二年级语文：《窗前的气球》教学设计（优秀8篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？宣传员分享了8篇二年级语文：《窗前的气球》教学设计，希望对于您更好的写作窗前的气球教学设计有一定的参考作用。

《窗前的气球》教案设计 篇一

一、教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

二、教学重点：

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

三、教学难点：

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

四、教具准备 ：

多媒体课件。

五、教学时数 ：

两课时

第一课时

一、提出学习目标

1、创意激趣，谈话导入

（1）、师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

（2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

（3）、“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第 22课“窗前的气球”（师板书）

2、提出学习目标

（1）、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1—2个生字。

（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（3）、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

二、展示学习成果

1、齐读课题，质疑问难

（1）、让生齐读两遍课题。

（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

2、初读课文，初知课文大意

（1）、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

（ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

（ 2） 反馈识字情况，指导巩固识字。

（ 3）再次出示课件生字，让生齐读。

（ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

4、我会有感情地朗读课文。

三、知识拓展延伸

巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

1、出示课件拍手歌。

2、师生齐唱拍手歌。

第二课时

一、提出学习目标：

1、 有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

2、 学会本课的生字，新词，能正确读写。

二、展示学习成果

1、 有感情地朗读课文。

2、 出示卡片认读生字。

hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 周 床 病 始 张

（指名读，领读，齐读）

3、 说说你用什么方法记住这几个字。

（1） 运用学过的熟字。

（2） 运用字形、偏旁、字义等。

（3）猜字谜

4、 我会写。

（1） 认真观察，看字在田字格中的位置。

（2） 看老师范写。

（3） 仿写

5、我会读。

窗户 一角 四周 病床 开始 一张

三、 巩固练习

1、 小组抢字组词游戏。

2 小组读课文，自选形式。

四、作业设计：

1、比一比，再组词。

户（ ）业（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）

沪（ ）亚（ ）角（ ）周（ ）始（ ）

2、用“可爱的”“高兴地”各说一句话，并给句子配上一幅插图。

板书设计：

22 * 《窗前的气球》

米沙　　　　　　科利亚

看望同学

静静地　呆呆地

可爱的……

高兴的……

《窗前的气球》教学设计 篇二

教学内容分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

教学重点与难点：

识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

学生分析：

班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课

1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

二、初读感知，读文识字

1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

4．引导学生自主识字。

读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

三、朗读感悟，升华情感

（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

2、认读：传染病

3．什么是传染病？

4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

5、齐读第一自然段。

6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

1、引导看图说话。

过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

3、学生自由读。

4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

（板书：好了许多高兴地笑了）

5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

6、比较句子：

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

（板书：同学的问候）

（三）想象说话。

科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

四、小结

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

教学评价与反思：

《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的'游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。

拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：

可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

二、力求体现低年级阅读教学的特征

一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。

语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

《窗前的气球》教案设计 篇三

作者：建德市小语网 章旭红等

窗前的气球课堂实录

授课教师：淳安县临歧镇中心小学 徐慧红

记录整理：建德市明珠小学 章旭红

建德市洋溪小学 程方乐 谢秀芳

学习目标：

1、认识7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。

2、通过朗读体会生病的痛苦和同学关心的幸福。

3、初步懂得珍惜同学间的友情。

教学重难点：认识生字，读通课文，感悟生病的痛苦和同学关心的幸福。

课前准备：

教师：气球及相关课件。

教学流程：

一、话激趣，揭示课题。

师：小朋友们，语文课快乐！

生出现短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“老师好”、“老师，语文课快乐”等。

师：小朋友们，语文课快乐！

生：老师，语文课快乐！

师：小朋友们，你们喜欢玩气球吗？

生：喜欢！

师：为什么？

生①：气球很好玩。（师：因为气球好玩呢。）

生②：因为气球能飘到天上去，很好看。

师：这是一个非常好的理由。

生③：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒服。

生④：气球还可以拿来拍。

（启课的模式非常多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣。）

师：老师也非常喜欢玩气球。今天我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。

（课件出示课题：窗前的气球 生齐读。）教师纠正“窗前”的读音。（学生再次齐读）

师：老师相信你们也会喜欢这个窗前的气球。

二、读课文，整体感知

师：请小朋友把书打开，翻到105页，自己去读一读课文。在读课文之前，哪个小朋友来说一说，读书时要注意什么？

生①：要抬头挺胸看书。（师：姿势要正确。）

生②：朗读课文要响亮。（师：声音要响亮。）

生③：要注意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。）

师：老师也提醒小朋友特别要注意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（学生拼读）

（后面的教学证明，教师的预设是合理的。）

师：现在我们就按刚才自己提出的要求把课文读一读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师小结：我发现小朋友有个非常好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。

（低段教学中，特别强调学生读书时的注意点，这对学生实实在在地掌握语文基础知识和基本能力起到扎实有效的作用。）

师：老师已经把生字朋友请出来了，你是不是认识它们？

（课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆）

生：认识。

师：那就自己试一遍。

学生自由读生字。

检查：指名读（纠正“猜”，教师鼓励：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”）

师：我们做个游戏好吗？

生齐：好！

师：老师要试试咱们二（1）班的小朋友反应是不是很快。老师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。

（禾字旁——科。提手旁——拴。走之儿——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教师纠正“始”读音。）

师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女）

师：老师发现这一课的生字第一声特别多，女同学读第一声 ，剩下的男同学读，行吗？（教师出示生字卡片，学生读。）

师：生字朋友又交了新朋友。指名一生读。（课件出示：开始 逗人 病床 拴着 科利亚 呆呆地 猜出来 叽叽喳喳）

师：这一课有两个好听的外国名字，跟老师学一学。（科利亚 米莎）

再指名读。（再次纠正“拴”的读音。）

师：“拴着”一词特别难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。

（课件出示：他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

（学习生字词语的方式很多，词中学字，句中学词。）

学生自由读，齐读， 分组读、师生共读。

分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。

师：我发现这个同学真的了不起。非常抱歉，老师打错了一个字。非常感谢你。其他小朋友不要像老师把字弄错了。

（错误是难免的，勇于承认错误这也是一种无声的教育。）

三、品读课文，读中感悟

师：生字学会了，现在我们来读课文，就应该读得更加正确流利了。

生：是。

师：再把书拿起，你可以自己读，也可以和同桌一起读。

学生自由读课文，教师巡视指导。

师：读了课文，你有什么感受？

生①：很关心同学。（读了一遍你就知道了。）

生②：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。

生③：要助人为乐。

生④：科利亚真的很孤单。

师：读了课文，我们知道了这么多。

师范读课文1、2两段。

师：听了老师刚才的朗读，你觉得此时你有什么感受。

生①：很悲伤的。

生②：很难过的。

生③：他觉得很没意思。

生④：科利亚此时觉得孤单。（插播音乐）

生⑤：他觉得科利亚应该很悲伤。

生⑥：我觉得科利亚应该很悲伤。

生⑦：我觉得科利亚很孤单。

师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？

生①：不开心，没人来陪他玩。

师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤单。

（教师板书：真没意思）

师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？

学生试着读。

师：“真没意思”，课文哪几段写了？

生：1、2段。

学生再试着读。

指名生①读。

师：我已经感受到了科利亚很孤独。

生②读（一生评议，强调“病床”读音。）

（在学生通读，教师范读，学生音乐声中朗读的基础上，引导学生捕捉最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进行领悟，由面到点，由点到面，层层推进，读得有层次。）

师：能不能安静地读读？

生③读。

5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开始一上一下地动起来。

引读第三段，学生自由读。

师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？

生①：米莎送给他的。

生②：是米莎想的招。（师：这一招真好。）

生③：是米莎想的办法。

生④：是同学们一起用钱买来，送给他的。

师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？

生①：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起嬉戏。

生②：想和科利亚一起读书、学习。

生③：想让科利亚的病马上就好。

生④：科利亚，我真想你。

生⑤：这是同学们对科利亚的爱。

生⑥：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。）

读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。”

师：此时科利亚看到气球，他的心情——

生①：一下子好了许多。

生②、生③重复生①的回答。

课件出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。学生齐读句子。

师：他看着这个可爱的气球——（课件出示）

生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：谁能把科利亚这时的心情通过读告诉大家？

指名三人读句子。

三、四组学生读句子。

师：我看到他笑了，我看到他也笑了。

（教师的鼓励，使学生真正成为文本的主人，文章的角色。）

师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商量一下。

指名回答。

生①：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要小心）

生②：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。”

生③：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？”

生④同生③。

生⑤：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。

生⑥：用许多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。”

生⑦：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗内。

生⑧：用弓箭。

生⑨：用气球。

生⑩：你的病有没有好？生11：你的病快点好。

（孩子们的想法是幼稚的，天真的，但又是可爱的，充满爱心的。）

四、巩固生字，深化主题。

师：我知道小朋友们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。

今天我们一起学习了——齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，高兴地（板书：笑了）。

窗前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。

学生读全文。

师：这节课，我们认识了一位新朋友，他叫——科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关心的祝福。

2、学写生字“亚”“户”

师：接下来我们写“亚”和“户”，就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。

指导写字。

亚：把“亚”字写好，你有什么办法？

指名回答，看老师范写，书空。

户：写时要特别注意点落在竖中线。书空。

学生在书上描一个，写一个。

作业展评。

（真是实在的写字教学。我们每一位低段老师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。）

3、最后，我们来念一首小诗，祝愿科利亚早日康复。（课件出示）

谁和谁好

谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。

谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。

谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。

谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

[点评]：

语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性，追求语文味，徐老师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文老师借鉴。

1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、游戏“说偏旁猜字谜”、词中学

字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，一直都遵循着低年级儿童的心理特点，循序渐进，层层推进。

2、注重培养学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，教师从

细节入手，“读书姿势要正确”、“声音要响亮”、“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高学生的读书习惯。

3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文，

多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带学生进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，如果是你，你会想出什么办法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。

但是，纵观本堂课，教学流程虽然比较流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比较表面的层次，提出两点斟酌之处：

1、在本堂课中，很多同学的问题回答都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培养学生说完整话、说规范话应是每一位语文教师所追求的。遗憾的是徐老师对学生的不够规范的回答不够重视，没有加以引导。

2、听了徐老师的课，不禁使我想起这几句话：“老师对文本的解读到哪个点，学生才能到哪个点。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知识，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回顾这堂课，感觉教师对教材的处理，文本的加工还不够匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。如果你是科利亚的同学，你想出什么招？教师的设计意图是对本本进行拓展，发挥学生不的想象，可学生在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰忽视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况学生所想出的很多招，都是违背文本的、危险的，因为科利亚所得的是传染病。在这一环节，教师的主导作用，不能凸显，平等中首席的地位没有得到真正的落实。

感悟：

语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文教师都应努力提高自己的文化底蕴，如此，才能在课上左右逢源，游刃有余，才能把学生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《窗前的气球》教学设计 篇四

教学目标：

1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用可爱的高兴的写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的'气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

4、交流识字方法。（会写）

5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

2、同桌朗读体会，说一说。

ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

六、指导写字。

七、读读写写

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇五

一、识字写字

1、自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。

2、采用多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

儿歌巩固识字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

3、指导认字：

识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。

4、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

5、指导写字：

本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生写好半包围结构的字上。

“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：

⑴　上横要短，左撇要长。

⑵　被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

二、朗读感悟

1、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

2、在朗读中体会课文的感情。

重点围绕下面问题进行朗读、感悟：

⑴　窗前的气球代表了什么？

⑵　同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

⑶　科利亚看到这个气球，心里会想什么？

注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。

朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！

朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

3、读熟课文，初步做到有表情地朗读。

三、实践活动

1、按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。

2、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。

四、资料袋

老师住院了

动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

“佳佳！”动物们这才想起了佳佳。

小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢！”

“啊！”河马老师收起了笑容。

动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

“对，我们应该帮助佳佳！”小兔轻轻地说。

小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳！”

“对，我们去接佳佳！”动物们呼啦一下都向门口走去。

他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

“佳佳，我们接你来了！快，我来背你！”小熊说着蹲下了身子。

动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。

小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”

窗前的气球教学设计 篇六

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一()窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、 感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

窗前的气球教学设计 篇七

教学目标

1．认识生字，识记字形。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情

教学过程

一、出示课题

师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

三、新授

１.整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的'什么事？

２.深层理解。

开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了）

“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）

看课件，结合理解指导朗读。

“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？

气球是怎么来带同学们的文化的呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

（第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事）看课件，体会气球的可爱。

（第四段 画着小脸 ）看课件，体会气球的可爱。

“准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平时，米沙一定……”说话。

３.引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

板书设计：

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

同学的问候

窗前的气球教学设计 篇八

教学目标：

1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。

2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认识7个生字，培养学生的识字能力。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发学生的写字兴趣，培养学生认真观察的好习惯。

3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

5.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

教学重点：

1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。

2.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

教学难点：

1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

教学准备：

课件、一个气球、识字卡片。

课时安排：

2课时。

第一课时：

教学流程：

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

同学们，看，老师给大家带来了什么？平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添愉快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学习第22课──窗前的气球。

2.板书课题，齐读课题──窗前的气球。

【设计意图：通过问题的对比，激发了学生学习这篇课文的兴趣。】

（二）初读课文，认识生字

1.课文讲了一个很有趣的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？

（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。

2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认识的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，如果遇到难读的句子多读几遍。开始读吧。

3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，如果他都读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你教教他。开始吧。

4.学习生字“科、亚”。

故事读完了，在这个故事中我们大家又认识了一个新朋友，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。

5.学习生字“病”。

看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）

（课件）观察“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的`词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的字都和疾病有关。

【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们要运用各种机会主动识字，力求识用结合。】

6、学习生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。

（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里一定很孤单、很难受？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤单、难受的句子。

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）

A.学习“床”字：“床”字是由哪两个字组成的，还可以组什么词语。

B．学习“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）（1）演一演呆呆地样子（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗？（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？（3）齐读这句话。

（过渡）第二段还有那些话呢？

（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的周围还有什么的一角？

【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让学生结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】

（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

学生练习朗读：他觉得真没意思。

7、学习“始”字，理解“拴住”。

（过渡）突然，一个红气球出现在科利亚的窗前，这是怎么回事？

（1）谁来读一读故事的第三部分。

（课件）突然，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？(指名读)

（2）学生读词语（开始），“始”这个字你有什么好办法记住它？

（3）“开始”的反义词是“结束”。

（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”

（5）（课件句子）这是怎么回事？指导朗读（疑问语气）。

【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】

8.学习“猜、拴”2个字，理解“拴住”。

（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学愿意读一读。

（1）指名读这段。

（课件）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，

准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙

拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（2）“猜”是平舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。

（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。

（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。

（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？

9.（1）出示“逗”字，读一读这个字，你有什么好方法记住它。

（2）给这个字组词。

（3）齐读第5段。

三、巩固识字。

1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，喜欢吗？如果你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人互相读给对方听听吧。

老师想考考你们，有信心读准确吗？

2.拿出我们的字卡，互相考考同桌吧！如果他读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你当小老师教教他。(读密码游戏。)

3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认识他们吗？

四、写字指导

1、你们读的真好，相信书写也一定很漂亮。

2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们组成词语领着大家读一读？今天老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中间的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？

同学们自己试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人互相看一看，说一说他的优点和不足？（学生汇报）

3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自己。“张”字还可以和数字连在一起说词语，比如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？

【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，养成良好书写习惯。因此在老师的指导下随堂练习写好汉字。】

四、总结：

老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的快乐，体会同学之间的友情。

板书设计：22、窗前的气球

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上就是宣传员给大家分享的8篇二年级语文：《窗前的气球》教学设计，希望能够让您对于窗前的气球教学设计的写作更加的得心应手。