小学科学说课稿【优秀4篇】

作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？为了帮助大家更好的写作小学科学说课稿，宣传员整理分享了4篇小学科学说课稿。

小学科学说课稿 篇一

一、说教材

1、教材简析

《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元中的第三课。它既是对前面《世界各地同一时刻的时间不一样》的深入研究，也是为后面进一步学习太阳、地球的运动打下铺垫。

该教材共2页，编排思路分为两部分，第一部分：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？教材的目的是要让学生经历一个比较接近真实的科学探究过程。因此教学中要让学生充分地思考几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。第二部分：用模拟实验来检验每一种假设。这一部分是本课的重点。可以用地球仪代表地球，用手电筒代表太阳。对每一个假设进行小组实验。

2、教学目标

知识能力目标：

①指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况，培养学生进行模拟实验的能力。

②让学生体验“假设——实验——得出结论”的科学探究过程，培养学生的探究意识和能力。

③让学生在实验中学会观察、实验、交流、倾听。

情感态度目标：

①让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释。

②让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。

③在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

④培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

3、教学重点、难点

重点：能对昼夜交替的原因作出推测，并能用实验方法进行模拟。

难点：要求学生对每种假设进行模拟实验，验证昼夜交替现象会不会出现。

二、说教学对象

五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对昼夜交替现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于昼夜交替也有一定的联想。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力，因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。

三、说教学方法与手段

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学方法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：地球仪、手电筒等。

四、说教学过程

本课的教学过程主要分为三大部分。

第一大部分引入新课，大约需要4分钟。首先，通过老师谈话引入课题。今天这节课我们一起来研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？学生思考、交流，然后老师提出问题：昼夜交替是什么原因造成的呢？学生通过思考、交流回答自己知道的昼夜交替的原因，从而老师了解了学生已有的知识水平。

第二大部分是新授课部分，大约需要33分钟。这一部分主要分为四个环节。第一个环节老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释，学生倾听，思考、观看演示实验，引导学生进入古代科学家思考的情境。这一环节大约需要4分钟。第二个环节是做相对运动的游戏。这一环节大约需要10分钟。老师请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？然后向全体同学抛出问题：还有没有别的方法也可以看到这个现象？学生进行小组讨论，然后让学生到讲台上演示。最后老师小结：古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？学生思考，小组讨论。从而让学生感受相对运动，对“昼夜交替只是太阳绕地球转”提出质疑。第三个环节是模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况。

这一环节大约需要17分钟。通过同学们的思考和讨论，大家都有了自己的想法，于是老师要求学生自己来模拟实验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。并提出实验要求，然后学生分组实验，观察并记录。最后小组汇报研究结果。从而让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释。第四个环节是分析拓展。这一环节大约需要2分钟。对于昼夜交替这一现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这个问题吗？从而对学生进行科学价值观的教育。

第三大部分是学习小结，激发学生进一步学习的兴趣，大约需要3分钟。首先请学生谈谈今天这节课的收获，然后老师小结。为以后几课学习地球、太阳的运动打下铺垫。

五、说练习设计、板书设计：

练习设计：

本课的练习设计主要是让学生课后查阅有关资料，进一步完善昼夜交替现象的解释。

板书设计是这样的：

昼夜交替的解释

地球不动，太阳绕着地球转；

→多种解释→寻找更多证据→得出正确解释释

太阳不动，地球自转；

太阳不动，地球绕着太阳转并自转；

太阳不动，地球绕着太阳转；

六、说教学评价：

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己假设推测”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在“组织探究活动，模拟实验”这个环节中我采取小组评价与对学生的口头报告、活动、实验所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

七、说教学效果：

本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：

1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设昼夜交替的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生模拟昼夜交替的实验”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手、动脑，学生们想出了各种各样的办法来模拟昼夜交替。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。

2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输“地球在自转的同时又围绕太阳公转”这样的知识。而是让学生经历“推测假设——实验——得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“昼夜交替的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力！

小学科学说课稿 篇二

一、教学目标：

科学概念：

1、知道铁生锈的原因与水和空气有关。

2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。

过程与方法：

1、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量。

3、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。

情感态度与价值观：

1、意识到控制变量在铁生锈实验中的重要性。

2、具有收集证据证明铁生锈是不同于铁的物质的意识。

二、教学重难点：

重点：

1、能对铁生锈的原因作出猜测，并能设计实验来证明猜测。

2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。

难点：

1、能正确设计变量控制实验并能在实验中控制无关变量，探究铁生锈的条件。

三、教学时间：

1课时

四、教具准备：

镊子、铁钉、水、课件、一次性杯、保鲜膜、未生锈的铁片、锈蚀严重的铁片。

五、教学过程：

(一)、创设生锈的情景，引出课题。

引入：(PPT出示生活中生锈的图片)课前老师收集了几幅图片，我们一起来看看！它们怎么了？你知道它们都是用什么做的吗？(板书：铁生锈了)

师：请你们回顾一下，生活中你见过有哪些常见的铁器有生锈现象？(二)、活动一：观察铁锈

(1)铁生锈是什么变化？请说说你的理由？

(2)那铁生锈到底是什么变化呢？我们必须找出足够的证据证明自己的观点。请各组按要求进行研究。

PPT提示要求：1、用感观观察它们有什么不同？

2、从金属的特征进行比较？

3、把研究结果填在记录单上。

(3)观察铁片和铁锈，并做好记录。

(4)汇报交流。

(5)通过我们的观察和实验，我们可以得出什么结论？那铁生锈是什么变化？

小结：我们寻找到的证据从一定程度上说明了铁和铁锈是不同的物质，所以铁生锈属于化学变化。(板书：铁铁锈)

(三)活动二：探索铁生锈的原因。

过渡：铁生锈好不好？有什么不好？

(1)学生交流铁生锈的危害。

(2)视频介绍铁生锈的危害。

过渡：铁生锈危害那么严重，你觉得我们可以做些什么？既然我们想让铁不生锈，那我们就要先研究铁生锈的原因。课前同学们都对铁生锈的原因进行了猜测，你们猜铁生锈与水、酸和空气有关，你们设计的实验合理吗？下面我们要请其他组的同学来评一评。每个小组都会拿到不是自己组的实验，请根据评价表上的两个问题对他们小组的实验进行评价。(PPT展示问题)

(3)小组围绕教师的两个问题互评小组实验。

(4)汇报交流。(教师用板书引导)

(5)用不同颜色的笔修正完善实验方案。

(6)小组领材料实验。

(四)总结。

通过这节课的学习，你学会了什么？

六、板书设计：

铁生锈了

铁铁锈

化学变化

问题：铁为什么会生锈呢？

水

猜想：铁生锈与

酸

空气

小学科学说课稿 小学科学说课稿八分钟左右 篇三

大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的《浮力》。而我说课的资料主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。

（一）教学资料分析

《浮力》一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会改变物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元《力与生活》中的第二课，前一课为《推力和拉力》，这为《浮力》的知识和技能作铺垫。

（二）学生情景分析

在《推力和拉力》这课中，学生对推力、拉力、重力有了必须的了解，对使用测力计的方法也已经很好地掌握了。本节课从一个小故事开始，引导学生感受什么是浮力，让学生经过自我的观察，比较几种物品在水中的浮沉情景，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。

（三）教学方法与手段说明

本节课我采用探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进行初步的猜测，然后进行简单的体验，然后再进一步做实验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究本事得到提升。

（四）技术准备

演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计

分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单

（一）知识目标

明白生活中存在着浮力；明白物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简单测量物体受到水的浮力的大小。

（二）本事目标

经过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力实验，培养学生实验本事，细致观察本事及分析问题，收集整理信息的本事。

（三）情感、态度、价值观目标

经过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉秘密的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信心，培养学生独立思考、合作学习的意思。

（四）教学重难点

重点：经过自主探索，实验操作，明白所有的物体在水中都受到水的浮力。难点：经过实验分析，明白物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

本节课将从以下几个环节展开教学：

故事导入，引入新知——学习新知识，感受物体的浮力——进一步实验，探究沉在水中的物体是否受到浮力——巩固与总结

第一环节故事导入，引入新知

1、教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不细心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，可是这个方法也行不通，因为铁水管太重了，他们两个抬不起。怎样办呢？同学们，你们有什么办法将乒乓球取出来呢？

2、学生自由发言。

教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。如果学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。

第二环节学习新知识，感受物体的浮力

1、（1）谈话：教师那里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。

教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块

（2）学生分组实验，记录实验结果

提问：同学们的猜想究竟对不对呢？让我们一齐动手做做实验吧！请同学们一边实验一边记录实验结果。

2、学生汇报观察结果

3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？

组织学生进行小组讨论

小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节能够让学生切身感受到浮力，明白浮力的初步定义。

第三环节进一步实验，探究沉在水中的物体是否受到浮力

1、提问：在水面上漂浮的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？

2、学生猜想

3、谈话：到底同学们的猜想对不对呢？此刻，请同学们跟着教师一齐来证明我们的猜想。

4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气

中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能碰到底部。

5、请同学们说出自我的感受。

6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观察测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。

7、汇报实验结果。

8、小结：测力计的读数慢慢变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？

9、谈话：我们先来正方体铁块的手里情景，在实验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。因为当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。

总结公式：浮力=重力—拉力

10、根据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。

经过这环节让学生明白在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。

1、谈话：经过实验，我们明白了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都

受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳

3、学生小组讨论交流。

1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。

2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。

3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。

4、浮力=重力—拉力

小学科学说课稿 篇四

今天我说课的主题是《物质的变化》。本课是属于物体与物质范畴，针对六年级这样高年级的学生展开教学的，学生经过“物体—材料—物质”这三个层次来进行这方面的学习，物质的变化主题已进入第三层次，通过观察与探讨，了解物质到一些基本性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

学生对于一些物质存放久了，就会发生变化已经有了一些零散的认识和知识储备，比较熟悉物质不是一成不变的，都是存在变化这个观点，但对于这些变化到底什么原因造成的，在科学上我们应该如何对其进行分类等等在系统认识上还是比较模糊的。

为此我从三个方面制定了本课的教学目标：

过程与方法：

1、 了解科学探求的结果应该是可以重复验证的。

2、 懂得交流与讨论可以引发新的想法。

3、 能用简单器械作简单的观察实验，并做实验纪录。

4、 会查阅书刊及利用其他信息源。

5、 能反思自己的探求过程，将探求的结果与假设相比较。

6、 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

科学知识：

1、 了解物质有三种常见的状态：固态、气态、液态。温度的改变可使物质的状态发生变化。

2、 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，另一类会生成新的物质。

情感态度与价值观：

1、 想知道，爱提问。

2、 愿意合作与交流。

3、 乐于用学到的科学知识改善生活。

4、 关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题

六年级的学生对学“科学”已经有了一定的经验，在解释事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感兴趣的事物提出想探求的问题，并能运用实验、观察等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们绝对不希望被老师牵着鼻子走，却更希望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的知识。因此我在教学设计上就更注重尊重学生，发挥学生的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让学生在毫无压力下，从学习研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。

根据学生的认知规律和知识水平我将认识物理变化和化学变化的区别，认识典型的化学变化作为本主题的教学重点，而将通过实验探求物质变化的秘密应该是学生需要突破的教学难点。

本课我安排3教时来完成，我将为学生准备必要的媒体资料以及实验所需要的实验用品等好让学生更好地进行本课的学习活动。

本主题可以分为三各部分，每个部分一课时。

第一部分的教学目的是通过“变”来“变”去的盐，认识可逆的变化，认识青铜器的生产，制造蜡星星等活动进一步让学生了解这是什么变化，科学定义这一类变化——物理变化的根据。

我打算采取实验的方式，让学生通过小组合作交流的形式，让他了解到向盐这样变来变去的变化称为物理变化，以及物理变化的特征等等，培养他们通过实验进行探究的能力以及学会搜集整理所学知识的得出结论的能力。

第二部分的教学目的是通过常见的铜生锈的现象，通过实验探究金属生锈的原因的基础上通过收集信息进行综合分析的方法。通过小组的质疑方式，让他们从各个方面了解到金属生锈是一种化学变化，并试着自己得出如果是一种化学变化的话，它应该具备什么样的特征，培养他们合作交流自主设计实验这样的能力。

第三部分的教学目的是通过观察和实验，看燃烧的蜡烛，让学生知道化学变化会伴随着什么样的典型特征。通过这些典型的特征变化，联系生活中的其它变化，最终得出：只是形态上的变化，不产生新的物质的变化是物理变化；而产生新物质的变化是化学变化。我打算采取利用科学欣赏的形式再现历史上著名的科学家拉瓦锡的实验这样的方式，让学生通过动画的形式对研究物质在燃烧中会发生哪些变化有直观的印象，探讨在此过程中发生各种变化的原因，对以后进行实验重复验证蜡烛燃烧的变化，有着积极的暗示作用，引导学生进行自主研究的形式，让他了解到科学的结论具有可重复验证，培养他们今后养成通过实验验证结论的意识和自主探究的能力。

因为小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，倡导以探究为主，学生通过自主实验的过程中既可以使其对什么是物理变化和化学变化，以及这两种变化有什么样的特征有了直观地认识，同时又可以在自主探究和小组合作过程中 获得积极的情感体验，有助于培养他们的好奇心和探究欲，对于以后养成通过实验自主探究日常生活和学习中遇到的各种问题的习惯，有潜移默化的作用。

下面我就从教学过程方面来进一步阐述我的教学思路。

根据学生的经验以及兴趣爱好围绕“科学就是提出问题并想办法解决问题”这个思路，进行教学设计。

“兴趣是最好的老师”，我首先是利用多媒体创设情景让学生置身于真实之中，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使课堂教学 “活”起来。

在教学过程中，我尽可能多地让学生通过多种活动的机会学习，激发学生主动参与科学学习的兴趣，让学生在探究中学习，在体验中学习。

第一课时：“变来变去的盐”需要为学生准备：酒精灯，蒸发皿，烧杯等，“煮海为盐”、“青铜器的制造”的教学的短片。

我的意图是先通过问题“我们知道盐能溶解在水里，溶解在水利的盐还能‘变’出来吗？” 激发学生的好奇心和探究欲，让学生充分利用自己的前经验，积极的根据生活经验积累进行猜测：得出盐水是能变回盐的。如果学生在此遭遇困难教师可以通过“回想水的汽化现象”给学生进行提示。此时再通过小组合作想办法自己设计合理的实验来验证结论。在此基础上通过媒体出示中国古代人“煮海为盐”的历史和方法，让学生在实验和媒体资料的基础上分析分离水与盐的方法和原理。在这个过程中教师要演示酒精灯的使用方法，酒精灯学生生活中不常见，又是小学阶段一个重要的实验操作，同时考虑实验的安全性，为了更有效率的进行实验所以由教师演示规范，再让学生通过小组通过合作实验进行学习。他们会发现盐能溶解于水，又能从水中提取出来，这样的变化过程是可逆的；继而进一步思考最终发现：生活中还有很多变化过程是可逆的。通过收集和整理有关变化过程的相关资料来加深学生对可逆变化的认识，并且做好资料的记录和整理，养成实验中随时记录的好习惯，并为以后的学习做好准备。通过青铜器的制作过程的录像资料简介以及如何利用可逆的变化之作蜡星星。通过这样的方式让学生在学习过程中能动性，创造性得到充分的发挥，培养他们的动手动脑的意识。

第二课时：失去光泽的铜镜，我将为学生准备铁丝、细砂纸、吸水纸、白磁盘，出土铜镜的短片等

铜镜失去光泽，铁钉上锈等金属生锈现象是生活中常见的事，关键是如何了解他们上锈的秘密。我通过录像短片让学生直接思考，来预测原因，在此基础上考虑怎样提高实验设计比较金属生锈与否的实验，深入到它们的里面，了解事物之间的关系，才能上升到理性认识，形成概念。通过进行对比实验进行研究，通过金属存在的环境差异，预测可能出现的现象，因为此实验当堂课不能完成，所以此时教师可以延迟评价实验的结果。

我的意图是在学习过程中有竞争才有进步，学生争强好胜的心理使他们的探究热情空前高涨，争相尝试各种方法。学生的实验只要是合理的我都给予肯定，从而使学生明白到解决问题的途径是多种的。学生在探究的过程中，体会了学习科学的乐趣，增长了科学的探究能力，获取了知识，形成尊重事实的科学态度。

在此基础上通过观察生锈的铁和铜等让学生了解铁与铁锈、铜与铜锈的区别。这个地方学生可能从很多方面进行比较，比较杂乱且有的毫无价值，所以教师可以通过实验表格让学生从颜色、光泽、软硬等方面进行重点观察，让他了解到这种变化是产生新物质，并不仅仅是形态的变化，为以后第三颗的学习埋下伏笔。同时根据金属都会生锈的现象，以及生锈的秘密，回想在生活中人们是怎么来处理金属生锈的问题的，让科学回应于生活。此时可以通过补充这方面的资料让学生进一步了解在生活中还有哪些防锈措施，拓展学生的知识面。

铜镜失去光泽是一种可以看得见的产生新物质的变化，而生活中很多的化学变化人们不容易察觉，所以在第三个部分设计了常见的燃烧现象让学生进行分析。

第三课时：蜡烛的燃烧，我要为学生准备：蜡烛、烧杯、澄清石灰水等、拉瓦锡实验的短片

蜡烛的燃烧非常常见，但越是这样人们越有可能认为是理所当然而不去思考他所蕴藏的科学含义。

苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

我的设计意图是：先通过一个问题：“在生活中的常见的燃烧的现象，就以蜡烛燃烧为例在此过程中，蜡烛燃烧会发生什么样的变化？”让学生通过观察燃烧前和燃烧中蜡烛的变化，猜测燃烧掉的蜡烛变成了什么。在此过程中要提醒学生注意安全，如果失火了，应该赶快用湿毛巾来灭火。之后可以通过让学生讨论如何通过实验进行验证。

在此过程中学生会提出很多方案，教师可以引导学生从三个实验：

（1）罩一个烧杯与燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变化

（2）罩一个在内壁涂有澄清石灰水的烧杯在燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变化

（3）用一个白瓷板置于燃烧的蜡烛上方，看白瓷板底部有什么变化 让学生考虑燃烧掉的蜡烛是不是什么都没了？学生通过小组讨论交流互相质疑加深了学生对新知识的理解。

然后通过录像重放当年拉瓦锡验证的燃烧的实验，通过这样直观的实验使学生更为深刻地了解燃烧的本质。了解到燃烧会产生新的物质。同时让学生结合前面的所学拓展了解还有那些是产生新物质的变化。

通过前面的学习，让学生在所学基础上讲物质的变化的种类进行分类：

一类像盐水转换为盐那样，是可逆的变化，不产生新物质的变化。一类是像金属生锈和燃烧现象一样产生了新物质的变化。

让学生了解物理变化和化学变化的关键是是否产生新的物质。这样就将普通常见的现象总结成为一个普通的规律，让学生的认识从感性认识上升到理性认识的阶段。

科学课的目的是为了培养学生的科学素养，这是一个长期的过程，不可能仅仅从课堂上来解决问题，所以我布置了一个小任务：收集有关物质变化的资料，让学生回去完成。因为收集相关资料并进行筛选的能力也是科学课所必备的，在下一堂课进行交流汇报和讲评，这样就使科学课从课堂延伸到课外。同时也为下个单元整理信息，让我们更有效的学习，作铺垫。

出示板书设计。

物质的变化

盐到盐水：可逆的变化 物质形态发生改变，不产生新物质——物理变化

铜生锈

铁生锈 ：不可逆的变化 产生新物质的变化

燃烧

我的设计是从现象到本质，让学生清楚物质变化的分类依据。

以上是我对《物质的变化》这一主题的教学思路，请各位老师给予批评指正。谢谢大家。

汉屈群策，策屈群力。上面就是宣传员给大家整理的4篇小学科学说课稿，希望可以加深您对于写作小学科学说课稿的相关认知。