数学课堂的有效性教学【优秀8篇】

在我国的基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，因此中学课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。因此，我们应当不断加强初中数学课堂教学的有效性，提高学生的学习兴趣和效率。这里的8篇数学课堂的有效性教学是宣传员小编为您分享的数学课堂教学的有效性的相关范文，欢迎查看参考。

课堂教学的有效性 篇一

【关键词】课堂教学 初中数学 有效性

课堂教学是授课的主要方式，那么怎样的课堂才是有效的呢？有效的标准又是什么呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，新课程发展的内涵指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一整合，和谐。通俗说法是学生在课堂上能认真听课，能主动参与到课堂活动中并和教师一起探究知识，形成知识、技能和技巧，就是有效的课堂教学。课堂教学是实施教育的主要手段，构建有效的课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者孜孜以求的目标。本文就此问题在构建有效数学课堂，提高课堂教学的有效性谈谈一些粗略的看法。

1 创设趣味性的课堂，激发学生的学习兴趣。

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。

（1） 引用悬念型问题。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。如在教学“有理数的乘方”时，可创设让学生感兴趣的问题情境：“一张纸的厚度是0.6毫米，地球到月球的距离约38.5万千米，有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。你相信这个人的说法吗？”学生对这个问题有点怀疑，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出要回答这个问题就要用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。

（2） 引用生产、生活问题。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。例如，在讲“合并同类项”这一节时，可以提出问题：有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的拌在一起，要数一数这些钱，你会怎样数？学生一般会想到先把它们分类，从而引出同类项的概念。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。

（3） 引用故事、游戏。将数学知识溶入趣味性的故事、游戏之中，学生的积极性容易被调动起来。而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，增强学习数学的动力，通过影响非认知因素对数学学习起推动作用。例如，在学习平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲数学家欧拉发明坐标系的故事，欧拉躺在床上静静的思考如何确定物体的位置，偶然间发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定物体的位置啊！”教师再引入正题，说明怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

2 渗透数学思想，培养学生的思维能力

“数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。在初中阶段，学生需了解的数学思想有：用字母表示数、数形结合的思想、整体思想、方程思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，才能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步培养学生的思维能力。

如在学习《分式》时，类比分数的约分、通分、计算等相关概念来理解分数的相关概念，渗透类比思想。使学生在已有知识上进行迁移，在主动参与、探索交流中不知不觉学到了新知识。

3 精心设计练习，提高学生解题的能力

练习是学生学习过程中的重要环节，教师有目的、有计划地精心设计课堂练习、作业，能有效地提高学生灵活解题的能力。

（1） 注重基础性。对基础知识的掌握是课堂教学最基本的目标，对于新课中的新知识点理解到位，必须让全班同学都能积极参与，而参与的前提是全体学生都能尝试解决即基础性练习，这样不但能促进学生对知识点的理解，而且让学生体验学习的成就感，从而更进一步激发起学生的学习激情。例如，在上完“分式”后，可设计“分式的意义、分式的值为0以及分式化简”三个练习。在练习中，可以要求学困生来回答这些问题，让学困生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心和学习的兴趣，从而大面积地提高教学质量。

（2） 强调变式性。通过设计变式练习，可以脱离就题论题的模式，让学生从题海中跳脱，很轻松就能理解此类题目，且能达到举一反三之功效。同时通过问题的循序渐进、由简到繁，让学生明确题目的演变过程，从而形成“析问题，抓本质”的习惯，增强克服困难的信心和智慧。

已知二次函数的图像经过A （-3，0）、B（1，0） 、C（0，-3） 三点，求这个二次函数的解析式。解决本题的同时可组织变式训练，提高训练效率。

变式1：已知二次函数的图像经过一次函数y=-x-3 的图像与x 轴、 y轴的交点A、C，并且经过点B（1，0） ，求这个二次函数的解析式。

变式2：已知抛物线经过两点 B（1，0） 、C（0，-3） 。且对称轴是直线x=-1 ，求这条抛物线的解析式。

变式3：已知一次函数的图像经过点（1，0） ，且在y 轴上的截距是-1，它与二次函数的图像相交于A（1，m） 、B（n，4） 两点，又知二次函数的对称轴是直线 x=2，求这两个函数的解析式。

通过一题多变、一题多解的练习，对教材中的例题、习题进行纵向或横向的展开，能加强学生对诸多知识和多种方法的理解和变通，有效地培养了学生探索问题和解决问题的能力，最大限度地发挥教材中习题、例题的潜在功能。

（3） 激发探究性。培养学生的探究能力是数学新课标的要求之一，我们可以通过课堂练习来培养学生归纳、概括、和自我发现问题的能力。例如，为探究“同底数幂相乘法则”，可设计下面的课堂练习，然后引导学生进行归纳、总结和证明。

① 102×103=（10×10）×（10×10×10）=10×10×10×10×10=10（ ）；

② a2×a3=（a×a）×（a×a×a）== ；

③ am×an===。

在练习过程中，通过观察、比较、分析、综合，发现规律，提出猜想并加以论证，由特殊到一般、从感性认识逐步上升到理性认识，使学生的思维产生了质的飞跃。

4 注重情感培养，提高课堂有效教学的驱动力

课堂教学的有效性 篇二

关键词：小学数学 教育 课堂教学 有效性 全面发展

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.090

我国著名教育改革专家余文森先生曾经提出，课堂教学的有效性，其实就是指在课堂教学、课堂学习中，使学生各方面的能力都能得到提高，包括知识、技能、方法、态度等多个方面，从而实现人生的全面发展。所以提高小学数学课堂教学 www.shancaoxiang.com 有效性是符合时代要求的，符合教学目标的，符合教育宗旨的。课堂是学生学习的地方，也是教师开展教学活动的地方，由此可见课堂教学有效性的重要性。在高效的课堂中，学生可以很轻松地学到更多的知识，真正做到学有所用，学有所值，教师教学压力也会减小。教师不能片面地认为完成教学任务就等于完成了工作，不能只注重数学课堂的形式，而忽略了教育的初衷。

一、实现小学数学课堂教学有效性存在的问题

我们现在提倡实现小学数学课堂教学的有效性，说明我国现在小学数学课堂教学中还存在着很多问题，很多与有效性相悖的问题。新一轮教学改革的不断深入，对小学数学课堂教学提出了很高的要求。这些要求强烈地冲击着我国传统的数学教学方式与教学理念。经过实际调查研究，我们总结出了以下几个方面的问题。

（一）不能做好课前准备，态度不够端正

提到课前准备，大部分人认为这是需要教师做的，教师讲课要备课，毫无疑问。但是几乎相当一部分的学生和家长都忽视了学生上课需要做的课前准备工作，那就是预习。经过调查研究，有预习习惯的学生，成绩相对较好。而且更重要的是，这部分学生听课效率极高，可以在课堂上学到更多东西，这可能就已经接近所谓的课堂教学有效性了，但这仅仅是接近，离真正的有效性还有很远的距离。

小学数学课堂，每一节课都有教学目标、教学任务。单纯在课堂上学习，是很难达到教学目标、任务的。而且课前预习，不单单影响课堂有效性，还体现的是学生学习的态度问题，态度不端正，效率就更无从谈起了。而且传统的小学数学教学中，很少有教师、家长要求孩子进行预习，他们大部分认为，数学这门课比较特殊，不像语文、英语之类的课程，预习会有很大的效果。所以都忽视教育孩子进行数学的课前准备，认为数学没有必要预习。

（二）课堂气氛沉闷，感觉数学枯燥乏味

数学这门课程，本身就具有很强的逻辑性，需要学生有突出的逻辑思维能力，实践能力，分析问题、解决问题的能力。对小学生来说，天性活泼好动、喜欢自由，遇到小学数学单纯的公式、数字，自然感觉枯燥乏味，无聊透顶，而且会渐渐磨损学生对数学的兴趣。兴趣是最好的老师，没有学习数学的兴趣，是很难学好数学的。因为不感兴趣，学生就不会主动参与到课堂教学活动中，课堂气氛自然沉闷。那么小学数学课堂教学有效性根本难以实现。其实，促进学生参与课堂教学的积极性，一直是课堂教学面临的问题，或者说是永恒的追求。面对这样学生不主动参与的情况，传统的数学教学方式已经完全不适应现在的素质教育理念。所以说要想实现小学数学课堂教学的有效性，必须革新教学方式。

（三）教学本身无法与生活实际相结合，教学内容单一

文化知识是生活的产物。数学是来源于生活的，但是它又高于生活，因为学习数学不只是学习一些基础理论、运算法则等等，更重要的还是要将学到的东西运用到生活中，解决生活中遇到的问题。小学数学更是与学生的生活密切相关，小学数学中的问题设置，都简洁明了，从生活中来，这样更方便学生的理解。但是，在小学数学课堂教学中，很少有教师将课堂与生活也联系在一起。教师的授课内容，也都来源于课本，课本讲了什么，教师就讲什么。所以授课内容单一也是小学数学课堂教学有效性低的原因。如果教师能将课堂的教学内容与学生的生活紧密联系在一起，课堂的气氛就能被调动起来，学生接受知识也会更开心、更有效。

二、提高小学数学课堂教学有效性的策略

教学有效性是新时代教学的要求，所以提高教学有效性是我们当下课堂教育必须重视的。让学生在课堂上更好的学习到知识，但不仅仅局限于知识，还有其他各种能力的培养，促进学生全面发展，既是教学有效性的体现，也是教育的要求和宗旨。

（一）激发学生学习兴趣，调动课堂气氛

激发学生学习兴趣，对小学数学教学有效性的提高有重要意义。学生学习兴趣的培养，能够增加学生的信心，改变学生学习的态度，提高学生学习的效率。学生本身的条件改善了，那么数学教学课堂有效性就会更容易达到。课堂教学活动中，调动学生对数学的兴趣，就自然使学生主动投入到课堂中，就会提高课堂有效性。教师也应该围绕教学内容，创设相关的情景，借用这种方式激发学生的学习兴趣。课堂教学有效性的实现，也不能仅仅依赖于学生，教师也应该充分发挥作用。身为一名小学数学教师，教学过程中就应该更多地关注学生的性格特征、反应变化以及对教学内容的感兴趣程度。学生的全面发展，仍然要依靠教师的引导、开化。讲课方式也要适应学生心理特征、心理变化规律，尽量让课堂气氛活跃，尽量让学生更好地成长。

（二）保障课堂教学质量，提高学生自主探究能力

课堂教学所有内容、方式，都是为了达到教育好小学生的目的。所以，教师可以通过教学方式、内容的改变，保障课堂教学质量，提高课堂教学效率。教师讲，学生听，这样还不够。针对重要的知识点，不能仅仅传授给学生就觉得完成了任务。还要引导学生动手操作，亲身经历，切实感受这些知识点。教学方法还应该注重因材施教，根据学生的不同情况，施以不同的方式，争取照顾到每一位学生，不遗漏、不放弃。另外，课堂教学还应该注重学生实践能力的培养，特别是数学。数学具有抽象性，为使学生更好地理解掌握，培养学生自己动手学习更有效果。例如，学到空间几何体，就可以让学生自己做一些几何体，感受空间图形的特性。讲到轴对称图形，就要让学生自己画，动手折，亲自去感受。培养学生自主探究能力，可以让学生得到综合发展，实现课堂教学的有效性。

总之，小学数学课堂教学有效性的实现，需要教师与学生互相配合，共同努力。调动课堂气氛，保障课堂教学质量，提高学生自主探究能力，这是实现教学有效性的途径。数学是创新的、发展的、前进的，所以数学课堂教学有效性的实现，也需要我们有创新的思维，发展的眼光。做到以上几点，小学数学课堂教学有效性必定会实现。

参考文献：

[1]陈惠芳。问题导学：开展“对话式教学”的应然之道――以小学数学学科教学为例。上海教育科研，2013（8）.

[2]顾建芳。基于问题中心的有效教学――以小学数学教学为例。上海教育科研，2014（4）.

[3]侯景丽。如何实现小学数学学科与信息技术的整合。读写算：教研版，2014（12）.

课堂教学的有效性 篇三

【关键词】教学方式；高效课堂；学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

大量的事实和经验告诉我们，凡是在各自领域能够取得较大成就的人，往往对自己所从事的工作和研究的领域具有相当浓烈的兴趣。“苹果落地”的现象让著名的物理学家牛顿产生了兴趣并为之钻研，才有了万有引力的诞生；同样，“壶水沸腾”的现象吸引了著名发明家瓦特的注意和研究，继而实现了蒸汽机的面世，迎来了整个工业革命。由此可见，兴趣对于学习研究的作用是不可替代和无穷尽的。另外，教师作为教学工作开展的主要力量，其重要性同样不可忽视。下面我将从教师自身能力和教学方式以及学习兴趣的提升上做一些简单建议。

一、教师自身能力的培养

无论是从传统教学来说，还是从现今教学方式多样化的教学来说，教师作为整个教学工作开展的主导者和讲授者，其重要性不言而喻。教师自身的知识水平和教学水平都直接关乎到整个教学效果的好坏，是构建小学语文高效课堂，实现其有效性提升的关键所在。具体可以从以下几个方面进行注意：

（一）课余多学习

学无止境，学习是一件终身都不应止步的事情，不仅学生需要学习，教师同样需要通过学习来充实自身，不断进步以适应新教学环境和社会发展的需要。苏赫姆林斯基曾经说过：“教师应当多读书，每天不间断地读书，要跟书结下终生的友谊。”无论是从教学方式上的不断探究来说，还是从自身知识的扩充来说，这都需要教师在不断的学习当中方能逐渐完善，有了一个好的教师教导，自然才能够有一个高效的小学语文课堂。

（二）课前多备课

“台上一分钟，台下十年功”一堂成功的小学语文教学课，必然离不开一个好的备课过程。一堂课的准备，教师应当在备课中尽量设计一些能够引发学生思考的问题以及能够提升学生兴趣和积极性的教学情境。而整个教学阶段的准备，同样是有必要的，尤其是在复习阶段，应当着力避免“复习资料一大堆，练习试卷满天飞”的现象出现，教师布置作业应当根据学生实际情况，查漏补缺，有针对性地对学生的薄弱点进行训练。这样在保证学习效率的同时，不仅减少了学生的作业量，同时也减少了无用功，达到了高效教学的目的。

（三）课中多观察

在传统的教学过程当中，教师通常是依照备课情况进行课程推进，完成教学，很少有师生互动的环节，即使有，也没有注意学生的情况和反应，只是按部就班地推进课程。课前备课固然可以为教学工作带来许多便利，准备好一些常见难点的应对，然而同样有很多问题是在备课中容易被忽略的。所以，教师应当注重课堂实际情况以及学生的实时反应，学生们理解后的神情，抑或是困惑时的眉头紧皱，并及时为学生做出解答，而不是罔顾实际情况地简单推进课程。

二、教学方式的多样性

小学生还处在人生的初级阶段，有较强的好奇心和求知欲。语文教学应当利用各种方式充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导他们进行主动学习。

（一）让学生动眼

在对一些名胜古迹或者有纪念意义且风景较好的文章教学当中，教师可以在网上搜索下载一些景色宜人，适应课文情境的视频影像为学生们播放，让学生们能够亲眼看见文章所描绘的情境并以此体验。这样不仅提升了学生的学习兴趣也使他们更容易融入课文当中从而更好地理解分析文章。显然，这种对小学生来说较为新颖的教学方式更加能够激发他们的积极性，从而达到高效教学的目的。

（二）让学生动口

动口并不是指让学生背诵朗读，而是要注重课堂教学的互动，让学生参与进来主动提问和回答。一堂成功的语文课，绝不应当仅仅是语文老师的单方面灌输教学，而应充分调动学生的积极性，促进课堂互动环节的发展，具体可以从以下几个方面进行培养：其一，营造和谐平等的教学氛围，让学生不怕出错，“敢”动口；其二，问题的设计提出应当符合学生认知，以及知识水平的高低，让学生“能”动口，太难则无法动口，太易也同样失去了语文的教学意义。传统的教学方式固然有其意义所在，然而创新教学方式，促进师生互动也对学生的思维发展有着极为积极的意义，对提升小学语文课堂的教学有效性也是有一定作用的。

（三）让学生动脑

要让学生能够充分发挥大脑思考，就需要教师注意问题的提出方式和技巧，应当尽量少提一些简单机械的问题，如“这样对吗？”、“这里美吗？”等等，而应多提一些能够诱发学生主动思考的问题，如“这样为什么对？”、“这里美在哪儿？”等等。有技巧的提问对诱发学生们的思考，培养学生的思维能力有较好的作用，同时也提升了课堂学习的有效性，实现了高效课堂的构建。

三、总结

学无止境，教学工作也同样如此，教师需要在教学过程中不断充实自身的同时也努力探究新的有效教学方法，适应新的教学形式，方能实现高效课堂的构建，提升小学语文教学的有效性。

参考文献

课堂教学的有效性 篇四

（秦皇岛市海港区海阳镇中学，河北 秦皇岛066000）

【摘　要】随着新课改的不断深化，优化化学课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

关键词 初中化学；课堂教学；有效性

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

1　认真研读课标，精心设计教学

备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。

2　优化教学策略，凸显主体作用

“授人以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。

3　巧设教学情境，激发学习兴趣

知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。

4　重视情感因素，增强学习激情

认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。

5　改变评价方式，培养学生自信

义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。

6　坚持课后反思，提高教学技艺

华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。

总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。

参考文献

数学课堂的有效性教学 篇五

有效的数学课堂教学，不但能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变，更能体现数学课堂教学有效性的意义。那么，什么是数学课堂教学的有效性？如何实现有效数学课堂教学？我结合自己的教学实际从以下几个方面阐述数学课堂教学的有效性。

一、数学课堂教学的有效性的意义

数学课堂教学的有效性是指，通过数学课堂教学活动使学生在数学上有进步、有收获。更具体地说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。因此，教师必须不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。由课程的执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境。

二、如何实现初中数学课堂教学的有效性

1.建立平等、互动型的师生关系，培养学生的主动性

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。这要求教师与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流，要求教师与学生建立情感上的朋友关系，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当好学生的顾问，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活。

2.创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

3.创设有效性提问，促进学生思考，激发学生求知欲望

有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划，有针对性、创造性地激发学生主动参与和探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学方式。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效果，从而大大提高课堂教学的实效性。

4.强化互助合作，培养学生自主学习的能力

在数学教学中，一堂好课往往是师生的双边活动恰到好处的结果。一个充满生命活动的课堂，必定是教师在精心设计的基础上，围绕学生发展，运用数学本身的魅力激发学生探究求知创新的欲望，学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径，留给学生思维的空间和时间，多让学生独立思考，自己动手解决问题，敢于发表独特见解，充分发挥学生的主观能动性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成课堂”，从而提高学习效率。

5.仔细研究学生、搞好学情分析，设计合理有效的教学方法

要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析和了解，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此在课堂中，教师应该精心设计学生活动前的指导，并根据学生的基本情况进行合理地分配，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。

6.优化课堂结构，设计灵活多样的作业练习

数学课堂教学如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，这是提高课堂教学有效性的重要因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。设计多样化练习，体现层次性，以适应不同知识水平的学生，并做一些深化练习，使课堂结构紧凑，时间得到充分利用，使不同的学生都得到发展，有利于实现课堂教学的有效性。

7.教学中注重学习方法指导，培养良好的学习习惯

在教学实践中，需要侧重于培养学生的阅读习惯、讨论的习惯、观察能力、小结习惯等环节，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论、概括归纳的习惯。

8.加强教师自身素质、提高业务水平

数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。在这方面，应着重培养教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质，以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更富实效，才能促进新课程理念在数学课堂中的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识，提高能力。

课堂教学的有效性 篇六

一、数学课堂教学的有效性的意义

数学课堂教学的有效性是指，通过数学课堂教学活动使学生在数学上有进步、有收获。更具体地说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。因此，教师必须不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。由课程的执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境。

二、如何实现初中数学课堂教学的有效性

1.建立平等、互动型的师生关系，培养学生的主动性

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。这要求教师与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流，要求教师与学生建立情感上的朋友关系，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当好学生的顾问，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活。

2.创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

3.创设有效性提问，促进学生思考，激发学生求知欲望

有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划，有针对性、创造性地激发学生主动参与和探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学方式。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效果，从而大大提高课堂教学的实效性。

4.强化互助合作，培养学生自主学习的能力

在数学教学中，一堂好课往往是师生的双边活动恰到好处的结果。一个充满生命活动的课堂，必定是教师在精心设计的基础上，围绕学生发展，运用数学本身的魅力激发学生探究求知创新的欲望，学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径，留给学生思维的空间和时间，多让学生独立思考，自己动手解决问题，敢于发表独特见解，充分发挥学生的主观能动性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成课堂”，从而提高学习效率。

5.仔细研究学生、搞好学情分析，设计合理有效的教学方法

要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析和了解，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此在课堂中，教师应该精心设计学生活动前的指导，并根据学生的基本情况进行合理地分配，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。

6.优化课堂结构，设计灵活多样的作业练习

数学课堂教学如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，这是提高课堂教学有效性的重要因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。设计多样化练习，体现层次性，以适应不同知识水平的学生，并做一些深化练习，使课堂结构紧凑，时间得到充分利用，使不同的学生都得到发展，有利于实现课堂教学的有效性。

7.教学中注重学习方法指导，培养良好的学习习惯

在教学实践中，需要侧重于培养学生的阅读习惯、讨论的习惯、观察能力、小结习惯等环节，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论、概括归纳的习惯。

8.加强教师自身素质、提高业务水平

课堂教学的有效性 篇七

堂；师生关系；主动权

〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0071―01

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力、过程方法、情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学的效率呢？

一、要求教师有效备课

“要给学生一杯水，教师就必须有一桶水。”这就要求教师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课作准备。小学英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受，还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的策略。

二、 引导学生主动参与学习过程，激发探究欲望

学生主动参与学习过程是学好知识的关键，正所谓：实践出真知。首先，教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上学习。其次，要让学生动手操作。这样既发挥了学生的学习主动性，增强了主人翁意识，体会到团体合作的乐趣，又培养了学生的想象能力和动手实践能力。

三、加强教师驾驭课堂的能力

同样的教学设计让不同的教师来教，效果却是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的能力。也可以多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的能力，更好地引导学生的思维。

四、教师要把学习的主动权交给学生

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变过去那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

课堂教学的有效性 篇八

一、设置导语，抓住学生

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

1.设置悬念，激发学生的兴趣

入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。

2.短小精悍，触及教学重点

导语设计贵短，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3.营造氛围，创设良好气氛

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

二、精讲巧练，严密组织

教师上课若随意，课堂练习活动组织无序，放任自流，想到什么讲什么，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂上看不见任何有效的操练活动，用一些显而易见的问题让学生分组讨论，表面是全体学生参与，实则出现图形式、凑热闹、放而难收的低效局面，造成了教学时间无情、无效流失，毋庸置疑，这样的课堂是少、慢、差、费的课堂。

三、问题引领，激活课堂

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为：应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极的运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题策略，从而成为积极主动的学习探索者。

四、讨论介入，有效引导。

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。课堂教学中引导学生在自学之后，把心得体会、看法意见或对疑问的解答写成书面材料，作好交流准备；然后组织交流，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自圆其说”的意见指出其不足。甚至有时可以让各种意见并存，互相启发。引导学生的思考逐步深入文本。

五、灵活变通，高效教学

任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代的发展要求，适时有效地保证高效的语文课堂。

计算机辅助教学即多媒体手段的运用是近几年方兴未艾的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。新颁发的“课程标准”也明确提出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳和谐发展。多媒体教学手段恰好可以为这一目标“加一把火”。

学而不思则罔，思而不学则殆。上面这8篇数学课堂的有效性教学就是宣传员为您整理的数学课堂教学的有效性范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。