初中化学课件10篇

课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。为了帮助大家更好的写作初中化学课件，宣传员整理分享了10篇初中化学课件。

初中化学课件 篇一

关键词：初中历史；课件；教学资源

网络技术和多媒体技术的应用，很大程度上影响着教师的教学活动和学生的学习生活。计算机辅助教学的推广，是现代化教育的重要工作，越来越多的学校和教师开始重视计算机辅助教学的作用，传统的教学活动也在慢慢改变。多媒体课件的应用随着多媒体设备进入课堂而得到更加普遍的应用，但是课件的组织和使用多多少少还是与传统课堂有不协调的地方。

一、课件应用要合理运用形象概念

形象直观是教学中比较重要的原则，也是初中历史课件设计的一个基本原则，合理运用形象的直观性能够很好地帮助学生理解，搭配历史教学讲解，才能将直观的形象与历史现状等结合起来。比如，讲到民族政权并立，课件的应用就过于死板，可能搭配课件演示的讲解会比较少，课件的内容与课本的内容重复，或者与实际学习的内容偏差较远，学生在浏览过课件内容之后，还是会存有部分疑虑，有时候甚至会遇到学生甚至不能确切的认定岳飞是民族英雄这一事实，这是因为在课件的使用中缺少与实际内容的联系，课件与讲解搭配得不够紧密，只是单单的通过课件传播历史信息，并没有进行过多的加工使之更加容易理解。所以，教师在组织课件时，应当尽可能地使用多媒体资料增强学生的感性认识，强化与客观认知的联系，从而更好地突出历史知识点。

二、课件应用没有照顾到教学重点

初中历史课件往往要通过形象化的教学材料来突出历史知识的重点内容，相比课本的文字描述也更容易归纳和总结。初中历史课件在用到多媒体材料时，往往很多时候是通过音、视频资料来反映历史事件等，虽然这样可以很好地吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，()但是音、视频资料并没有对相关的历史知识点进行总结突出，这样就容易造成课堂教育忽略重点知识的掌握。而且，多媒体课件中包含了大量的与课程内容无关的信息，这些信息可能会让学生的关注点偏离课堂中心，比如辽沈战役、淮海战役和平津战役三大战役，教学重点应当放在发生的时间、战略性战争的开始与结束以及战争胜利的重要意义等，描述三大战役的影视作品有很多，关键还是要突出知识点，如果学生在观影中被其他因素所吸引，没有着重记忆和理解相关知识点，那么课件的使用也起不到很好的教学作用。

三、课件应用要结合传统教学经验

现代化教学的重要手段就是利用多媒体技术丰富教学方法和教学资源，但是有一个非常突出的问题就是盲目地使用现代化技术和方法，却忽略了课本和教师的讲解，教师也过分依赖于多媒体技术等，没有认识到现代化教学手段也有相应的弊端，从而影响了正常的教学活动。有了新的辅助教学的手段，也要合理地将传统的教学经验发挥出来，新旧结合才能更好地发挥现代化教学的优势。比如，科举制度的发展，从何时开始、经历了何种演变、各个阶段的科举制度有什么特点，利用课件进行总结可能看起来更加直观，但是相比较于教师在黑板上用表格或者多级分支结构，并不适合学生记笔记，所以说有些传统教学的良好经验还是应当传承下来，适当地利用现代化教学手段加以丰富，进行现代化的优化和发展。

四、课件制作与应用的有效性措施

1.课件应用的实效性

初中历史课程的内容相对来说比较枯燥，传统课堂都是根据教材内容进行授课，而这样往往造成课堂气氛过于沉闷，学生也很难提起学习的兴趣，效率也因此难以提高。然而现代化教育理论结合现代化的教学手段，很好地改变了这一现状，针对提高课堂教学效率，采用多媒体课件和其他课堂活动来优化课堂教学内容和教学方法。在组织和制作课件时，教师应当考虑到实际课堂教学的需求，将重点放在能否通过课件来降低学生的学习难度。初中历史教师在课件制作过程中，要有一定的方向，不能很随意地组织教学材料，比如说一些不宜于用纯文字进行表达的内容，或者文字表达过于晦涩的内容，可以通过课件的形式利用其他形式的表达方式让学生更好的掌握，这样也更利于重点、难点的突出。所以说，利用课件多媒体教学资源的优势，将静态的历史动态地展现出来，由此激发学生的学习兴趣，多感官刺激和引导，更有效地将历史知识传授给学生。比如改革开放一节中，我国在对外开放的格局上是从经济特区到沿海的开放城市，再到沿海经济开放区，再到内地的一个全方位的开放格局，这样的表述内容看似有层次化的表达，但是具体如何发展并不明确，所以采用课件的形式，将改革开放的过程以图片的动态变化进行描述。首先是空白的沿海地区，改革开放出现了四个经济特区，用不一样的颜色或动画予以标出，重点记忆改革开放的阶段特征和经济特区具体是哪四个城市。然后用其他颜色标出三大开放区，与经济特区进行区分，再然后将整个全方位的改革开放结构表示出来。

2.创建良好的学习情景

新课标初中历史的教学理念中，鼓励教师和学生在特定的情境中理解历史和分析历史问题，所以教师也要利用好课件的优势，营造良好的学习氛围。教师在使用课件创设相应的历史情景时，丰富的图片和交互性的语言，可以很好地将学生带入历史的环境下，比如历史纪录片，图像和解说将学生带回到特定的历史时代，与学生一起更好地分析历史问题。比如说第二次世界大战，课件就可以播放《拯救大兵瑞恩》的片段，让学生感受到战争的残酷，然后再具体分析世界大战的过程以及导火索，这样学生可以从历史的角度来理解对第二次世界大战胜利的评价，了解第二次世界大战的性质以及影响。

3.围绕课堂教学展开丰富的教学互动

现代化教学手段丰富多彩，课件的使用也极大地增强了教学活动的互动性，教师可以利用课件增强与学生的互动，比如利用课件的总结，让学生进行交流发言等等，比如中国抗日战争“九·一八”事变，什么时间、什么原因、带来了怎样的影响，在课件初步介绍后，可以安排学生以历史评论员的口吻来复述事变过程，并结合自己的感悟说说中国抗日战争的影响，对重点的掌握也能从中反馈出来，教师也可以借此来优化后续的教学活动，确保学生对历史知识点的扎实掌握。

参考文献：

［1］董娟，王晓友。浅析多媒体历史课件powerpoint的制作［J］。现代教育科学，2009（02）。

［2］徐莲花。浅谈农村中学多媒体辅助历史教学的弊端［J］。成才之路，2009（10）。

［3］李艳萍。初中历史多媒体教学利弊分析［J］。中国教育技术装备，2013（16）。

初中化学课件 篇二

【关键词】 初中英语 任务型课堂 整合模式 研究

1. “初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式”的主要内容

“初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式” 充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识。使之会学、好学、乐学，以达到自主创新的能力。

2. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式

2.1预习理解

在预习中，教师指导一个学习小组自编自导自排一个与课文话题，语言知识和内容相关的节目。例如对话，短剧，游戏，答记者问，报告会，辩论赛，历险记等。教师必须坚持趣味性，形象性，直观性，真实性，正确性等原则，对改编的内容进行取舍，重组，归纳和定稿。在预习中，教师诱发学生通过调查采访或从网上下载或从图书馆里查找与课文相关资料，为参与教学活动准备必要的材料。

2.2表演呈现

以表演导入新课，就表演内容设置呈现课文的导问方式，让学生寓学于乐中，促进学生在轻松愉快中弄清课文中心话题和整体框架。负责表演的小组在教师协助下，借助必要的人物设计与道具，场景布置，将精心编排的节目表演出来，使枯燥无味的纸上文字直观，形象，活泼地呈现在大家面前。

2.3讨论深化

一学生作“记者”，担任表演的同学由编导演员转化为被“记者”采访的对象；二是讨论。他是在组内、组之间进行的，所以组内具有互，组间具有竞争性，容易调动学生的学习积极性，培养学生合作意识与钻研精神。对课文内容自然融会贯通，在答记者问和讨论中便成了释疑解难的骨干，他们由此体验成功的快慰，容易树立学习自信心。

2.4归纳巩固

第一，单元归纳。单元归纳从形式上来说可要求学生以构建知识树，或列成表格，或口头问答挑疑，或即兴命题演讲，或课文重组或复述等形式进行；从内容上，可从课文意义或语言知识以及延伸等方面进行；从激励形式上，可利用口头抢答、选答、抽签必答、师生对讲、辩论等形式进行查漏补缺归纳总结。

第二，阶段性归纳。教师要求学生向任课教师用英语发电子邮件或自制报纸交给教师和分发给同组同学，以归纳一个月或一学期所学内容。教师和小组的其他成员要向报纸主编或邮件发出者就报纸或电子邮件的内容提问，并进行评选，其目的是促进他们达到认真复习，学生间相互交流，相互补充，自我消化一个月。

2.5探索创新

设计预测性问题，插图或配图，预测事物发展的方向，训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维；设计推断性问题，把文章中的某个部分去掉或插入一些虚拟词汇，让学生把去掉的部分补起来或推测虚拟部分含义，让每个学生读一个部分，然后推测未读部分信息，以此获得整篇文章的信息并促进学生思维能力的发展，或引导学生准确推测作者想要表达的弦外之音或文章中叙述的某个事件可能会引发的另一个事件；设计评价性问题，引导学生在学习课文后对文中的人物或事件进行描述评价；设计迁移性问题，教师提出类似“假如你是文中……人物？”等问题引发学生想象故事的各种结局和各事件的可能发展。

3. 初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式研究

初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，能有效地提高学生学习英语的积极性和英语听说能力，同时，对其他课程的学习有较大的促进作用。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，可实验于初级中学课堂教学，同时也完全实用于高中学校的课堂教学。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，是一个策略体系，是由学习环境的优化策略、资源利用的制度化策略、自主学习的协作化策略、自主学习的模式化策略、课内外的集成化策略等组成。前两个策略为外部的保障机制层面，后三个策略为内部的学习机制层面。运用这个策略体系必须更加关注为内部的学习机制层面的策略，特别关注决定这个层面的心理动机。初中英语任务型课堂创新五步教学的整合模式，并不是一成不变的，而是不断发展的，对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中得到充实完善。

[1] 王轶莲。 初中英语任务型课堂提问在探究性自主学习中的运用[J]. 校园英语， 2012(10).

初中化学课件 篇三

关键词 思想品德；课件教学；新课程

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0154-02

将多媒体课件引入课堂教学，极大地激发和调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，尤其是思想品德学科生活化、情境化的学科特点，使用课件教学更能为学生模拟、创造一种情境体验，使学生在具体的情境中实现对思想品德学科知识的掌握，实现情感、态度、价值观上的升华。然而，部分教师由于各种因素的制约，在课件的制作以及使用中还存在一些问题。

1 课件在思想品德教学中的作用分析

传统的初中思想品德课堂教学主要依赖教师单纯的讲授，这种讲授是建立在教师已有的知识和经验基础之上的简单的说理教育，缺乏足够的内容支撑。这就导致在很大程度上学生在有限的时间内所接触的知识面相对狭窄，不能占有广泛的感性材料，不能有效地理解、把握思想品德课程所要传达的知识，在很大程度上制约了学生的积极性，导致课堂教学效果的低下。课件教学的出现，在很大程度上弥补了这一缺陷，它为思想品德课堂提供了大量的教学材料，符合学生的身心特征，有效地激发了学生学习的积极性、主动性，起到良好的教学效果。总体来说，课件在初中思想品德教学中的作用主要体现在两个方面。

一方面，课件教学符合学生的特点，能有效激发学生学习的积极性。初中学生感性思维较活跃，加之思想品德教学内容的相对抽象性、理论性较强，导致部分学生很难理解教学内容，很难激发学习的积极性，影响了思想品德课堂教学效果。课件教学的引入，可以采用音频、视频的方式，通过情境化的模拟、真实情景的再现、新闻热点的播报等方式，将教学材料以一种具体形象的方式展现在学生面前，能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

如在讲授“计划生育与保护环境的基本国策”这一课时，讲到计划生育的基本国策时，采用视频播放人才市场里毕业生人头攒动的场景，再展示近三年大学生就业率的相关数据，使学生从直观上感受就业压力。并提出问题：大学生就业难的现象说明了什么？结合本课的知识，如何解决？这样一下子就使得问题有了针对性，激发了学生的学习兴趣。

另一方面，课件教学能开拓学生的视野，有利于学生综合素质的培养。初中思想品德课程设计思路强调，思想品德课程要以学生逐步扩展的生活为基础，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，培养学生的综合素质和综合能力。传统思想品德课堂基于教学手段的限制，给学生展示的资料受到很大的限制，在很大程度上限制了学生的视野和思路的开拓。采用课件进行教学，能有机整合音频、视频、图片等载体，在有限的时间内给学生展示更多的内容，既拓宽了学生的视野，同时也促使学生对各种资料进行分析、概括、综合，有利于学生综合素质的提高。

2 当前思想品德课件教学中存在的问题

过多注重形式，割裂教学内容与教学手段的关系 在初中思想品德课件制作与使用过程中，广大教师能积极寻找课堂教学知识与现实生活、时政热点的联系，以现实生活为基本素材，积极结合课本知识进行课件的加工制作，使得初中思想品德课件呈现出丰富性、广泛性的特征，同时积极运用一些课件制作的技巧，采取灵活多样的形式，使课堂教学内容展现在课堂中，有效地激发学生主动学习、合作探究思想品德课堂教学的各种问题，有效增强思想品德课堂的教学效果。然而，有些教师由于对课件地位的把握上还存在一定的偏差，没有正确处理好教学手段与教学内容的关系，过分强调课件的形式；有的课件甚至是长达二十页、三十页，造成思想品德课堂俨然成了课件的展示课，变成“满堂电”。长此以往，严重压抑学生的学习兴趣，不利于课堂教学效果的增强。

问题提升不够，教学内容的深度和广度把握欠缺 在初中思想品德课件教学中，部分教师由于过分注重对课件的形式的设计，如何设计出精美的画面激发学生的学习兴趣，如何能激发学生的讨论，更好地实现学生情感态度价值观上的升华，导致在一定程度上忽略了对思想品德课堂教学核心问题的把握，那就是对于思想品德课件教学中问题设置的问题。在课件教学中，广大教师容易出现偏差的地方在于过分注重对材料的选取，过多注重材料的新颖，不考虑所使用的材料是否符合学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区”。这就在一定程度上忽略了对思想品德问题的设置，即问题的设置能否有效、高效，能否实现对学生的考查。在教学中，笔者发展部分教师虽然选用了一些新颖的、学生感兴趣的材料，但在对这些材料的问题化设置中出现问题，所设置的往往是相对简单、没有思维含量的问题，这就导致学生很难实现思维上的锻炼与提升，不能有效锻炼、发展学生的能力。

过分强调情感的升华，缺乏基础知识的提炼 新课程标准更加注重对学生情感态度价值观的培养，改变思想品德课堂教学长期以来单纯的“灌输”，强调通过情境化的教学，实现学生情感上的升华，使学生更好地适应社会生活，实现自身的终身发展。但同时，部分教师存在唯“情感态度价值观”论的偏差，评价一节课堂的好坏完全取决于课堂是否活跃，课件是否形式新颖，能都激发学生的学习兴趣，而忽视了学生基础知识的把握、能力的提升，没有正确处理好情感态度价值观目标、能力目标、知识目标的关系，导致学生对一些思想品德学科的基础知识掌握不牢，能力欠缺。在这种情况下，何谈学生情感态度价值观的培养？

3 初中思想品德课件教学中应注意的问题

新课程背景下的初中思想品德课堂教学，要始终坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，努力实现教师的组织者、引导者、参与者的角色定位。

要处理好教学内容与教学手段的关系，实现课件教学效果的最大化 在思想品德课件教学中，要充分认识课件作为一种教学手段的地位和作用。从本质上讲，课件只是起到辅助的作用，课堂的教学效果在很大程度上取决于教师主导地位的发挥。因此，教师在教学中要避免“满堂电”的状况，加强对学生的引导，积极主动参与到课堂教学中来，而不能把课堂完全变成按照之前的预设进行课件展示的过程，这就夸大了课件的作用，割裂了教学内容与教学手段的关系。这种课堂完全看不到教师的作用，教学效果可想而知。

课件教学要充分挖掘材料，努力促进三维教学目标的实现 当前的初中思想品德课堂重在强调学生情感态度价值观的培养，注重学生分析、解决问题能力的培养。因此，很多教师在课件教学中综合运用视频、音频、图片等各种形式促进学生情感态度价值观的升华，引起学生在情感上的共鸣，导致在一定程度上教师忽视了学生基础知识的掌握，在这种基础上产生的情感升华也是短暂的。因此，在课件教学中要努力实现学生掌握基础知识的基础上能力的培养，情感态度价值观目标的实现，努力实现三维教学目标。

参考文献

初中化学课件 篇四

【关键词】初中数学课堂；教学媒体；优化策略

随着科技的进步和发展，计算机在各个领域得到广泛运用，包括数学教学领域。多媒体技术作为教师教学的有利辅助工具，在课堂教学中有着重要的作用，与传统课堂教学相比，有着独特的优越性。对于青年教师来说，掌握多媒体教学技术是十分必要的。但是实际情况是初中数学课堂运用多媒体教学技术存在诸多问题。如何在先进教学理念的指导下优化初中数学课堂教学媒体技术，是值得思考的一个问题。

一、当下初中数学课堂上教学媒体的使用还存在较多误区

（一）过多重视课件的“外在美”，忽视课件的实质――讲课内容

很多数学教师在设计课件时刻意地把课件设计得非常漂亮、华丽，以为这样的课件就会很完美，学生就会认真听课。其实，教学效果大大相反，因为它会分散而不是集中学生对授课内容的注意力，因为学生感到新鲜、好奇，而忽略了在数学课堂上真正应该学习的内容。

（二）只注意展示课件和传授知识，而忽略了揭示教学过程和学生数学能力的培养

使用多媒体教学后，教师是用电脑展示的方式传授知识和技能，很多教师只给学生展示这堂课的知识框架，讲解习题只有结果而没有推导演算的过程，久而久之，学生就会只记得那些知识结构而失去了实际动手操作的能力。此外，教师只注意到了“教”，却忽略了学生如何“学”；只注意培养学生形象思维能力，而忽略了学生抽象思维能力的训练。

二、优化策略

以上谈的这些误区，影响着初中数学课堂教学的效果。要走出误区，提高初中数学课堂教学效率，必须对当下的教学进行反思和纠正，真正发挥多媒体的作用。如何优化教学媒体技术在初中数学课堂中的应用呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

（一）教师更新教育观念

教学媒体技术进入中学数学课堂，给传统数学教学模式带来了新机，让初中数学教学迈入了新台阶，这是一件值得肯定和庆贺的事情。但是，要想真正实现初中数学教学的现代化，关键的因素不是科学技术而是人。我们应该对新媒体技术有个正确而清醒的认识，人统领着科技，而非让科技统治人。我们应该始终意识到多媒体技术虽然为数学课堂教学提供了许多便利，但它始终是作为课堂教学的辅助工具而存在的。此外，教学过程是教学相长的过程，是教师“教”与学生“学”的过程。教师应该运用多媒体技术吸引学生对教学内容的兴趣，调动他们学习的热情。

（二）教师应该合理使用多媒体

初中数学课上，教师使用粉笔在黑板上画图、推理、证明是很常见的，必要的时候教师会通过眼神、手势、语调等体现出来，这种特殊的授课方式是任何机器或者虚拟的技术所无法替代的。因此，数学教师在选择多媒体时应该实事求是，根据课堂教学需要来选择合适的媒体技术。因此，笔者认为可以从以下几方面入手：

1.把数学教学中主辅不分变为优化组合

由于现代技术的发展对数学教学产生了重大影响，尤其是计算机、计算器对数学学习内容和方式产生了极大影响，因此，使用多媒体教学是大势所趋。数学教师及时更新自己的教学观念和教学方式，使用多媒体教学本来无可厚非。但是，教师为了体现多媒体教学，将大量课件的内容依靠多媒体来展示，造成课堂教学节奏紧快，学生的思维跟不上也来不及消化课件内容，反而降低了课堂教学质量。因此，作为数学教师，心中要时刻牢记学生是课堂主体，教师是知识的传授者，课程的讲解要以学生的吸收消化与否为准则，而不应该一味地追求新鲜和速度，多媒体是教学的辅助工具，不能代替教师教学。在传统教学模式中，师生间的互动要比通过屏幕的教学融洽、亲和得多。此外，教师在黑板上书写板书的同时，可以给学生思考、回味的时间，这是通过屏幕给学生短暂的“一瞥”无法相比的。所以，多媒体课件内容做得过多、知识量过大并不意味着完美，学生可能无法消化。所以，一堂完整的课还是需要在教师的指导下，以学生为主体，发挥教学媒体的辅助作用，将传统教学方式和多媒体结合起来，这堂课才算圆满。

2.将教学媒体中的人机对话变为师生情感的交流

数学课堂中不仅传授知识，传递的还有师生间情感的交流，而这是没有感情的机器无法做到的。师生间的情感交流除了可以渲染课堂气氛，增进师生互动，还可以将学生的注意力吸引到教师讲课的内容上来，帮助学生吸收消化教学内容。因此，教师在设计课件时，要充分考虑到这一点，使课件既能展示课堂教学内容，又要有交流互动的内容。例如，让学生到讲台黑板上做数学验算题，对大多数的数学定义、概念、运算公式等教师还是写在黑板上比较好，还可以通过屏幕将一些学生随堂练习解答的过程展示出来。教师通过屏幕展示课件时，也要时刻关注台下学生的反应，保持与他们的交流，而不应该只顾着转动鼠标，盯着屏幕念课件。此外，还应该将多媒体的展示型向互动型转化，充分发挥多媒体在教学中的作用。

随着科技的发展，教师越来越认识到多媒体对数学教学的重要作用，因此，响应时代的号召，大家纷纷使用起了多媒体教学。笔者就当下如何优化教学媒体技术提出了自己的浅陋看法，供大家参考。

【参考文献】

初中化学课件 篇五

一、物质俗名及其对应的化学式和化学名

⑴金刚石、石墨：C

⑵水银、汞：Hg

(3)生石灰、氧化钙：CaO

(4)干冰(固体二氧化碳)：CO2

(5)盐酸、氢氯酸：HCl

(6)亚硫酸：H2SO3

(7)氢硫酸：H2S

(8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2

(9)苛性钠、火碱、烧碱：NaOH

(10)纯碱：Na2CO3 碳酸钠晶体、纯碱晶体：Na2CO3·10H2O

(11)碳酸氢钠、酸式碳酸钠：NaHCO3 (也叫小苏打)

(12)胆矾、蓝矾、硫酸铜晶体：CuSO4·5H2O

(13)铜绿、孔雀石：Cu2(OH)2CO3(分解生成三种氧化物的物质)

(14)甲醇：CH3OH 有毒、失明、死亡

(15)酒精、乙醇：C2H5OH

(16)醋酸、乙酸(16.6℃冰醋酸)CH3COOH(CH3COO- 醋酸根离子) 具有酸的通性

(17)氨气：NH3 (碱性气体)

(18)氨水、一水合氨：NH3·H2O(为常见的碱，具有碱的通性，是一种不含金属离子的碱)

(19)亚硝酸钠：NaNO2 (工业用盐、有毒)

二、常见物质的颜色的状态

1.白色固体：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、无水CuSO4;铁、镁等大多数金属块状固体为银白色(汞为银白色液态)

2.黑色固体：石墨、炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4 ; KMnO4为紫黑色 。

3.红色固体：Cu、Fe2O3 (红棕色)、HgO、红磷 硫：淡黄色 Cu2(OH)2CO3为绿色

蓝矾(又叫胆矾)：蓝色 NO2 ：红棕色气体

4.溶液的颜色：凡含Cu2+的溶液呈蓝色；凡含Fe2+的溶液呈浅绿色；凡含Fe3+的溶液呈棕黄色，其余溶液一般为无色。(高锰酸钾溶液为紫红色)

5.沉淀(即不溶于水的盐和碱)：

①盐：白色：CaCO3、BaCO3(溶于酸) AgCl、BaSO4(不溶于稀HNO3) 等

②碱：蓝色：Cu(OH)2 红褐色：Fe(OH)3 白色：Mg(OH)2。

6.(1)具有刺激性气体的气体：NH3、SO2、HCl(皆为无色)

(2)无色无味的气体：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(剧毒)

注意：具有刺激性气味的液体：盐酸、硝酸、醋酸。酒精为有特殊气体的液体。

7.有毒的，气体：CO 液体：CH3OH;固体：NaNO2 、CuSO4(可作杀菌剂 ,与熟石灰混合配成天蓝色的粘稠状物质——波尔多液)

三、物质的溶解性

1.盐的溶解性

含有钾、钠、硝酸根、铵根的物质都溶于水；

含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；

含SO42- 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水。

含CO32- 的物质只有K2CO3、Na2CO3、(NH4)2CO3溶于水，其他都不溶于水

2.碱的溶解性

溶于水的碱有：氢氧化钡、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠和氨水，其他碱不溶于水。

难溶性碱中Fe(OH)3是红褐色沉淀，Cu(OH)2是蓝色沉淀，其他难溶性碱为白色。(包括Fe(OH)2)注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2CO3 等

3.大部分酸及酸性氧化物能溶于水，(酸性氧化物+水酸)大部分碱性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化钡、氧化钾、氧化钙、氧化钠(碱性氧化物+水碱)

四、化学之最

1.地壳中含量最多的金属元素是铝。

2.地壳中含量最多的非金属元素是氧。

3.空气中含量最多的物质是氮气

4.天然存在最硬的物质是金刚石。

5.最简单的有机物是甲烷。

6.金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。

7.相对分子质量最小的氧化物是水。 最简单的有机化合物CH4

8.相同条件下密度最小的气体是氢气。

9.导电性最强的金属是银。

10.相对原子质量最小的原子是氢。

11.熔点最小的金属是汞。

12.人体中含量最多的元素是氧。

13.组成化合物种类最多的元素是碳。

14.日常生活中应用最广泛的金属是铁。

15.最早利用天然气的是中国。

16中国最大煤炭基地在：山西省。

17最早运用湿法炼铜的是中国(西汉发现[刘安《淮南万毕术》“曾青得铁则化为铜” ]、宋朝应用)。

18最早发现电子的是英国的汤姆生。

19最早得出空气是由N2和O2组成的是法国的拉瓦锡。

五、解题技巧和说明

(一) 推断题解题技巧

看其颜色，观其状态，察其变化，初代验之，验而得之。

1. 常见物质的颜色：多数气体为无色，多数固体化合物为白色，多数溶液为无色。

2. 一些特殊物质的颜色： 见四

3. 常见一些变化的判断：

① 白色沉淀且不溶于稀硝酸或酸的物质有：BaSO4、AgCl(就这两种物质)

② 蓝色沉淀：Cu(OH)2、CuCO3

③ 红褐色沉淀：Fe(OH)3

Fe(OH)2为白色絮状沉淀，但在空气中很快变成灰绿色沉淀，再变成Fe(OH)3红褐色沉淀；

④沉淀能溶于酸并且有气体(CO2)放出的：不溶的碳酸盐；

⑤沉淀能溶于酸但没气体放出的：不溶的碱。

4. 酸和对应的酸性氧化物的联系：

① 酸性氧化物和酸都可跟碱反应生成盐和水：

CO2 + 2NaOH == Na2CO3 + H2O(H2CO3 + 2NaOH == Na2CO3 + 2H2O)

SO2 + 2KOH == K2SO3 + H2O

H2SO3 + 2KOH == K2SO3 + 2H2O

SO3 + 2NaOH == Na2SO4 + H2O

H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O

② 酸性氧化物跟水反应生成对应的酸：(各元素的化合价不变)

CO2 + H2O == H2CO3 SO2 + H2O == H2SO3

SO3 + H2O == H2SO4 N2O5 + H2O == 2HNO3

(说明这些酸性氧化物气体都能使湿润pH试纸变红色)

5. 碱和对应的碱性氧化物的联系：

① 碱性氧化物和碱都可跟酸反应生成盐和水：

CuO + 2HCl == CuCl2 + H2O

Cu(OH)2 + 2HCl == CuCl2 + 2H2O

CaO + 2HCl == CaCl2 + H2O

Ca(OH)2 + 2HCl == CaCl2 + 2H2O

②碱性氧化物跟水反应生成对应的碱：(生成的碱一定是可溶于水，否则不能发生此反应)

K2O + H2O == 2KOH Na2O +H2O == 2NaOH

BaO + H2O == Ba(OH)2 CaO + H2O == Ca(OH)2

③不溶性碱加热会分解出对应的氧化物和水：

Mg(OH)2 == MgO + H2O Cu(OH)2 == CuO + H2O

2Fe(OH)3 == Fe2O3 + 3H2O 2Al(OH)3 == Al2O3 + 3H2O

(二) 解实验题

看清题目要求是什么，要做的是什么，这样做的目的是什么。

1.实验用到的气体要求是比较纯净，除去常见杂质具体方法：

① 除水蒸气可用：浓流酸、CaCl2固体、碱石灰、无水CuSO4(并且可以检验杂质中有无水蒸气，有则颜色由白色蓝色)、生石灰等；

② 除CO2可用：澄清石灰水(可检验出杂质中有无CO2)、NaOH溶液、KOH溶液、碱石灰等；

③ 除HCl气体可用：AgNO3溶液(可检验出杂质中有无HCl)、石灰水、NaOH溶液、KOH溶液；

除气体杂质的原则：用某物质吸收杂质或跟杂质反应，但不能吸收或跟有效成份反应，或者生成新的杂质。

2.实验注意的地方：

①防爆炸：点燃可燃性气体(如H2、CO、CH4)或用CO、H2还原CuO、Fe2O3之前，要检验气体纯度。

②防暴沸：稀释浓硫酸时，将浓硫酸倒入水中，不能把水倒入浓硫酸中。

③防中毒：进行有关有毒气体(如：CO、SO2、NO2)的性质实验时，在通风厨中进行；并要注意尾气的处理：CO点燃烧掉； SO2、NO2用碱液吸收。

④防倒吸：加热法制取并用排水法收集气体，要注意熄灯顺序。

3.常见意外事故的处理：

①酸流到桌上，用NaHCO3冲洗；碱流到桌上，用稀醋酸冲洗。

② 沾到皮肤或衣物上：

Ⅰ.酸先用水冲洗，再用3~5% NaHCO3冲洗；

Ⅱ.碱用水冲洗，再涂上硼酸；

Ⅲ.浓硫酸应先用抹布擦去，再做第Ⅰ步。

4.实验室制取三大气体中常见的要除的杂质：

(1)制O2要除的杂质：水蒸气(H2O)

(2)用盐酸和锌粒制H2要除的杂质：水蒸气(H2O)、氯化氢气体(HCl，盐酸酸雾)(用稀硫酸没此杂质)

(3)制CO2要除的杂质：水蒸气(H2O)、氯化氢气体(HCl)

除水蒸气的试剂：浓流酸、CaCl2固体、碱石灰(主要成份是NaOH和CaO)、生石灰、无水CuSO4(并且可以检验杂质中有无水蒸气，有则颜色由白色蓝色)等；

除HCl气体的试剂：AgNO3溶液(并可检验出杂质中有无HCl)、澄清石灰水、NaOH溶液(或固体)、KOH溶液(或固体);[生石灰、碱石灰也可以跟HCl气体反应]

5.常用实验方法来验证混合气体里含有某种气体

(1)有CO的验证方法：(先验证混合气体中是否有CO2，有则先除掉)

将混合气体通入灼热的CuO，再将经过灼热的CuO的混合气体通入澄清石灰水。现象：黑色CuO变成红色，且澄清石灰水要变浑浊。

(2)有H2的验证方法：(先验证混合气体中是否有水份，有则先除掉)

初中化学课件 篇六

[关键词] 初中化学 课外活动 开展

化学是一门源于实践指导实践的学科。在初中化学教学中，开展化学活动，通过实践对化学知识进行有效运用是化学教学的一种合适的方法。教育部2001年制定的《化学课程标准》明确指出：教学要贴近学生生活，联系社会实际，采用多种形式组织学生开展探究活动。这个规定为化学活动的开展提供了依据。但是，化学活动的开展需要一些适于开展活动的条件，在农村初中，特别是条件较差的农村初中，活动条件的制约为初中化学教学中活动开展带来了阻碍。那么怎样利用有限的条件开展化学活动呢？这是在条件较差的农村初中一个值得研究的课题。

一、以课标为依据，以已有的条件为基础确定化学活动目标

1.农村初中化学活动目标定位

目标是一种标准，是通过学习，实践而需要达到的标准。化学活动目标是开展化学活动的指导方向，也是活动工展的出发点和归宿。它决定了活动内容的选择和活动方式的选择。在农村初中开展化学课外活动，要以课程标准为总的方针，以学生的基本情况为活动基础，以现有的条件为依据。

2.农村初中化学活动基本目标

在师资水平，学生素质和学习环境的综合思考下，针对农村初中而言，化学课外活动的目标可以包括以下几项。

（1）形成体验，激发兴趣

农村初中化学课外活动中一个重要的目标是在活动体验中激发学生的学习兴趣。学习兴趣是引导学生学习的一种心理意识，农村学生因为自身认识、学习环境、文化氛围的影响，对学科的学习缺少应有的认识。因此，激发他们的兴趣是举足轻重的。对化学学科而言，激发学生学习兴趣，最有效的方法是通过活动的方式。基于此，农村初中化学课外活动的首要目标是通过化学活动，引导学生在参与活动中积极体验，使学生感受到化学与生活的紧密联系，以激发学生学习化学的兴趣。

（2）运用知识，培养能力

知识的运用是学习的最终目的，能力的培养是课程理念中终身学习对学科教学的要求。这是从学习主体的发展和课程标准的理解上对化学教学的分析。从化学学科教学而言，化学是一门实践性很强的学科，必须在实践中才能让学生真正掌握化学，化学实践更多的体现在化学活动的开展中。因此，农村初中化学课外活动的开展目标之二就是配合化学课程教学，提高学生对化学知识的理解水平，发展学生的智力，锻炼学生综合运用已有知识分析、解决实际问题的能力。

（3）实践研究，形成方法

农村初中化学活动的开展是一种有效的实践，学生在活动开展过程中必然要通过查阅资料、观察实验、调查访问的方式来完善自己的活动目标，而这些完成目标的过程正是研究方法的培养。因此，农村初中化学课外活动的目标之三就是通过实践研究，引导学生形成研究方法。

二、以教材为基础，以农村为背景面向生活选择活动内容

1.内容选择要以教材为基础

教材是课程专家在通过认真分析初中学生特点的基础上，结合初中学生心理和课程目标而编辑的，它对学生能力的培养和思维的养成具有不可替代的作用，因此，化学活动的开展必须以教材为依据，特别是农村初中，教材也是不可多得的资源。基于此，在农村初中化学活动的开展中要以教材为基础选择活动内容。

2.内容选择要以农村为背景

农村初中，学生绝大多数来源于农村，他们对农村生活的熟悉是其他学生无法相比的，如果以农村生活为背景，就是将学生的生活引入化学教学中来，既能培养学生学习化学的兴趣，又能引导学生通过学习指导生活，通过观察生活习得化学能力。因此，在农村初中化学活动开展过程中要以农村为背景设计化学课外活动内容。

3.内容选择要以生活为依据

课堂教学生活化这一理念是将课堂教学与学生生活紧密联系的一种教学方式。农村学生源于农村他们的生活内容主要包括农村生活和比较流行的社会热点。因此，在活动内容的选择上一方面要从农村生活出发设计，比如饱和食盐水中放蔗糖的实验，这类活动是他们能就近取材，轻松完成的活动。另外，要结合社会热点设计专题活动。社会热点是学生关注的内容，活动设计中可以将此引入活动，让学生关注热点，分析热点，感受化学的魅力。如学校附近水域污染情况的调查等。

三、利用有效资源，合理安排时间，因地制宜地实施化学课外活动

1.尽可能利用有限的资源

课程资源的开发是新课程提出的一个理念，要求教师充分利用学生身边的资源进行教学设计和教学安排。农村初中化学活动的开展要充分挖掘资源，就得因地制宜。在农村初中实施化学活动在资源的利用上，在活动的安排上应以校内和家庭为宜，校内有教师的监控和指导，家内有家长的监督和关照，利用学校有限的图书条件和教师资源，教师可以多设计一些校内专题研究活动；利用家庭的有限资源，可多设计一些家庭小实验。

2.合理安排容量和时间

活动容量就是每一次活动在内容的选择，计划的制订和方法的指导上要适量，不能过多也不能太少，要针对班级学生特点和班级的学习情况适当安排容量。原则是有利于学生学习。活动时间的安排也如此，不能完全安排为课外时间，农村孩子课外时间不宽裕，如果完全安排在课外进行活动会影响孩子的学习和必要的工作。可以将部分活动安排在课内，但课内也不宜太多，这样会影响教学进度的完成，因为农村初中学生学习基础差，还需要时间对学生的学习进行指导。

3.组织方式要灵活多样

活动的组织不能过于单一，这样既容易伤害学生的学习兴趣，也显得没有计划。在组织方式的选择上，较简单一些的活动可以采用独立完成的方式，较复杂一些的活动可以采用小组共同完成的方式，特别复杂的活动可以采用师生共同完成的方式。每一种方式的选择原则上都是需要对这活动进行深入的思考后才进行组织实施。

总之，在农村初中实施化学课外活动，既能使学生学习化学的时间和空间得到拓展，也能极大地激发学生学习化学的兴趣，培养学生学习化学的能力。实践探索证明，化学课外活动的开展，学生有了学习化学的欲望，课堂教学也变得轻松愉快了。

参考文献：

[1]杨先昌，浓伟蒙。化学教学与学生智力发展。北京：开明出版社，1992.

初中化学课件 篇七

元宝山镇中学　赵兰海

网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但我认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：

一、释微观粒子上体现辅助性

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。

二、化学实验教学上体现辅助性

实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：

1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做

演示实验。

2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。

3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

三、培养学生想象力。

进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。

四、培养学生的创新能力

如在“氢气的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀硫酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀硫酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀硫酸和锌粒均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于锌和稀硫酸的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀硫酸不足，金属锌粒有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有金属锌粒）。此时画面又给出“如何将试管中的锌粒充分反应，重新产生出氢气？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀硫酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的氢气中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C，画面发生了如下变化：

学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

初中化学课件 篇八

关键词：初中历史；信息技术；整合

21世纪是信息化、知识化的时代，在这个时代，经济迅猛发展，教育体制正在进行不断的改革和完善。在这样的社会背景之下，教师在课堂教学中应当结合信息技术的手段，通过一定的教学创新，实现课堂教学的改革。尤其是在新课程改革理念的指导之下，课堂教学更应当摒弃传统一支粉笔、一本书的教学现状，应当对课堂教学手段进行不断的改革和创新，丰富课堂教学内容和教学模式，实现课堂教学与时代接轨，与社会接轨。对于初中历史课堂教学而言，与信息技术的整合具有很多天然的优势，但是如果稍有不慎，就会陷入一些误区。笔者结合多年初中历史教学实践经验，分析在新课程改革背景之下，信息技术与初中历史教学整合的优势及存在的一些误区。

一、信息技术与初中历史教学整合的优势

和其他学科有本质的不同，历史学科在教学中，教师所讲解的都是一些典型的历史事件或者历史案例，大有一种博古通今的概念。在课堂教学中，信息技术与历史教学的整合，具有很多优势，尤其是在对一些历史事件的回顾上，信息技术的手段可以让一些历史事件的回顾变得更加直观。总结下来，信息技术与初中历史教学的整合，具有如下优势：1.有利于丰富教学内容。传统课堂教学中，教师讲解的知识都是源于课本，很难对课本教学内容进行有效地拓展。一方面，教师只有通过大量阅读，方能找到拓展课本教学内容的方法；在信息技术的背景之下，教师对相关教学内容的拓展，只需要通过互联网技术进行相关的搜索，然后对一些信息和知识进行有效的筛选，就可以得到正确答案。在课堂教学中，教师可以借助信息技术，利用案例教学实现课堂教学内容的拓展，这样的拓展教学，可以使原本枯燥乏味的课堂教学显得丰富多彩、通俗易懂，提高学生的学习效率。2.有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在初中历史课堂教学中，教师可以借助信息技术的手段，激发学生的学习兴趣。和传统教学手段不同，信息技术的教学手段，教师可以将课件通过多媒体技术的形式展示出来，多媒体天然的集音、形、色于一体的教学特点，可以极大地丰富课堂教学内容和教学模式，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。3.有利于提高学生的自主学习能力。新课程改革强调教师在课堂教学中应当强化学生的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在传统的教学模式之下，教学往往都是灌输式的，学生在长期被动接受知识的过程中，主体地位和主观能动性受到极大的制约。在信息技术的背景下，教师可以利用信息技术的手段，营造和谐的学习氛围，尊重学生在课堂教学中的主体地位，而且，课余时间，教师可以将相关的教学课件分享给学生，便于学生在日常的学习过程中查找资料，不断提高自主学习能力。4.有利于历史教师综合素质的不断提高。在信息技术的背景下，教师通过将信息技术与初中历史教学有机整合，在整合的过程中，需要通过搜集大量信息，通过拓展历史教学的内容，丰富课堂教学的模式等方式实现初中历史教学的改革。而且，教师在课堂教学中，已经不再适应传统的一支粉笔、一本书的教学局面，而是需要通过制作相关的教学课件。在制作课件的过程中，教师要了解教学课件制作的方式、音频视频的融入方式等，这些都需要教师具备较高的专业素质和综合素质，以实现初中历史教学的改革和发展。

二、信息技术与初中历史教学整合的误区

凡事皆有两面性。初中历史教学与信息技术的整合，并不是一劳永逸的，也存在一定的误区。例如，信息技术的过度使用，会失去教师在课堂教学中的地位和作用。总结下来，初中历史教学与信息技术教学的整合存在如下误区：1.过度使用多媒体技术。在课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，一般都是通过多媒体课件的形式展示出来。在课堂教学中，一些教师容易出现一个误区：为了实现课堂教学改革和创新，很多教师存在过度使用多媒体教学的现象，忽视了多媒体课件“辅助”教学的辅助作用，而让多媒体教学成为课堂教学的主要模式。教师在课堂教学中很少对相关内容进行有效地拓展，而是简单地给学生播放多媒体课件，使得初中历史教学从传统的“人灌”变成“机灌”，成了另一种形式的灌输式教学，难以提高课堂教学效率，也不利于初中历史教学改革和发展。2.过度重视多媒体课件的形式，忽视质量。对于多媒体辅助教学而言，教师需要关注的应当是教学质量。但是，在实际的课堂教学中，很多教师在制作多媒体课件的过程中，往往过度重视多媒体课件的展现形式，忽视实质的教学内容。这是一种不正确的教学思想，因为，多媒体课件和课堂教学整合的目的，是提高课堂教学的质量和效率，而不是重视一些形式化的东西。因此，在初中历史课堂教学中，教师将信息技术与课堂教学整合的过程中，应当重视教学的质量而非形式。总而言之，在信息技术的背景下，教师在初中历史教学中，应当结合新课程改革的理念和思想，利用信息技术的手段，不断创新课堂教学内容和教学模式，实现初中历史课堂教学改革和发展。在实际课堂教学中，信息技术与初中历史教学的整合，还存在一定的误区。以上结合信息技术与初中历史教学整合的优势，分析了课堂教学中信息技术存在的误区，供广大教师参考。

参考文献：

［1］董文清。浅谈初中历史多媒体教学的几点反思。中小学电教，2009.

［2］朱庆强，刘月英。初中历史多媒体教学运用的思考。中国信息技术教育，2009.

初中化学课件 篇九

一、电子白板的内涵

近几年开始在我国教学领域兴起的电子白板作为一种辅助教学的手段，主要是由电脑终端、投影仪、电磁笔等多种先进设备组合而成。电子白板在教学中的应用，能够有效丰富教学手段和教学方法，使教学内容更加趣味化、直观化。在初中物理教学中运用电子白板，能够丰富物理学科素材，有效利用教育教学资源，节省教学时间，便于学生理解和掌握重难点知识，从而提高初中物理的教学效率和质量。

二、初中物理教学电子白板使用误区

（一）初中物理教学电子白板滥用要想使抽象的初中物理知识变得更加形象化、具体化，需要充分利用信息技术，并合理借助电子白板这一辅助教学手段，将电子白板课件作为初中物理教学的重要部分之一。就我国初中物理教学过程中运用电子白板现状来看，有很多初中物理教师在利用电子白板进行课件制作时未将教学目标与电子课件内容相统一，没有结合实际情况统一整合辅导教学资料以及教材上的知识；有很多教师制作电子白板课件时，水平较低，只是将书本、辅导教学资料上的知识进行“搬运”，导致电子白板课件对学生没有什么吸引力，不能很好发挥出教师教学的特点和风格；还有一些初中物理教师在进行电子白板课件制作时，没有对学习的重难点进行划分，而是把所有知识点都细化，导致教学目标模糊，学生分不清学习的重点和难点，降低初中物理教学的效率和质量。

（二）混淆电子白板与PPT的作用物理学科所涉及知识多、范围广，涉及多个学科知识点，属于一门知识综合性较强的学科。互联网技术能够为初中物理教学提供丰富的教学资源和素材。但是，任何一种教学载体或教学手段都不能保证适用所有学科教学，都需要教师认真分清每种教学手段或载体的作用、特征等。从我国初中物理教学中应用电子白板现状来看，有很多初中物理教师不能很好区分PPT和电子白板的作用，认为PPT加上课件注释功能就是电子白板；还有一些初中物理教师利用电子白板课件展示替代一些必要的物理实验，导致学生不容易理解相关理论知识，造成初中物理教学效率和质量得不到有效提升。

（三）教师对电子白板认识不到位要想在初中物理教学中有效运用电子白板课件，发挥电子白板课件的优势，需要初中物理教学充分考虑初中物理学科和电子白板的特点，并与教学内容、进度等相结合，深刻认识电子白板在初中物理教学中应用的意义。从我国初中物理教学中应用电子白板现状来看，有很多初中物理教师只是将电子白板当作一种辅助教学的工具，没有重视电子白板对学生而言所具有的认知工具和交流协作工具功能；还有一些初中物理教师认为将电子白板应用到课堂上已经对教学资源进行优化，没有考虑到学生的接受程度以及学习效果，无法有效激发学生学习的积极性和主动性。

三、初中物理教学电子白板使用误区的对策

（一）制作更加便捷适用的课件能够在适当的时候给予学生一定的启迪和引发，起到画龙点睛的作用，且内容精简，才能被称为优秀的电子白板课件。初中物理教师制作电子白板课件时，不应该一味追求课件的美观性，而是应该更多的追求课件的实用性和适用性，要简洁明了，精心构思，目的明确，制作出真正好用、适用于自己课堂的电子白板课件。初中物理教师应该结合实际充分利用电子白板，不要过于注重电子白板运用的形式，通过一句话、一张图片、一个演示组成的电子白板课件，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的探索科学的本质，树立学生正确的创新意识和科学价值观。例如，在学习《声音的特性》这一章节知识时，初中物理教师可以在课前为学生准备一些小鼓和碎纸屑，并利用电子白板为学生播放不同乐器演奏的音乐，从而引入新课，为学生展示声音的强弱与什么因素有关的问题。学生在鼓面上放一些碎纸屑，由轻到重敲鼓，听鼓发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况，使学生得出声音的响度与声源的振动幅度有关，振幅越大，响度越大的结论。

（二）充分利用多种多媒体手段电子白板作为一个综合的教学平台，可以利用其特性进行课程内容与多媒体手段的结合。物理来源于生活，有很多物理理论知识在实际生活中都有所体现。初中物理教师不应该一味依赖网络教学资源，而应该结合教学内容、进度和目标，积极组织学生开展课外活动，指导学生充分利用图书馆的资源，拓宽学生的知识面，帮助学生获得更加真实的感知。例如，在学习《声音的产生与传播》这一章节内容时，初中物理教师帮助学生理解声音的产生时，可以准备一些钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球等，利用电子白板为学生展示出声音是怎样产生的问题，随后让学生做以下两个实验：（1）将钢锯条固定后使其振动，钢锯条发出声音；（2）将用细线悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉，使其发出声音。学生通过动手实践并观察、分析这两个实验过程，最终得出任何声音都是由物体振动产生的结论。

（三）及时更新教师的使用观念初中物理教师需要对电子白板的作用有一个系统、全面的认识，才能更好发挥电子白板在初中物理教学过程中的意义，促进初中物理教学效率和质量的进一步提升。一方面，初中物理教师需要掌握灵活、流利的电子白板应用技巧，将电子白板的使用功能和特点铭记于心；另一方面，初中物理教师需要将自身教学实际、教学目标、教学进度与电子白板进行有机结合，使电子白板课件的讲解节奏始终受教学需要所主导。除此之外，初中物理教师在制作电子白板课件的过程中应该及时与学生进行交流沟通，使学生对电子白板课件的需求能够得到及时反映，以便制作出更加适合学生、适合初中物理课堂的电子白板课件。例如，在学习《光现象》这一章节内容时，初中物理教师可以利用电子白板为学生展示一些光现象图片，并提出光从哪里来的问题。初中物理教师可以先在电子白板中阐述“天然光源”和“人造光源”的概念，然后讨论、反馈练习，举出太阳、萤火虫、蜡烛、霓虹灯、恒星、水母、火柴、电灯等的例子，让学生区分哪道光属于“天然光源”，哪道光属于“人造光源”，加深学生对光概念的理解和掌握。

初中化学课件 篇十

随着现代科学技术的快速发展，多媒体技术逐渐走进学校课堂，对传统教学方式产生巨大冲击，也为现代教学带来新的生机。初中化学是一门逻辑性较强又偏记忆的学科，多媒体的出现与应用使初中化学课程进入新的阶段。针对多媒体技术在初中化学教学中的应用进行分析，并根据现状提出相关建议。

关键词：

多媒体技术；初中；化学

多媒体技术在初中化学中的应用激发了学生的学习兴趣，能够营造出轻松愉快的氛围，对提高初中化学课堂质量有重要意义。但目前多媒体的应用还存在诸多问题，制约着课堂效率的提高，本文针对多媒体技术在初中化学中的应用进行研究，根据现有问题提出改进措施，希望能提高初中化学课堂质量。

一、多媒体在初中化学中应用的优势

多媒体技术是指利用计算机技术将文件、图片、声音等多种信息进行整合形成一个有机的整体，并通过一种更容易让大众接受的形式传达出来。化学是一门涵盖面广、信息庞杂的学科，为了让学生接触到更多的化学知识，可以利用多媒体的强大优势，让学生在现代化设备的帮助下吸收最前沿的知识，拓宽初中生的视野，促进初中生全面发展。

二、多媒体技术在初中化学中应用存在的问题

1.教师应用多媒体的意识薄弱。

尽管目前很多初中学校在教室中配备了多媒体仪器和设备，但很多教师应用多媒体技术的意识不强，导致现有的多媒体技术不能得到有效利用。许多老教师没有转变传统的思想观念，认为多媒体技术不能帮助教学，反而会分散学生的注意力。另外，在制作多媒体课件时由于会耗费老师一定的时间和精力，一些教师不愿制作课件，因此就放弃了多媒体的在教学中的应用。

2.硬件设施达不到要求。

由于多媒体包含计算机、音频、视频等多种技术，所以对教学设备要求较高。但现阶段，并不是所有的初中学校都配备这些技术设备，一些偏远和贫困地区甚至还没有多媒体，即便一些教师想利用多媒体辅助教学，但由于现实的种种原因无法实现，不能有效开展多媒体教学。

3.教师过多依赖多媒体教学。

多媒体在初中化学中的具体应用比较极端，两级分化严重，一些教师是利用多媒体意识薄弱，而有一部分教师是过分依赖多媒体教学。多媒体相比传统教学方式相比最大的一个优势就是可以将知识化抽象为具体，降低知识难度，通过放映视频或幻灯片等形式，直观清楚地表达出教师想讲解的内容。而一些教师过分依赖多媒体进行教学，将所有讲解的内容都靠多媒体完成，而教师自身扮演播放视频或幻灯片的角色，这种情况下教师失去了对课堂的掌控权，不能及时掌握学生学习情况，降低课堂效率，没有正确发挥多媒体教学的积极意义。

4.化学实验缺乏。

自从多媒体在初中化学课堂上应用以后，许多教师都将应该在实验室完成的实验搬到多媒体上进行视频放映。由于初中化学的学科特点，许多实验只有通过学生亲自动手实验观察才能形成正确的认识，才能系统掌握相关知识，如果只是单纯放映视频将达不到教学效果，导致对化学反应的本质认识不清，所以多媒体技术的视频放映并不能完全取代化学实验，也不能达到理想的教学效果。

三、多媒体技术在初中化学中应用的有效策略

1.提高教师队伍综合素质。

多媒体的出现对教师提出了更高要求，要想完成基本的教学任务，不仅要全面系统地掌握学科知识，还要掌握先进教学工具的使用方法和多媒体技术运用能力。教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，及时转变陈旧的思想观念，接受新的知识和技术工具，从而提高课堂教学质量，更好地实现教师的职责。

2.软硬件配合。

多媒体教学的顺利进行需要软硬件相互配合，所谓的硬件是指多媒体教学中必须的计算机、投影仪等设备，软件是指计算机等相关运行程序的教学课件。初中学校要加强对软硬件设备的管理，重视对先进硬件的采购，以满足正常的教学要求，同时还要配备专业的初中化学教学软件，提供系统的初中化学知识。

3.正视多媒体在教学中的作用。

多媒体技术只是一个辅助教学的重要工具，其存在的意义是为了帮助教师提高课堂教学质量，教师才是课堂的实际掌控者。教师要正视多媒体在教学中的应用，既要认识到多媒体在提高课堂教学质量方面的重要作用，也不能过分依赖于多媒体进行教学。要根据自己实际讲解的内容选择最科学合理的教学方式，并采用多媒体与讲解相结合的方式。教师只有正确发挥多媒体的强大优势，才能激发学生的学习兴趣，提高初中化学课堂质量。

4.重视培养学生动手实践能力。

初中化学是一门动手能力较强的学科，学生只有通过亲自动手实验观察实验现象，才能深刻理解其中的奥秘和原理，在头脑中形成学科知识体系。在培养学生动手实践能力的过程中，也可以恰当应用多媒体技术，如在实验前放映实验视频进行预演，让学生对实验内容和实验步骤有大致了解，在观看视频的过程中教师还可以讲解实验的注意事项，保证实验能够达到理想的效果和实验安全。

四、结语

多媒体技术在初中化学中的应用具有重要意义，不仅可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，还可以将化学知识化抽象为具体，降低知识难度，取得更好的教学效果。尽管初中化学在应用多媒体时存在诸多问题，但依然要发挥多媒体在提高课堂教学质量的巨大作用。

作者：张丽红 单位：长春市第七十中学

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