历史。受“中考指挥棒”的影响，多数家长反对孩子在这门课上花太多的时间，加之地处农村，条件所限，孩子们普遍缺乏从课堂以外获取知识的意识。

二、对策

1.教师要不断学习，提高专业素养，树立终身学习的信念

历史学研究成果在不断更新，教师应时常关注史学研究的最新成果，并在教学中引入这些最新成果。例如，在人教版20xx年七年级新教材中，对秦始皇统治的特点用了“急于求成”这样的观点；“民族融合”也改为“民族交融”；司南由“战国发明”，改为“汉代发明”；火药开始用于军事的时间，由“唐代”改为“宋代”……教师只有不断学习，不断丰富自己的学科知识，才能胜任教育教学工作。要成为一名优秀的历史教师，不仅自己要掌握丰富的专业知识和教育理论知识，更应该将自己掌握的知识和学习方法传授给学生，最大限度地减轻学生的负担。

2.更新教学观念，改进教学方法手段

尽管新课程标准已经实施很多年了，但很多教师依然在沿用传统的教学方式。课堂上满堂灌，课后布置大量作业，致使学生的厌学和畏学心理不断加重。

3.采取各种方式激发学生兴趣

要想提高课堂的教学效率，首先要让学生对历史课感兴趣，我在课堂教学实践中采取了以下方式激发学生的学习兴趣：

（1）利用课前三分钟，由学生讲述与课堂内容相关的“历史上的今天”，以此引导学生在课后查阅历史资料，丰富课外知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的表达能力。

（2）结合历史事件组织一些集体活动，例如：重大历史事件周年纪念活动，历史名人诞辰周年纪念等。既有利于对学生进行情感、价值观教育，又有利于提升历史学科在学生心目中的地位。

（3）向学生推荐优秀的历史纪录片，要求学生利用课余时间观看，鼓励学生在条件允许的情况下，参观历史遗址或博物馆，近距离感受历史。

4.积极与家长沟通交流，向教育主管部门建言献策

一方面，初中历史教学虽然面临很多困难，但是历史教师绝不能因此而妄自菲薄。除了要想方设法地提高课堂教学效率外，还要多与家长交流，让家长认识到学习历史的价值不只在于中考考多少分，更在于能从历史中汲取智慧。另一方面，通过有效途径向主管部门建议，中考中适当增加历史学科的比重，以中考的导向性作用引导家长、社会重视历史等所谓的“副科”。初中历史教学所处的困境不是短期内形成的，要解决这些困难，还需要各方坚持不懈地共同努力。

学而不思则罔，思而不学则殆。宣传员为大家整理的6篇历史教学论文到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作历史教学论文。