情景模拟教学【最新7篇】

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情景模拟教学 篇一

1．1研究对象

随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组，采用情景模拟与案例教学结合的教学方法；2010级临床医学本科3班作为对照组1，采用传统讲述式加案例教学的方法；2011级临床医学（美容方向）本科班学生为对照组2，采用传统讲述式教学法。

1．2研究方法

1．2．1按临床医学教学大纲的要求，从临床工作中，挑选并编写典型的临床案例，如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案，将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础，设计情景模拟的方案，设计每一个角色的作用及任务。

1．2．2试验组的学生在每次单元课程教学结束时，给其布置下一阶段的教学内容要求，要求学生课前预习书本知识，并且利用现代互联网技术查阅相关文献，让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识，为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课，同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材，为课堂教学准备好物质基础。

1．2．3在课堂教学上，首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学，经过学生充分的病例讨论教学后，按照课前设计的情景模拟的方案，分配模拟的角色，学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人（经过培训的学生）或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习。

1．2．4情景模拟结束后，各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论，分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足，最后由教师进行总结，做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验，根据学生的考试得分，试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。

1．3教学评价

一学期外科学习结束后，对三组学生的教学效果进行考核和评价，主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面，每一方面各100分。其＜60分为“不及格”；≥60分，＜70分为“及格”；≥70分，＜80分为“良好”；≥80分为“优秀”。

1．4统计学处理

采用SPSS13．0软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2研究结果

三组考试成绩比较，在基础知识中三组教学效果比较无差异，无统计学意义（P＞0．05）；而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异（P＜0．05），说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著。

3讨论

3．1医学院校外科学的教学现状

外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科，是一门应用性和实践性都很强的课程，为临床医学专业开设的核心课程之一，在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中，其基本模式：课堂理论讲授＋课间见习＋毕业实习这一固定模式，由于操作模式单一枯燥，基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法，教师的主体作用过于强势，没有发挥学生的主动性、创造性，学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长，理论课程与实习操作间隔日期较长，期间缺乏一个对理论巩固理解的过程，学生难以有较深的教学体会，学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊，教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要，也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。

3．2案例教学与情景模拟结合教学改革研究

自2012年来，笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。

3．2．1案例教学法是在外科学专任教师的指导下，从某一单元疾病的临床工作中，由各个专业的教师精心挑选的典型病案，它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导，把握本单元学习的主要目的和方向，组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟，情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点，同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点，可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣，加深学生对本单元疾病基本知识点认知，同时对相应疾病鉴别有所了解，提高学生在现实医疗工作环境中，与病人进行沟通和交流能力，减少了医患矛盾与纠纷。学生以病案为基础，对病案的分析讨论，学习基础理论知识，再进一步模拟医生与病患，使其转变为医生的角色和了解病人的心理，加深对理论课程的理解。

3．2．2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题：

（1）挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法，较好的涵盖本单元疾病的基本知识点，同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案，可以多系统多脏器疾病交叉存在，但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。（2）必须尊重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生作为学习活动主体，让学生参与到学习实践中，开发他们的创新和操作能力。（3）专任教师必须要把握课程的进度和方向，学生为主体教学时，学生有时过于发挥创造性，很难控制学习方向和时效，可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题，无法在规定的时间内完成教学计划，此时教师必须给予指导，把控方向，顺利完成教学内容。

3．3外科学教学改革的初步成效

3．3．1新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究，以点带面，让每一章节的疾病内容前后衔接，改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例，将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来，使之成为一个整体，简化学习程序，加深理解。

3．3．2从课堂教学的情况看，学生的学习热情较以往高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上，新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定，在124名学生的问卷调查中，95％的学生赞成此种教学方法，他们认为该模式有利于培养实践操作能力（95％）、医患沟通能力（85％）和临床思维能力（85％）。为使学生更好的由被动学习转为主动学习，提高教学质量，尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法，是对外科学教学的有益补充。

4结语

总之，情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床，提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力；有助于培养医学生正确的基本操作规范，锻炼和培养了学生的临床思维能力，掌握医患沟通技巧，为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显，且实践中并不影响整体教学安排，较好地完成了教学大纲规定的内容，使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果，但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等，这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。

情景模拟教学 篇二

在教学实践中，情景模拟教学法是学习礼仪的一种好方法，是让学生能够在具体的实践实验中取得更真实的实战经验。不仅使学生在知礼方面领悟深刻，而且在行礼和达礼方面能够取得显著效应。

情景模拟是指教师按照礼仪训练的目的和要求，设计模拟情景、环境、人物身份等，指导学生在模拟环境中以模拟身份进行礼仪训练。在训练中把平时所学习的站姿、坐姿及各种手势、鞠躬等礼节全部都应用到当中去。这种方法一般是根据学生的实际专业相结合，比如公关文秘专业的学生就可设计在办公室的模拟场景，金融专业的学生可设计在银行里办理储蓄业务的模拟场景，饭店管理专业的学生可设计在酒店接待客人的模拟场景，而电信专业的学生就可设计在电信营业厅办理各种业务的模拟场景，等等。这种教学法的优点是体验深，学生在亲身的体验中得到了有效的训练；兴趣高，如果平时只简单的重复各种标准性的姿态姿势可能会引起学生倦怠的疲惫感，亲身的体验会激起学生学习礼仪的积极性；效果好，使学生对礼仪规范印象深刻于心中，自然流露于行为中。

情景模拟大致分为多人情景模拟、二人情景模拟和个人情景模拟三种形式。

一、多人情景模拟

由于参加者众多，由学生们齐心合力来完成的多人情景模拟，是最有挑战性的。多人情景模拟是由多人组成小组，共同合作，来模拟完成某个复杂的礼仪程序。如模拟谈判、模拟签字仪式、模拟开业典礼。在模拟开业典礼中，把学生分为几个小组，由他们自己确定主持人、嘉宾、剪彩小组。操作前让学生准备好盘子、剪刀、红绸纸花、红绸纸，剪彩小姐身穿特定服装、化淡妆等，很好地训练了学生们的互相配合、团结合作，提高了他们在团队操作上面的协同能力。

二、二人情景模拟

二人情景模拟是以两个人为一个单位，相互之间互扮角色进行情景模拟。关注和赞同是表示自己对他人喜欢的重要方式，面试中适时地表现出对面试考官的关注和赞同，会使对方感觉到自己受到尊重和认同，从而增加对应聘者的好感。即使在竞争的情形下，如小组讨论面试中，对小组成员的关注和支持，也会为应聘者在小组中的表现加分，因为这是个体沟通、合作能力的重要体现。微笑、眼神的改善、倾听、赞美与认同等都可以很好地表现出对他人关注和赞同。

在模拟训练中，让同桌或前后桌的两位学生相互扮演上下级，长辈、晚辈，主人、客人，学会与人的语言交流；还让学生们自己设计名片，相互进行自我介绍、鞠躬礼、握手礼和名片礼的模拟练习；利用学院一些场所模拟公司的办公场地，让学生们在现场扮演拜访者、接待者及进行电话礼仪的训练。由于情景逼真，学生们兴致高昂，把一整套的办公礼仪都落实到了行动中。

三、个人情景模拟如下

个人情景模拟是指学生个人按照教师的指导进行礼仪操作，在个人形象塑造练习、推销礼仪、求职面试礼仪等学习中应用。面试礼仪同样是非常重要的。研究发现，人的外在吸引力对培养喜欢的情感起着非常重要的作用，外表有魅力的人往往被人们认为具有其他系列的品质优点，即所谓的晕轮效应或光环效应。因此，在面试时注意自己的仪容、服饰、仪态等仪表方面，可以给招聘者留下良好的感觉，从而影响和吸引招聘者。

在个人形象塑造的学习中，要求学生模拟公司职员在办公室里，从仪容、仪表、仪态三方面修饰自己，男生穿西装、打领带；女生穿套装、化淡妆。让学生们上讲台展示，并请其他同学就服装、配色、饰品、化妆等方面进行点评。

在学习推销礼仪后，让学生们选取身边熟悉的东西作为推销物品，熟记说明书。有的学生课余就在帮助企业做推销，这下可有机会露一手了，不仅带来了样品、产品说明书，还发了些纪念品，把模拟推销推向了高潮。

在求职礼仪的练习中要求学生把自己当作应聘者，写好自荐信，上台做自我介绍，并回答台下模拟主考官（学生或教师扮演的）的提问，综合练习了学生们的口才、胆量和礼仪，真正面试时就能做到有条不紊、信心十足。

礼仪是日常生活中司空见惯的，教学过程中要善于从基本的生活问题入手，从常常受到人们忽视的问题入手，让学生透过生活的小事、平常事例领悟做人的深刻道理。情景模拟引导学生积极参与、体验，使学生成为教学的主体。其特点是注重活动，淡化说教。在教学中，充分利用各种场景资源，强化体验，尽可能地在活动情景中让学生结合自己的生活经历去体验，这样有利于教学内容的内化；要精心选择场景、仔细准备学生活动，避免过多过滥，影响教学效果；教学方法应体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生去探究、体验和领悟，在关键之处教师应给予适当的点拨，以取到“画龙点睛”的作用。

情景模拟教学 篇三

关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢？情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”（良好的开始是成功的一半），兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my ，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing？”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing？”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位学生猜：“Are you jumping？”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Celion Dion（席琳迪翁）。接着我问：Where did she come from？知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时（如初二英语下册Unit16中的Lesson61），教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目；或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

情景模拟教学 篇四

关键词：教学；情景模拟；体会

什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。情景模拟又称角色扮演。衢州市委党校教学人员经过在进修一班情景模拟教学，深切地感到：情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。

一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要

（一）情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进， 大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高， 甚至有不少硕士、博士， 他们不但有丰富的实践经验， 而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象， 过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求， 教学方式的改革势在必行。

（二）情景模拟教学适合党校主体班教学需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的， 以学习马克思主义基本理论， 研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现， 需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中， 教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案， 而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流， 帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论， 培养分析问题和解决问题的能力， 提高学员的整体素质和执政能力。

（三）实行情景模拟教学 是党校教学改革的重要内容。情景模拟教学其基本的要求是： 通过教学的设计、组织和管理， 充分调动起学员学习的主动性、积极性， 使学员真正成为学习的主体， 使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程， 成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程， 使学员在这样的过程中完成教学内容的内化， 实现理论、知识等向素质、能力的转化。

二、情景模拟在教学过程中的运用实例―模拟新闻会

(一)教学目的：总书记最近在全国宣传思想工作会议指出：“各级政府干部要充分认识新闻舆论的重要作用，善于通过新闻宣传推动实际工作，热情支持新闻媒体采访的报道，正确对待舆论监督，提高同新闻媒体打交道的能力。”新闻会的情景模拟教学通过学员角色扮演，使扮演角色的学员切实增加应对媒体的实际感受，积累实践经验，锻炼独立思维能力，应变和反应能力，从而提高分析解决实际问题的能力；未扮演角色的学员通过观察角色扮演学员的表演也能受到启发，开拓思路，达到提升学员的综合素质和能力。同时也为推动地方政府新闻工作上新台阶积累实践经验。

（二）背景材料：提供政府突发事件危机处理、最近的法律热点问题、民众关心焦点问题共三段视频材料。

（三）活动流程：整个角色扮演活动分四个阶段：

第一阶段：各学习小组组长抽签。通过抽签，以小组为单位，分出角色扮演组与观察组。

第二阶段：进行视频播放――举行新闻会

首先进行视频播放。播放完毕以后，小组根据各自抽签到的其中一个材料内容进行讨论，分配角色，做好准备。讨论时间完成后，各小组进入模拟新闻会会场，举行新闻会。按次序进行。

第三阶段：观察组点评

观察组各学员表现并作出客观评价。观察组共同商议，评出最佳角色扮演者3名。

第四阶段：专家点评 老师总结

三、情景模拟教学体会围绕提高领导干部的领导能力，实施情景模拟教学之所以取得学员的一致好评，主要原因可归结为以下四方面：

（一）领导重视，全程参与。整个教学的情景模拟案例设计、教学主持、小结点评，由市委党校分管教学的副校长亲自对案例设计进行把关。在实施具体教学时对学员的表现进行点评总结。

（二）精心策划，流程顺畅。领导干部都有着较高的学术修养，较强的领导水平和较丰富的工作经验。在设计案例和组织教学时，如何做到既要紧密结合党中央对领导干部教育培训的要求，又要紧密结合领导干部的工作实际，如果做到既要教学流程自然合理，又要能充分调动学员的积极性与主动性，是对实施情景模拟教学的一个挑战。这就需要负责情景模拟教学的主持者善于沟通，精心策划，充分照顾到整个教学流程的每个环节，力求情景模拟教学顺畅、自然。

（三）多方配合，全力组织。情景模拟教学的组织涉及到课程体系的制定，需要宣传部的协调与配合；涉及到具体的教学组织安排，需要信息处（视频材料的播放）、行政处（教室的布置）的协调与配合。再有，作为整个教学当中的主体，组织发言、讨论交流，都离不开学员理论与实践的自觉联系，离不开学员的主动参与，离不开学员的积极配合。

四、实施模拟情景教学需进一步研究的问题

（一）选择合适的题材：在教学材料的选择上，原则上必须选材精当、具有典型性。材料应具有较突出特征，能够反应理论要点，并且比较有趣味性；要符合领导干部的实际需要，起到帮助、启发、提高的实效；内容上应尽量求新，吸收学科新的较成熟的研究成果，介绍实践中成功的新理论、新方法；同时兼顾开放性，积极借鉴国外先进的、有价值的理论和实践成果。教师必须主动地创设、利用学习情境，应注意利用知识形成、应用中所产生的故事资源创设故事情景，让学生感受到知识的生动形象。

（二）营造情景的真实气氛：在模拟情景教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情景的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏，也不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。

（三）教学方式的灵活选择：教学过程的安排上，坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用，在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上，加大情景模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与，学员应了解模情景中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等，并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误，从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。

（四）进一步完善模拟教学方案的设计流程。模拟教学方案的设计应密切结合领导干部的能力建设，但又不局限于其中的某一种能力建设进行设计。案例的设计源一方面可以结合领导专家看法和意见，从书库里查找；另一方面可以从学员身边查找，从当今的现实生活中收集；围绕当地政府中心工作展开，以增强模拟课程的实效性与针对性。

情景模拟教学 篇五

关键词：案例教学；情景模拟；急诊医学；临床实践；探讨

《急诊医学》是一门急诊医学专业主干课程，贯穿在院前急救、院内急诊、危重病监护过程中的心肺复苏、现场急救、创伤急救、急性中毒、急危重病、儿科急诊、灾害救援的理论和技能包含在其学科范畴中[1]。《急诊医学》是一门实践性非常强的学科，它既包括基本理论及基本技能的学习，也包括怎样将学习的知识灵活运用到医疗实践中去。另外，它是一门涉及面非常广的跨学科专业，它的主要临床任务是针对突然发生的创伤、急危重病和患者自己怀疑患有的各种疾病，进行初步的诊断、处理、治疗及预防，或者对各种人为或环境伤害采取迅速而有效的临床治疗和精神心理的救助。

一、《急诊医学》实践教学改革的必要性

临床带教是《急诊医学》整个教学过程中与将来实际临床工作最为接近的一个阶段。在这一阶段若能根据《急诊医学》学科特色和学生特点开展科学有效的学习，无疑对学生以后的临床生涯及未来的创新发展至关重要。在学生学习的全过程非常强调理论联系实际，既要紧跟临床发展的步伐，使学生见到临床各种紧急突况和急危重病例；又要使学生能了解这些情况的处理方法。传统的教育教学方法只能依靠教师口头讲解为主，辅以模型、挂图或单一的PPT课件来学习，单一的形式很难展示临床多变的情况，也无法对知识进行及时更新，教学过程枯燥乏味，学生听得抽象，容易忘记，实际学习效果不够理想，难以调动学生积极性，亦扼杀学生的参与意识和创新精神。因此，改革《急诊医学》实践教学传统方法是非常必要[2]。

二、在《急诊医学》实践教学中开展案例教学结合

情景模拟的理论依据基于案例的教学模式（CaseBasedLearning，CBL），简称案例教学法，是为了深化医学教学改革，使医学教学更适应学生及社会的需求，面对医学教育的独有特点而发展出的一种教学模式，它以病例为教学基础，采取小组讨论式教学法，具体内容是以“病例为先导，问题为基础，学生为主体，教师为主导”。在实施案例教学前，教师首先要引导参与该教学的学生围绕教学的临床病例和问题正确查阅相关的文献及资料；在教学过程时，学生们能够根据课前获得的相关资料，自主并积极地发言，充分而正确表达自己的观点，并可获得来自其他同学和老师的信息。在案例教学过程中，教师在在当中是位于从属地位，教师所处的角色已经不是我们传统意义上所说的知识传授者，而是一个课堂讨论会的合格组织者，教师应该通过启发、引导学生围绕问题进行讨论，并最后汇总同学们的智慧进行总结。案例教学法的教学目的是不断提高学生自己解决各种临床问题的能力及自身的创造力，通过案例分析教学不仅让学生掌握蕴涵临床案例中的各种书本知识，而且还让学生成为教学实施过程中的真正主角。大多数教师认为，案例教学模式为受教学生们创造了一个既轻松又主动的良好学习氛围，极大地培养了学生的自我学习能力和创造力[3，4]。情景模拟（scenesimulation）是依据书本的理论知识，设计出一种临床常见的病例情景，随后由教师和学生一起模拟并再现临床病例的场景，让学生产生置身其间和身临其境的感觉，教师和学生在这个场景和氛围下进行临床教学的一种情景交融、互动性极强的教学方法[5]。在临床实践过程中通过带教老师、医学生之间的互动平等的表演和对话把实纲中所要求内容灌输给医学生，达到教学目标。在现代教育理念的指导下将急救情景模拟演练通过模型实物演示及角色扮演等手段创设情景并将多项急救技能操作穿插于整个演练过程中，有助于理论和临床实际相结合，使医学生切实感受各种危急情况，体会病人情绪状态，使医学生操作水平得到很快提高[6]。情景教学法符合学生的情绪活动规律，可以有效解决学生的厌学及学习思想不集中等各种问题，符合现代心理学中所揭示的人的心理活动规律。情景教学法改变了既往以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心的教学新模式，体现了现代化的教育理念[7，8]。

三、在《急诊医学》实践教学中开展案例教学结合

情景模拟的实施步骤在《急诊医学》实践教学中开展案例教学结合情景模拟的具体实施步骤如下[9-12]：

1.摒弃师生传统“填鸭式”、“灌输式”的被动教学思路，创造“以学生为主体实践”的教学理念。

2.成立案例导入情景模拟教学实践小组，小组中每位临床带教教师具有改革创新的精神，有组织教学活动的热情，有随机应变、处变不惊的机智，有广博的临床知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭场景训练的能力。

3.积极准备教学案例，参照新版《急诊医学》教材各章节，根据教学目标和培养要求，围绕典型病例，精心构思病案脚本，设计具体“问题”，“问题”的设计应是难度递进式的，且注意知识点之间的联系和逻辑关系，注意基础知识与临床知识的联系，并注意学科间的相互渗透。

4.将案例脚本首先发到学生手中，学生组成团队，通过课前预习、查阅资料，甚至提前接触病患了解病患实际状态和迫切需求积极准备情景模拟中的角色扮演，发挥主观能动性，勇于发现并提出自己认为的难点、重点和问题，以备随后情景模拟后进行课堂讨论。

5.在《急诊医学》实践教学中，教学改革实施具体过程如下：根据各章节重点、难点筛选合适案例，制作成多媒体课件形式/用简短的语言设计一些疑问，并播放相关图片、视频/教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增/学生根据案例设计场景细节，鼓励各种角色扮演/教师把握好“总导演”角色，控制好“临床情境”，待表演结束后，总结评价，深化理论知识，提高实践能力。

6.循序渐进地引导学生进入案例分析情景学习的佳境，通过几次实践后让学生适应自己为主导的学习方式，改变学生长期以来在教师讲授法教学中养成的被动、依赖的学习习惯，鼓励他们积极主动探究学习知识，在课堂上促进学生由“学”到“用”的结合。

7.每月进行一次学生意见的调查与反馈，不断加强和改进，形成更适合与医学本科生的《急诊医学》实践教学案例，并鼓励学生多查阅相关书籍，思考问题，有更好的案例可以借鉴和在教学中推广，并对该学生提出表扬鼓励。

8.每章节通过理论测验与操作考试考察学生对知识的掌握程度，反映教学效果。

综上所述，在《急诊医学》实践教学中推行案例导入与情景模拟相结合的教学法，可将医学生带入“急诊医学临床情境”，通过创造逼真生动的教学场景和学生亲自角色扮演，实现以“学生为主体，教师为主导”的现代教育教学模式，以提高临床实践教学质量，并在此过程中提高急诊医学生沉着应对急危重症病患的意识，强化急救技能培训，逐步培养医学生解决问题和处理问题的能力，提升医学生的临床思维，为培养能适应未来医(www.xuanchuanyuan.com)疗市场需求的高素质、应用性、创新型高级医疗人才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]沈洪。急诊医学[M].北京：人民卫生出版社，2008.

[2]叶晓东。多元化教学模式在急诊医学教学中的应用[J].海南医学，2009，20（10）：148-149.

[3]欧阳新平，何平平，胡弼，等。多媒体结合案例教学法在生理学理论教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（4）：563-565.

[4]祝葆华，郭伟韬，王志刚。三种教学模式在外科学教学实践中的应用及体会[J].中国高等医学教育，2012，（6）：109-110.

[5]欧阳新平，何平平，唐屹君，等。现代医学教育理念下构建《生理学》信息化教学模式[J].健康必读，2013，7（下旬）：557.

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[11]何平平，欧阳新平，万艳平，等。成人护理自考生信息化网络助学平台的需求调查[J].教育教学论坛，2013，（47）：107-108.

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情景模拟教学 篇六

论文摘要： 本文通过采用影视术语并以秘书实务课程为例，探讨情景模拟教学角色扮演法中教师的作用和对教师的要求。

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，［1］它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

参考文献：

情景模拟教学 篇七

论文摘要： 本文通过采用影视术语并以秘书实务课程为例，探讨情景模拟教学角色扮演法中教师的作用和对教师的要求。

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，［1］它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

博观而约取，厚积而薄发。上面就是宣传员给大家整理的7篇情景模拟教学，希望可以加深您对于写作情景模拟教学的相关认知。