高二英语教学反思优秀7篇

身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面这7篇高二英语教学反思是宣传员为您整理的高二英语教学反思范文模板，欢迎查阅参考。

高二英语教学反思 篇一

李 松

（阜阳市第三中学，安徽 阜阳 236012）

摘 要：为落实新课改的理念“一切为了学生的全面发展，关注学生的终身发展”，自从上学期，我校高一英语组就进行了教学改革，实施英语高效课堂。此模式给英语课堂带来了惊人的变化，我在此活动中，学到了许多，其中也有一些困惑；在此基础上，并不断反思。英语高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究和实践“英语高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的英语课堂教学建立在更加有效的基础上。

关键词：高效课堂；发展趋势；问题与困惑；改进措施

所谓高效课堂，就是以更少的精力、时间和物力的投入，取得尽可能好的效果，即效率和效益的最大化。其基本操作程序为：自主学习—合作探究—展示点评—点拨拓展—总结评价。“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，其核心是把学习的主动权归还给学生，教师要走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习，学生自己主动学习，学生与学生、学生与教师合作学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。

自从上学期，我校就转变了教学理念，落实了新课改的“一切为了学生的全面发展”的理念，进行高效课堂改革。我们高一英语组全体教师进一步更新教学理念，共同提高业务水平。我本人也在此活动中学到了许多，并不断地反思。以下就高效课堂的发展趋势、探索中遇到的问题与困惑、以后的改进措施和对我校高效课堂的展望谈一下自己的观点，与大家一同分享。

一、高效课堂发展趋势

本学期，我校的高效课堂如火如荼地进行中，经过一个多学期的教学实践，高效课堂教学模式已经深入到我校每位教师的教学中，从专家暑期对我校教师的全方位的培训，到我们外出的实地听课，再看一学期的对高效课堂的摸索，一路走来并不轻松，期间遇到很多问题，也有不少困惑。然而我们也越来越看到英语高效课堂模式给英语课堂带来的喜人的变化：具体表现在以下几个方面：其一，课堂教学模式与策略研究趋向科学化，将从关注学生生命发展的高度，从思维对话的形式切入，追求课堂生态、师生身心、教学各要素之间的和谐，追求教与学的效率、效果、效益和质量高于传统水平。其二，课堂教学模式与策略研究趋向精细化，具体到各学段、各学科、各课型甚至课堂教学中流程、环节和组织实施等。其三，课堂教学模式与策略研究趋向个性化，既注重科学规律的共性探索，也注重适合教师、学生个体的性格特点、学习基础等自身实际。其四，课堂教学模式与策略研究趋向日常化，把教师日常所从事的英语教学与研究融为一体，使教师在教学行动中进行课题研究，在课题研究中开展教学活动。

二、问题和困惑

（一）如何编写高质量的英语导学案

编写高质量的导学案是实施高效课堂的前提条件。但是由于英语教师专业水平参差不齐，敬业精神也有所差异，导致导学案编写和的打磨耗时耗力。导学案的编写往往提前几个月，教师在编写的过程中，同时在进行当前课程的教学，由于不同步，很难潜心编制随后的导学案。而课前的导学案打磨，时间也很仓促，致使导学案在使用过程中，教师发现仍有一些可改进之处。

（二）英语教学重难点如何突破

上课分小组展示时，展示的学生在台上滔滔不绝，台下的学生饶有兴致地听，但就其内容而言，展示和点评的学生多是照本宣科，不能突出重难点。由于速度过快，台下的学生笔记很难记录全面，更谈不上自己去思考和抓住本节课的重难点了。教师在这个过程中是不是应该适时插入讲解，来突出重点，突破难点？同时英语导学案的编制中应通过比例的分配体现教学的重难点，设置的当堂检测也应围绕教学重难点展开，并与其挂钩。使学生明确目标，有的放矢。

（三）英语高效课堂如何驾驭

片段一：分组讨论时，学生貌似讨论很激烈，实际有些学生游离讨论之外。

片段二：小组展示时，总是学科小组长和几个积极分子去展示；要么就是你推我搡，迟迟不肯展示。

如何驾驭课堂，让这些环节落到实处，取得实效？

首先，教师要做好学科班长和学科小组长的培训工作，发挥他们在班上和小组的作用。

其次，教师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的讨论，适时与小组成员进行交流，观察每个小组的活动情况。

三、改进措施

（一）建立融洽的师生关系，创建有效的英语学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

（二）挖掘英语教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课

要让学生学得好，学得生动有趣，作为英语教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样自如地掌握。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对。是智力问题还是别的原因？经过仔细的观察，我们发现他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？只有有了兴趣，他们才会不再排斥英语，热爱英语。所以我们应尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高英语课堂的高效性。

（三）遵循学科规律，探究英语高效教学方法

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在英语课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，教师要随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。

（四）努力让学生参与英语合作学习，“练”出学生的真水平。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是教师教出来的，而是学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

由于教学内容的不同，在英语课堂教学中，教师要根据不同的内容采取不同的分组方法，运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过小组的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。

（五）布置有效的课后作业

作业的布置必须基于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。作业批改结束后，一定要及时反馈。

（六）教学反思是高效课堂的有利提升

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。

总之，英语高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究和实践“英语高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的英语课堂教学建立在更加有效的基础上。

四、 展望未来

激活教学——构建“高效课堂”。高效课堂是课堂教学永恒的主题。“高效”就在身边；“高效”成于细节；“高效”源于规范。“高效”需要创新。课前备学生，创情境；课中巧设问，敢取舍；精讲授，多练习；多表扬，智激励。课后重作业，勤反思。“学案普大地，方法各不同”英语老师们，让我们努力打造具有我校特色的“英语高效课堂”，提升我们的英语教学水平！让学生动起来！让教师轻松起来！让成绩好起来！

参考文献：

[1]李炳亭。高效课堂理论与实践[M].山东文艺出版社。

[2]271教育[J].山东省昌乐二中。

高二英语教学反思 篇二

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是**而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。下面是我对于英语教学过程当中的的几点反思：

一、促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”。要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二、英语教学要尊重个体差异性

不能对学生制定**的标准，英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

三。定期开展英语活动

通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的`转变。

四。点石成金，自主学习

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一课堂、每一单元，踏踏实实地做好自己的本职工作。

高二英语教学反思 篇三

[关键词]反思性教学模式；高校英语；教学改革

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0126-02

在经济全球一体化的当今世界，英语已然成为了国际交流中的一门通用语言，同样，英语作为高校的一门必修学科，一直备受社会各界关注。对反思性教学方法的研究与探索，在我国已经历了将近三十年的理论演变过程，当下，结合社会实际发展需求，将反思性教学理念引入到高校英语教学中，对于进一步强化英语教师在教学活动中的作用，是至关重要的。（陈亚杰、张彧凤，2011）在高校英语教学课堂上运用反思性教学的方法策略，能够大幅度提升高校的教育水平以及英语教师的教学素养。

反思性教学的概念及必要性

（1）反思性教学概念解读反思性教学，通俗地讲，就是指教师在专业课程教学的过程中，包括课前、课中、课后，对自己所坚持并实施的教学方法、手段以及课堂教育策略进行批判性总结，通过这种不间断的自我反思，有效地发现自己在教学的过程中所出现的各种问题、不足，并针对这些问题和不足，改善教学策略，将教与学融合在一起，也就是实践与知识相互促进。（2）反思性教学的必要性教师要摒弃传统落后的课堂教学模式，通过反思性教学重新确立两个“学会”的教学目标，即“学会教学”“学会学习”。学会教学就是促使教师努力提升自身教学实践的合理性，帮助教师从理论知识的传授者向学者型教师转变。学会学习包括教师自身的不断学习与知识体系的完善，以及在课堂上引导学生学会学习。

反思性教学在高校英语教学改革中的实施策略

（1）课堂教学实践要求①英语课堂教学活动的设计要具合理性基于反思性教学的教育视角，英语课堂教学实践，应当从学生的视角、教与学的实践辩论视角来进行，包括老师与老师之间的心得、经验交流，在教学中确立一种“人本思想”，以学生为主体，这样才有助于英语教师不断突破自己、优化课程教学（。吉梅玉，2012）②强化英语教学中的听力反思教学效果当前国内绝大多数的高等院校，尤其是英语专业的学生，听力基础极差，学生的听力训练难度以及训练强度，与高校英语教学课程所要求的内容极为不符；同时学校英语听力训练教学缺乏一套严谨、规范化的教学机制，高校的学生在英语听力学习过程中也缺乏计划训练，这些因素最终造成了我们的学生表现为“高分低能”。因此，在教学实践改革的过程中，必须通过反思性教学模式构建并强化一套规范化、纪律化的英语听力训练课程。（2）实施操作①课前反思对于高校英语教师而言，强化反思性教学策略，提升自身的教学素养及其知识储备，只是一种教学的有效路径与实施手段，而教学的最终目的则是通过对教学进行反思来培养出能够达到新时期社会时代要求的英语应用型人才。（彭晓娥，2011）反思内容可包括：对教学目标的反思（重点从情感目标、知识理论认识目标、语言交际动作目标着手）、对教学内容的反思（依据实际教学需要，老师可有针对性、策略性地制定自己的一套教学内容，使之与教材内容、理论实践尽可能等同，同时又不过分地依赖于大纲教材）、对教学过程进行反思（包括对自己的要求、对学生学习目标的要求）。如英语教师在开展课堂教学之前的5分钟，可以组织或鼓励学生自己组织学习、唱与教学内容相关的英语歌曲，这样一方面能够调动学生的学习热情，另一方面能够加深学生对英语知识的理解和掌握，引起学生反思，如：MyBody课堂教学，学生选唱“HeadShouldersKneesandToes”，在轻松愉快的音乐氛围下，学生的听觉得到刺激，教师也能够更快地找出学生的兴趣点，在教学内容上向其靠拢，引发学生关于教学内容的相关思考，同时也能够逐渐打开学生英语学习的兴趣之门，引起学生的共鸣，从而强化学生对英语知识的理解，及时纠正错误认知，全面提升教学质量。②课中反思英语教学课堂反思，主要分为三个方面，一是英语教育自我教学行为的反思，二是课堂上学生在教师的引导下进行学习行为的反思，三是教师与学生之间进行课堂交流互动，在不影响教学课程的情况下，积极开展一些实践活动，其目的就是为了能够确保高校学生大量参与到英语交际信息交流活动当中，不断巩固并提升自身对英语应用能力水平的掌握。（张峰，2014）例如在课堂上多媒体网络技术能够增加教学的趣味性、交际性，为口语课堂教学提供多样化的图片、视频等资料，能有效地满足学生个性化的口语学习需求，使不同层次的高职学生能够提高英语口语的应用能力，培养职业能力，但是关于多媒体网络技术的合理应用则是广大教师应该深入思考的问题。教师可以利用多媒体网络技术整合丰富的课外英语口语学习资源，还能够将口语教学与社会市场企业需求相结合，拓展课堂教学的信息量，充分调动学生练习口语的积极性。③课后反思课后反思主要指教师针对自己在课堂上的一系列教学活动，在结束之后进行的一种自我批判性的反思，这种反思正是当下我国高校英语专业教育教学中所欠缺的一种理念。教师通过课后的教学反思，促使教学经验更加理论化，从而将教学实践经验与知识理论结合起来。例如可以设置多样化的英语考核方法，并将英语口语考核纳入英语考核之中，通过考核综合评价学生的英语听、说、读、写、译能力。口语考核可以结合学生在平时课堂中的表现，再与最终考核表现进行综合评价，使学生真正了解英语口语在未来职业中的重要性，提高学生英语应用能力。

结语

对高校英语教学方法的研究、实践以及改革，一直以来都是国内学术界重点探讨与关注的课题。当前国内高校探索与研究英语教学方法的改革策略，主要教育目标就是为了培养出符合新时代社会所要求的知识经济复合型人才。以上本文基于反思性教学模式在高校英语教学过程中的应用，来进一步探索我国高校英语教学未来的发展模式、方向，以供参考。

参考文献

[1]陈亚杰，张彧凤。反思性教学：少数民族地区高校英语教师专业发展的重要途径[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2011(1):112-116.

[2]吉梅玉。基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微[J].黑河学刊，2012(9):131-133.

[3]罗莉，吴海燕。浅析反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013(5):221-222.

[4]彭晓娥。创新教育视域下的高校英语教师专业发展[J].创新与创业教育，2011(5):80-83.

[5]王政伟。高校英语反思性教学模式的方法[J].小作家选刊（教学交流），2014(11):122-123.

高二英语教学反思 篇四

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。我国著名心理学者林崇德先生提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一个教师一生工作也许会有30年，如果他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。从目前多数学校来看，反思的理念并没有扎根于教师的心底，这就严重影响着教师成长、教育创新和有国际竞争力人才的培养。有的。学校虽鼓励和倡导教师写反思日记，但应付者较多，动脑筋者甚少；抄作者多，与教学实际联系者少；空谈者多，实用价值者少。很多老师不知道该如何反思，公开课后研讨与交流阶段的反思要么是介绍授课思路，要么是针对某一具体环节的实施情况说明成功和不足的原因。课后授课教师提交的反思材料基本上只是把评课者的建议写出来，没有体现教师自身的思考分析、专业判断力以及行动力。

教师“反思”基本包括：对教学各个环节的反思，对学生学习状况的反思，对班级管理和学生家庭状况等的反思。倡导：每周写一篇反思日记，一周提供一个值得深思的问题，每学期写一篇反思案例，每学期讲一节研讨公开课。对于反思发现的问题要采取：“发现——分析——多角度思考——寻求解决办法”。要实现这个基本功的达标，要求教师必须具备渊博的知识素养和崇高的责任心，必须具有批判精神，它应是教师综合素质的体现。

20xx年进入教坛，从事英语教学五年，上过高三，如今扎根高一，笔者有幸成为江苏新教材的第一批使用者，虽然执教时间不长，却颇有感触。从开始接触这本教材，便深深感觉到教学永远是形影不离的。高中英语教学给我的印象是：与时俱进；一气呵成；环环相扣，步步为营；师生互动，教学相长。学生永远是主体。

首先，教师必须对新教材有深刻的认识，对其指导精神了如指掌。在笔者眼里，新教材本着“以人为本”，要求学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点：话题与时俱进，语言地道自然；教学理念先进，倡导体验学习；引导探究学习，编排体系合理；设计图文并茂，留给创造空间；单元生词大幅增加，语法进度大步加快。

其次，教师必须研究授课的对象。笔者执教于一所农村三星级中学，大多数学生来自农村，往往都具备这样的特征：英语基础薄弱，底子差，深受“语法”为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段。同时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题，实在不行，A、B、C、D随便蒙一个。总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强。

针对这些情况，笔者在教学过程中采取了以下尝试：

一、教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水*，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学**惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。

二、重视语言知识的教学

1.重视培养学生良好的学**惯

包括：(1)记的习惯；(2)读的习惯；(3)想的习惯；(4)写的习惯。

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KEMorrow)曾说过：“Tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：

(1)坚持让学生作Dutyreport是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

(2)适当让学生表演对话或课文内容。

3.培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的**的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

4.认真抓好英语早读和晚读

外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水*的第一手资料。

这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。晚读可以弥补早读未完成的阅读任务，也可以巩固课上遗留下来的内容。

三、对新教材使用的困惑

通过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了。然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑：

1.生词量大，学生难以掌握

新课标要求的词汇量：修完1-5本必修课本，词汇量为2400-2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1-8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个。鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用

新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

3.Task和Project部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当

有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由最终放弃。只有少数教师根据需要有选择地使用。

4.教学内容多，学生积极性不高

学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因：1、教材难度大，内容多，应接不暇；2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩。

四、对新教材的使用的反思与实践

1.合理使用教材，对教材进行必要的重组

新课标对教材的使用提出如下建议：教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。实际操作过程中，对教材的使用主要作了相应调整：

1)删减难度较大的内容主要是task以及Project中实践的部分等等；Project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而Task中的Listening则是鉴于学生的英语实际水*，大部分根本无法开展。于是选用学英语报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水*。

2)调整教学顺序。每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是：Welcome;Reading;Importantlanguagepoints;Wordpower,Grammar;Task,Project.当然结合课文和练习册，我们也会作些相应的调整，比如可以结合Welcome和Reading，上一节阅读口语课等。可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整，达到更好的教学效果。

2.结合新教材的教学，重点抓好学生的基础

1)补音标教学

学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来，感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。

2)强化词组和重点句型记忆

多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在*时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写、造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生至少大部分学生能够掌握。

3)背诵优美的文章段落

对于英语学习者来说，背诵始终是最实用、最有效的学习方法。我们的教材是专家精心挑选的，里面有不少优美的文章，我们要求学生除了早自学大声朗读以外，还会挑选一至两段让学生背诵并默写或抽背，培养语感，积累地道的语言知识。

虽然新教材使用也才一个学期，也能感觉到学生在学**惯和热情方面有明显变化，所以笔者认为，不论英语教材如何改变，文章对我们教师如何的陌生，只要我们抓住主流，转变教学观念，改变以往灌输为主的教学方式，不断自我学习自我提高，与时俱进；坚持以人为本，以学生为本，面向全体，培养学生自主学习和良好的学**惯，我们就可以成为合格的授渔者。

总而言之，高一教学不忘七件事：1、狠抓词汇，加强听说读写。2、培养良好习惯，形成有效策略。3、双人、小组活动，倡导有效合作。4、引进竞争机制，增加过程评价。5、删增重组教材，强记不忘活用。6、书刊报教科书，扩大有效输入。7、开发多种资源，分工合作共享。正所谓，观念决定思路，思路决定出路，出路在于研究。

高二英语教学反思 篇五

[关键词] 思想教育 教学反思 主题交流法

一、引言

教育和培养技能性人才是高职高专教师的双重任务。然而在实践中，任课教师很难摆正这一关系。通常任课教师都偏向自己所传授的专业知识，他们在讲述专业时，洋洋洒洒，在理论上一套又一套，而对于少数经常迟到、旷课、在课堂上用手机聊天或干脆趴着睡觉等表现不近人意的学生，懒得去过问，忽视对他们进行必要的思想教育，认为对学生的思想教育不是他们的份内事，而是辅导员和班主任的工作。在高职高专中持这一观点的任课教师比较普遍。其结果是，每年都有少数学生受到这样和那样的处分甚至被开除学籍，每年总有少数学生因未修满所规定的学分而毕不了业。究其原因，有学生本身的问题，也有教师的问题。尽管学生世界观的形成是由方方面面的内外因素影响而决定的，但他们从小学至大学，教师对其的教育失误占了很大的比例。学生身上存在的问题，教师是有一定责任的。这是值得每一位任课教师反思的问题。通过对教育和教学的反思，总结经验，有利于教师自身业务的提高与发展。搞好教育与教学工作，争取不让一个学生掉队是教师追求的理想目标。要达到这个目标，笔者以为，教师应该在教育与教学这二个方面，二手都要硬。在对待很多在学习上早已养成了一些不良习惯的高职高专层面上的学生，非政治思想教育的任课教师在其传授专业知识时，应以学生为中心，适时地把思想教育渗透到课堂教学中。这样，有利于教育和培养技能性人才，有利于提高课堂上的学习效率，提高教学质量，有利于教师自身的发展。

二、教学反思

首先何为教学？从广义上说，教学是指：一切学习、自学、教育、科研、劳动，以致生活本身，都是教学。狭义指：使学生学会各种活动方法和技能的过程。而笔者以为，教学是指教师和学生的相互活动，所谓“教”就是由教师教会学生知识，技能，传授学习方法等。所谓“学”就是指学生学习教师教授的知识，技能和传授的学习方法等。

何为反思？美国哲学家、教育家杜威在其名著《我们怎样思维》中认为，反思(reflection)的广义概念是指，“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”(active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他还提出了意思与“反省”近似的“反省思维”(reflective thinking)。“反省”(introspection)这一观念，在二千四百多年前孔子的教育体系中便初现倪端。孔子最优秀的学生之一曾子在《论语•学而》中就提出：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是：“我每天都多次自我反省：我为别人办事有没有不忠实的呢？我和朋友交往有没有不讲信用呢？对老师所传授的知识有没有不去温习呢？”显然，这里孔子的学生曾子要求人们经常回想自己所做过的事是否正确。而杜威的观点是要对所做出的结论进行不断地考虑。二者有异曲同工之意。只是杜威把教学和反思引入教学过程，将其密切地结合了起来。通过对教学实践的反思，获得成败之经验，然后再实践，再反思，再总结……波斯纳认为“教师成长=经验+反思”。笔者以为：教师成长=实践+反思+经验+实践+反思+经验……教师要想提升自己的教学能力与水平，培养自己不断地成长，就应不断地反思自己的教学情况，不断地总结成功与不足，并为自己下一步的教学精心做好计划安排。笔者将其描述成一个流程图，(见下图)这样循环往复，久而久之，教师的教学能力与水平一定能不断的提高，甚至飞跃，教师就不知不觉得到了成长。

三、笔者的教学实践与反思

多年来，笔者一直从事高职高专的公共英语教学工作。通过对教学的不断反思，意识到有如下得有失。

1.教学方向的定位

教学对像(按笔者任课班学生)是来自江苏省参加高考的高中毕业生，。其入学时的英语高考分数情况；入学后使用教材与教学结果见表1。从入学的英语平均成绩来看(56~71分),学生都在中下水平。对这类学生应根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》)来实施教育教学。高职高专应该实现“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”的教学目标。然而在多年的教学实践中，教师们只是简单地把高职高专的教学目标设置为通过全国高等学校英语应用能力A/B级的考试，教学管理部门也把通过这一考试定为拿毕业证书的门槛。于是，教师的教学目标就是追求英语应用能力A/B级的高通过率，高职高专公共英语的教材内容的编写也对引导学生通过A/B级的考试有所侧重，如新视野英语教程读写的内容设计中SECTION C部分实用写作；听说教程中的TESTING YOUR EYES部分。从某种意义上说，教材是教学的指挥棒，教师势必围绕着这根指挥棒转，这也是教师把通过A/B级考试作为目标的原因之一。可见，高职高专的公共英语教学依然没有摆脱应试教学的阴影。多年来，我院的高职高专公共英语的教学也主要是围绕着通过A/B级考试的通过率的目标开展的。虽然学生的一次性通过率(A级97%左右；B级的通过率为95%左右)在全江苏省乃至全国都是名列前茅，但学生的口语能力却不近人意，对所学专业的英语更是不甚了解。由此可见，这种公共英语的教学已偏离了学生专业和就业的培养方向。因此，作为从事高职高专的公共英语教学工作的教师和教学管理部门应该全面准确地理解教育部的《基本要求》,全面领会和把握教育部为高职高专所设的教学目标，为了实施这一教学目标，就要求学生“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。教师的教学应该在这几个能力方面下工夫。在方向上，高职高专公共英语教学应强调学生在上述提到技能和能力上得到培训与发展，应促使学生把英语当作一项技能来学。因为当今受企事业单位亲睐的就是既掌握一定技术操作又懂一门外语的毕业生。要使学生顺利毕业和就业，就英语而言，学生光凭一纸A/B级英语应用能力证书还不够，他们应该把英语和他们的专业结合起来学，做到在专业上基本上能和“老外”沟通。学生除了通过A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的考试尤其是口语考试。设立这样的教育教学目标无疑给教师一个崭新的课题，这无疑是挑战教师现有的知识和能力。迫使教师向“双师型”发展。笔者以为，这就是目前高职高专公共英语教学急需的定位和立刻付之实践的任务和目标。

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2.把思想教育贯穿到英语教学中

就英语教学而言，从上述列表中可以清楚地得知：我任课班学生的高考平均分在56~71分左右，显然他们的英语基础不是很好，他们的学习习惯也存在了这样和那样的问题。如：个别03级的学生在课堂上经常迟到、旷课、在教室里发呆或趴着睡觉等。这些学生上课听不进，也不参与课堂活动。如何对待这样的学生？

(1)正面教育与帮扶相结合

经课后和上述类型的学生交谈后得知，他们中有的是因为在中学里没学好，现在听不懂，想学但没办法；有的是对英语不感兴趣，认为英语学了没用，于是干脆不学，苦于要考试，不得不坐在教室里。对待他们除了配合班主任加强正面的思想教育外，还应该主动地帮扶他们，使他们感到学好英语有希望。如应电0302班的部份后进同学，在经过我和他们班主任的思想教育后，主动向我提出了为他们补课的要求，对于他们的要求，我立刻积极地回应。我利用他们的自习课和我的空余时间为他们免费地补了一个学期的课，帮他们解决了一些以前一直不懂的问题，取得了良好的效果，他们学习英语的心态有明显的改观。

(2)结合课文内容做学生的思想工作

做学生的思想工作不一定要板着脸，一本正经地面对面进行说教，有时可以把思想教育贯穿在课堂的语言教学过程中。例如，在教授“谁需要数学？”(Who Needs Math?) (新视野大学英语读写教程预备2级UNIT 5 SECTION B),我能及时利用这篇课文内容对学生进行引导、教育。该文说的是一位美国数学教师，通过他所遇到的轻视和不想学数学的学生所做的事，阐述了每个人都需要数学的论点。课文叙述了二件事：(1)一名数学不好的出纳员，因停电，无法使用电脑而找错了钱。(2)一个胸无大志，只想当用不着数学的清洁工，但他在购物时，却常常上别人的当，受他人的骗。通过这二则故事的学习，我让学生讨论学习了英语的重要性。用英国文化协会的一份调查报告对他们进行教育，(该报告说，全球有20亿人正在积极地学习英语，到2015年全世界会说英语的人将达到30亿，接近目前世界总人口的一半。换句话说，就是每2个人中就有一人会讲英语了。)并且利用自从我国加入了WTO以来，无锡新区加快对外开放的脚步，不断吸引外资企业投资落脚和对会英语的技术人才需求的形势对学生们进行教育，使他们意识到比起数学，英语已成为一种全球性的工作语言(A Global Working Language),非常有用，用它在今后的工作中，经常和“老外”沟通是完全有可能的。通过课堂上的思想教育，部分学生端正了学习英语的态度，提高了学习英语的兴趣。

四、以教学反思，适时调整教学方法

通过对多年的大学公共英语教学的反思，早已意识到，高职高专层面上的学生的英语口语能力是相当低的。如何提高他们的口语能力，一直是困扰教师教学的难题。教师针对学生实际情况，适时调整自己的教学方法，应该是一种良好的对策。

能听能说英语是学习英语的初衷，培养学生英语的听说能力是英语教学的目的之一，是英语教学中一个很重要的环节。在组织课堂教学时，许多教师均很注重学生英语口语能力的培养，一般通过口语热身活动(warm-up activity),小组讨论和师生互动等课堂活动环节来达到此目的。很多高职高专教科书在设计和环节编排上，也根据课堂教学的这一要求，走这一条路。它们在每个单元的开头均有供语言热身活动的固定栏目，如：Leading In and Exploring the Topic(《新视野英语教程读写教程1》郑树棠教授主编北京外语教学与研究出版社);In this unit, you will…(《实用综合教程1》王守仁教授主编上海外语教育出版社); pre-reading questions(《大学实用英语综合教程》于洪颖教授主编江西科学技术出版社北京出版社联合出版)……热身活动是学生进入英语课角色的预演，教材这样编排无疑是为方便教师引导学生由英语口语热身转入课文，它有利于学生在不知不觉的情况下迅速进入角色，转入下一个教学环节。对于英语基础较好的学生来说，完成热身活动并不困难，他们能说得头头是道；对于英语基础比较差的学生来说也能干巴巴地作一、二句简略回答。而在高职高专层面上，能说较长时间英语的学生很少，多数学生在英语课上只会干巴巴地回答Yes或No。在很多高职高专公共英语课上，师生之间，学生之间的互动只局限于一些简略问答，学生也总跳不出作简单发言的圈子。有的英语课堂，教师只注重学生的英语“热身”,忽视了后几个教学环节对学生口语技能的培养。结果是教师讲得累，学生听得疲，他们的口语能力没有得到提高。如何扭转这种局面，引导他们能较流利地说较长时间的英语呢？通过反思上述那些学生的问题，笔者认为，要提高学生的英语口语能力，除了鼓励学生平时多听多读外，还应在课堂上给他们提供一个进行英语交流的主题，一切语言训练和教学活动都应该围绕着这个主题进行。通过“主题交流法”(Topic-interactional Approach)来启发和引导学生对所涉及的主题发表议论，阐明自己的观点，达到让学生多说英语、说好英语的目的。

1.变传统的讲解法为“主题交流法”

传统讲解法是以教师为中心，整堂课的设计从单词、句型、语言点的讲解到语篇段落的分析与翻译，均是教师唱主角，学生只是配角。学生的作用也仅仅是简略回答一些课堂提问。而主题交流法是以学生为中心的一种教学法。它是由Melrose (1991)将英语的交际法(communicative approach)发展而成并提出的教学法。此教学法已被列入当代语言教学与学习的数据库中。其主要结构是：设置情景，提出主题，完成主题，总结与成果展示交流。

学习语言是一个过程，经常接触有意义的语言，得到输入理解的语言后便有语言输出，这便是语言的学习过程。当今学生可以通过课本，报刊杂志、电台、电影、电视、网络媒体等接触到很多有意义大的英语材料，教师为帮助学生理解材料(主要是课本)确实花了一番心血。他们从单词、句型的讲解和翻译到文章的篇章布局的分析等。许多教师还给学生进行了全方位的详细讲述，但光讲解的教学是“填鸭式”的，不全面的教学，事实早已证明，它不能有效提高学生的英语口语能力。在语言学习的课堂上，师生互动(interaction)是必要的，教师必须引导学生说英语，把输入转换成输出。但这一过程是漫长的，不可能立竿见影。经过长期大量地输入和消化吸收后，语言就会有“冒出”(emergence)来的有效的输出。课堂上采用主题交流教学法可以为引导学生多说、多输出提供一定的保障。美国著名的教育家约翰•杜威(John Dewey)主张：“从做中学”(learning by doing)。在课堂教学中，让学生多说多练，学生更容易掌握。所谓，听到的忘得快，看到的记得住，动嘴练的学得会，就是这个道理。在主题明确的情况下，要让学生多动嘴，说听到的和读到的英语。

2.笔者的主题交流法

我们中国教师习惯上是按教科书、按单元组织教学的，而教科书上的每个单元一般谈论的主题都很明确。以《新视野英语教程读写教程2》第三单元A部分(My First Job)为例。工作问题是本部分的主题，围绕着这个主题，教师可以做以下引导：

预先布置二个预习任务：(1)在热身(warm-up activities)阶段中，让一组学生预先准备，表演出一些工作特征的角色，让同学们在课堂上猜出其表演的职业是教师、警察、经理、推销员，物流管理师，电子工程师等等。英语课的热身活动很有必要，像体育比赛前夕，运动员要活动开身体各个关节的热身一样，它可以使学生活动开舌头等发音器官，进入讲英语的角色。热身活动应围绕着“工作”这个主题进行，不要脱离该主题，为热身而热身。根据上述学生扮演的职业，教师便可以向学生提出一系列的问题：Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等问题。给学生提出这些很实际，很有针对性的问题，学生就有话说，就可以很自然地进入课文导入 (lead-in)阶段。(2)课文学习阶段的预习：请学生预先将课文分段，并给出分段的理由。本部分的课文说的是作者自己的亲身经历。她先在一家小餐馆跟一个叫Helen的60多岁的老太太学做了7年的女招待。其间，她一直梦想自己能做一番事业，可她父母不愿出资帮她。由于她的人品好，赢得了以Fred为首的老顾客赞赏，并得到了他们的经济支持。但她的第一次投资尝试以失败而告终，她只好换做了一份股票经纪人工作。尽管没有经验，但她竟然成功了，她连本带利地还清了所欠那些顾客的债。做了5年后，她自己开起了公司，当上了老板。这篇课文内容不难，适合教师以学生为中心，开展检查学生的预习情况，在让学生听一遍课文的录音后，请几名学生给课文分段和用英语说出各段的大意和归纳出课文的主要意思(main idea)。教师做点评，然后，为学生梳理课文中的一些难的句子结构及一些单词和词组。最后，总结课文，布置课后的任务。为了使学生在了解课文内容，理解句字结构的基础上，鼓励学生进一步挖掘和理解课文内容，消化吸收，把理解的输入转换成输出，多讲英语，教师应该继续围绕着课文主题，给学生布置一些开展小组讨论的无标准答案(open ended question)的思考题，如：What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求学生给出理由、结论和感想。要完成此讨论，学生迫使自己复习课文中所学的新知识和内容，并联系自己已掌握的知识进行小组口头交流。为了使讨论展开下去，教师可以给些提示，如：与成功就业有关的一些因素：人的素质，专业知识，工作经验，交际能力等要点。进一步让学生思考与讨论：Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小组讨论作答之后，推荐一代表在全班发言。学生经历这些说的过程，即：经历了由理解的输入经消化吸收后转换成输出的过程。通过这样的讨论和过程，学生说的内容较丰富，而且说得也比较有条理，基本上一改以往只会干巴巴地说Yes/No或者做一些简短的回答。可见，在教学中使用运用主题交流法，可以使学生得到很多理解语料，可以让学生觉得有丰富的内容可说，可以促使他们多说。这样，久而久之，有利于学生提高其英语的口语能力。

五、结束语

教学反思是教师不断提高自身各方面的素质的重要途径。通过教学反思，教师会意识到高职高专的公共英语教育与教学目标应该是培养学生一定的英语听、说、读、写译的能力，注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，学生除了通过高等学校英语应用能力A/B级考试外，还应通过涉及其本专业的类似于职业英语(English for Career)或专用英语(English for Specific Purpose)的口语和笔头考试。在课堂教学中应该以学生为中心，把思想教育和语言学习结合起来，为企事业单位和社会培养有用之才出一份力，作一份贡献。

参考文献：

[1]约翰。杜威著。姜文闪译。我们怎样思维[M].人民教育出版社，1984.6.

[2]陈大伟。教育科研与教师的成长[M].华东师范大学出版社，2009,1.

[3]教育部高等教育司。高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社，2006,12.

[4]周龙。高职高专英语教学改革[J].

[5]田文。21世纪英语教育周刊[EB/OL].

[6]杨连瑞，张德禄。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.

[7]H.D.Brown.“Principles of Language Learning and Teaching”(语言学习与语言教学的原则)[M].外语教学与研究出版社，2004,9.

高二英语教学反思 篇六

随着新课改工作的全面展开，教师的观念也要与时俱进。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责**、引导、帮助和**，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设**、宽松、**的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、**思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。

高二英语教学反思 篇七

【关键词】反思性教学法 中学英语教学 应用

英语口语是学习英语的关键。中学英语教学有助于提高学生的英语口语知识，让学生掌握必要的英语口语技能。反思性教学法应用在英语口语教学上是英语教学的一大进步，有利于英语教学的顺利开展。反思性教学是素质教育的重要体现，能够提高学生解决问题的能力，促进素质教学的向前发展。反思性教学借助于剧笨的表演形式，将在一定程度上有助于提高学生学习英语口语的立体感，形成脑海中的深刻影响，在学习英语口语知识的同时，也活跃了思维，提高了自己的表现力。本研究主要分析与探讨中学英语教学中对反思性教学法的应用。

一、反思性教学

“反思”一词最早出现在春秋时期，自我反省，严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学，我国对反思性教学也有自身的理论并且进行一定的实践。反思性教学表现在：以实际教学为基础进行问题的发觉；反思性教学以师生共同发展为目标；反思性教学在实践中具备全面性。

二、中学英语中反思性教学的问题

（一）反思教学反思意识不高

反思性教学有较广的涉及面，需要教师对教学每个环节进行深入的审视，以此来进行教学方案的重新安排。在教学中，相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思，甚至有教师对反思性教学有抵触心理。

（二）教师反思性教学不够深入，实践性不高

教师在进行教学准备之前，对教学方法和学生学习习惯不进行回顾，只对教材进行跟进式讲解。一些教师也进行反思性教学，但是反思内容不够透彻和深入，很多都是由自己教学经验来进行反思，并且针对性不高，没有太多的实践。

（三）反思性教学不科学

教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板，比如，教师一般和同事讨论的比较多，或者在网上进行相关的查询。这些方式也有一定的效果，但是对于教学来讲不科学，很大程度上没有科学性。

三、反思性教学在中学英语教学中的提升途径

（一）正确看待，提高反思意识

在中学英语教学中，很多教师有能力进行反思，但是很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以，在此基础上需要提高教师反思的自觉性，只有这样教师才能在反思性教学中找到解决问题的方法。教师在教学中还应当进行观念的学习，培养自身教学实践能力，以此来提升自身反思性教学意识，增强反思能力，最大程度上培养教师的理性思维，使教学工作更加有序的进行，以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。

（二）加强与教学相关的理论学习

教育理论是教学内容最重要的一个组成部分，能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考，如果教师只注重教学经验，忽略教学理论，就会大大降低教师以后的教学发展。因此，对教学理论的掌握尤为重要。并且，教师不注重对教学理论知识系统的学习，但是理论知识能够很好解决教学中的一些难题，有效提高教师的教学水平和思维模式。

（三）把握好反思性教学的量和度

如果反思性教学不能很好的把握，很容易受到一些不良情况的影响，所以，教学的量和度非常重要。比如，教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思，也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置，在反思的过程中应当从实际问题出发，对问题的根源进行深入的查询，采取必要和有效的反思方法，最大程度上做到以实际为基础对问题进行更好的解决。所以只有对量和度进行更好的把握才能够进行更好的反思性教学。

（四）创造反思性教学环境

中学阶段是基础教学的最高教学，由于中学过分重视升学率，但是由此培养出的社会人才全面性不高，所以，在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。与此同时，学校在教师的调配上需要进行教师工作强度进行适当的调整，给教师提供反思性教学环境，以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也需要为教师建立必要的反思性教学平台，比如，举办反思性教学示范课，建立名师工作室和相关课题的开设等。在课堂上，英语教师可以通过让学生复习功课、互相提问、课堂小结等模式，加强对学生的反思意识的培养。同时，英语教师还可以适当的布置英语作业，其中要包括一些反思性的作业，比如让学生写反思报告、反思作文等。以上这些教学形式都可以督促和培养学生的反思意识。

四、总结

英语教学是我国和外国合作必须学习的语言之一，但是在我国英语教学在很大程度上还不能形成新的教学模式，教师把握着教学的所有权利，这不但不能改变学生的学习积极性，更为重要的是降低了学生学习兴趣，因此，在此基础上必须要通过反思性教学方法改变现有的英语教学模式，提升英语教学效率。英语教学由于自身的特点，最大程度上通过反思性教学方法来发挥英语教学特有的优势，只有这样才能让学生多样化发展。中学英语教学在进行反思性革新的同时还需要一些传统教学理念的支撑，使传统教学和新教学理念进行有机的结合，两者补长取短，辅助发展才能够发挥教学的最大价值。中学英语新的教学方法应当是师生之间相互合作和交流为基础进行更好的学习，只有这样才能从根本上让学生进行自主学习并且提高英语学习兴趣。

参考文献：

[1]黄佩霞。反思性教学法在中学英语教学中的应用分析[J].都市家教月刊，2014，（3）.

博观而约取，厚积而薄发。以上这7篇高二英语教学反思是来自于宣传员的高二英语教学反思的相关范文，希望能有给予您一定的启发。