100
2023-11-05 11:01当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么要如何写呢？为了让大家更好的写作翻转课堂相关内容，宣传员精心整理了7篇浅谈“翻转课堂”教学，欢迎查阅与参考。
翻转课堂教学 篇一
关键词：翻转课堂；小学英语；教学模式；运用
一、引言
作为现代教育信息技术催生的全新教学模式，我国在2011年引入“翻转课堂”后，在各门学科中，都取得了显著的教学成效，促进了教育教学的改革和完善。在这种大环境下，通过在小学英语课程中，引入“翻转课堂”模式，旨在激发小学生对英语的兴趣，通过现代信息技术的支撑，提高英语教学的时效性，为小学英语教学的改革提供新方向。
二、精心设计、提高教学的时效性
教师在运用翻转课堂的过程中，为了取得良好的教学效果，应精心设计课堂环节，提高教学的时效性。在每堂课的教学中，教师应根据翻转课堂的适用范围和实际情况，对教学目标进行制定，选择合理的教学模式。如学习“red、green、yellow和blue四个颜色词，是本堂课的教学目标，那么教师在选择语料方面，就需要围绕这个四个颜色词展开语音、句子或对话练习。首先，对学生课外英语学习活动精心设计。在课前传授传统课堂中的知识，是翻转课堂最大的特点。课堂上主要是进行师生间的交流与展示。为此，对于学生的课外学习活动，教师应将重点放在传授知识点上。比如，可以通过微课视频的方式，让学生在课外学习“red、green、yellow和blue四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等。其次，对教学内容精心设计。对于课堂教学时间充分利用，是翻转课堂教学的初衷。有了课前的微课视频学习，教师应立足于教学目标，再结合小学生活泼好动的天性，在课堂上对多元化的教学活动进行设计，让学生对课前所学到的英语语言知识充分运用，在课堂中向英语语言技能成功地转化。同时，对课后活动精心设计。小学英语教师的职责，就是实施创新人才早期培养。而小学英语翻转课堂教学模式，提供了新的契机，促进了教育教学模式的创新。所以。教师在小学英语翻转课堂教学中，需要对课外活动充分利用，着重对学生的创新能力和创新思维进行培养。如在对颜色词的学习过程中，可通过小组合作的方式，创作教学情境，让小学生创作英语小童话和小诗歌，由此训练和激发学生的创新能力。最后，对后续的检测与评价精心设计。在小学英语翻转课堂教学中，为了对学生的英语学习情况和效果更好的了解，可采用评价与检测的方式。有机的结合过程评价和结果评价，在检测与评价设计中，由传统的知识主导向技能主导转变。
三、转换角色、突出学生的主体地位
翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。首先，教师要做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，对“互联网＋”时代背景下小学英语教学模式乐于接受，真正实现与时俱进。能广泛运用小学英语翻转课堂教学模式，对相关知识与技能不断更新。突出学生的主体地位，真正将课堂还给学生，使学生在课堂上，对英语知识与技能尽情展示。其次，对小学英语翻转课堂教学模式准确运用和把握，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。在翻转课堂教学模式下，既要使小学生对更多的英语学习方法掌握，同时还能在学习的过程中，获得快乐。对英语之美进行欣赏、展示和创造，进而将英语学习的兴趣激发出来。再次，教师要加强翻转课堂的课前、课中和课后活动设计，使英语课堂呈现一种唯美、高效和激趣状态。最后，教师应对自身的角色准确定位。在传统的课堂中，教师是知识的传授者，是课堂的主角，由教师根据教材和教学大纲进行绘声绘色的“表演”。学生仅仅是配角，被动地接受知识，偶尔进行适量的表演。而在新型的小学英语翻转课堂教学模式下，教师开始担当导演的角色。让学生在课堂上，结合脚本进行表演，在这个过程中，提升自身的应用技能，真正实现了知识的“内化于心，外化于形”。
四、合理运用翻转课堂，真正实现因“材”施教
小学英语翻转课堂教学模式尽管有诸多优势，但也需要教师的合理运用，而不是随心所欲地使用。只有立足于小学生的实际，真正因材施教，才能取得理想的教学效果。首先，教师在施行翻转课堂教学时，应立足于学生的学习条件，科学的评估学生英语学习情况。积极取得家长的支持和配合，使英语教学活动能够顺利开展。在学校和家庭具备各方面的软硬件设施时，可采用大翻转的教学模式。如果各方都欠缺一定的条件，则可采用“小翻转”的课堂教学模式。其次，结合教学内容和教学目标，对翻转课堂教学的形式和活动进行确定。翻转课堂并非适用每一个教学点、每一个单元。应立足于课程设置的实际情况，对教学活动进行设计。最后，立足于学生的基础、特点以及个体差异，对翻转课堂教学活动进行设计。若学生性格开朗，则可对一些展示性活动进行设计；若学生性格内向，则可对一些思辨性的活动进行设计。总之，小学英语翻转课堂教学的实施，要真正做到因“材”施教、因地制宜，使学生掌握更多的英语技能和知识，真正实现学以致用。
五、结语
在小学英语教学中运用翻转课堂，具有传统教学模式所无法比拟的优势。无论是在教学理念、学习资料和师生角色上，都产生了深刻的变革。在小学英语课堂教学中，教师应不断探索和创新，从课前、课堂和课后三个阶段，构建翻转课堂模式，以促进小学英语教学能力的切实提升。
参考文献：
［1］王文静．小学英语翻转课堂教学模式探究［J］．现代交际，2016（11）．
［2］沙小飞．在小学英语课堂教学中如何应用www．xuanchuanyuan.com多媒体［J］．学周刊，2012（01）．
［3］陈芳．浅论小学英语课堂教学［J］．和田师范专科学校学报，2006（03）．
［4］张茂虎．转变教学观念，优化小学英语课堂教学［J］．中国校外教育．2012（25）．
翻转课堂的主要模式 篇二
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式；大学英语教学；传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢？下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能：一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等；二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力；还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢？一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献：
［1］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015(4):121－124．
［2］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语(学术版)，2014(1):9－11．
［3］李晓燕，王志雄．信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．英语广场，2015(12)93－94．
［4］廖淑梅．“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016(7):360－362．
翻转课堂 篇三
【关键词】初中历史；翻转课堂；实践
为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。
一、翻转课堂的国内外实践概述
（一）翻转课堂概念与起源
所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。
（二）翻转课堂国内实践现状
关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。
二、翻转课堂实践
初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。
（一）实施翻转课堂的前提条件
1.学校构建智慧教学环境
翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。
2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养
新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。
3.师生具备良好信息素养
翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。
（二）实施翻转课堂的教学过程
翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前
前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。
2.课中
第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。
3.课后
课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。
（三）实施翻转课堂的教学效果
1.学生学习积极性提高和信心大增
首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。
2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情
在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。
3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担
翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。
三、翻转课堂的问题与反思
（一）实施翻转课堂存在的问题
1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大
由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。
2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂
这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。
3.课程前置学习的时间有时难以保证
初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。
（二）实施翻转课堂引发的反思
1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题
信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。
2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫
翻转课堂教学设计 篇四
关键词：翻转课堂；学习力；教学设计；
作者简介：吕晓娟(1977—)，女，甘肃成县人。副教授，博士，主要从事课程与教学论、教育科学研究方法以及民族教育等方面的研究。
一、引言
在当今信息技术迅猛发展的年代，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中小学生的课内外学习中。翻转课堂(FlippedClassroom)以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌出现在教学变革的舞台上。加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一书出版，受到了国际教育技术协会(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，简称ISTE)和美国督导与课程开发协会(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，简称ASCD)的大力推荐[1]。翻转课堂迅速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与发展的文件中。尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”(MOOCs)的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和学生的青睐与热捧。
我国重庆江津聚奎中学、山西新绛中学、山东省潍坊昌乐一中、上海古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、深圳南山实验学校等积极实践翻转课堂，并衍生出家校翻转、校内翻转、课内翻转等诸多的“翻转”尝试。
翻转课堂翻转了课堂的时空与教学结构，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成为“解放学生学习力的革命”[2]，还需要进行理性的思考与科学的实验。但不可否认的是，伴随着翻转课堂在学校教育中的勃兴，与此相关的学生学习力问题亦将成为重要的研究课题。
二、学习力的内涵
21世纪以来，学习力被引进教育领域，受到越来越多学者的关注，并被看作是生活在21世纪的人最需要具备的能力，是每个人生存的最大资本。那么，什么是学习力？苏格兰的迈克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了学习力的“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能[3]。有研究者梳理国内外关于学习力的认识后发现，人们对学习力的认识和理解主要分为以下几个方面，即学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和[4]；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等[5]。
结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。
三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求
(一)不同学习力要素的学习表现形式
学习动力是学习的内部驱动力，包括内在动力和外在动力两个方面。其中，内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。这两种驱动力在学生学习的过程中都发挥着重要作用，特别是在翻转课堂教学模式下，学生学习动力的主要来源并不是起主导和支配作用的内在动力，而是外在动力“要我学”。
学习毅力是学习主体的持久力，是在特定的时空环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。学习毅力往往受学生年龄阶段、性格类型以及认知发展水平的影响甚大，对处在对事物充满好奇心的小学低中年级学生来说，这是相当困难的事情。在翻转课堂教学模式下，如何设计适合不同年龄阶段学生学习需要的微课程，调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。
学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。在翻转课堂教学模式下，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，是保证学生课前学习质量的关键。
学习转化力是指学生的实践应用能力，解决的是“学以致用”的问题。学生学习转化力在课中和课后作业中都可能发生，是深度学习和内化学习的主要依据。在翻转课堂教学模式下，教师只有结合课外的视频资源和课堂的教学材料，变革教学方法，才能够真正做到“授人以渔”。
学习创造力是基于前面四种能力基础上的能力发展，指学生在掌握内化已有知识的基础上的新发现和新创造。对学生的学习而言，课堂中自主权力的回归，自主合作探究与分享等学习方式的转变，都为学生创造才能的发挥提供了基础。
(二)翻转课堂教学设计的基本要求
在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供教学视频，学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料，学习知识点和操作技巧[6]。在教学中，翻转课堂借助信息技术支持，通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学习平台、讨论、评测等开展相关教学。与翻转课堂教学设计相关的教学事件见表1。
在课前，要解决的是学生“知道是什么”的问题。学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习，旨在初步完成知识、技能等的掌握和理解。这在学习中属于浅层学习水平，学生是被动依赖和服从教师控制的，关注的是课程内容信息的记忆和复制，容易产生信息孤立缺乏联系的状况，因此知识被遗忘的速度也更快一些。但课前的学习，能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于课中学生的探索与发现。但也面临如何保证“先学”的效果、如何解决“先学”中遭遇的知识困境、如何设计安排“先学”中的互动等问题。
在课中，要解决的是学生“明白为什么”的问题。学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习、成果交流等方式进行学习的。其内容为快速少量的测评，解决学生课前学习中发现的问题，促进知识的内化、总结和反馈[7]，旨在内化知识与技能，并实现知识的创生。这在学习中属于深度学习水平，学生的学习是由自己控制的，他们能够理解学习的过程，而教师则作为学习的推动者、指导者以及知识的共同构建者。学生通过积极主动展示自己的理解而产生知识，这些内容被记忆和加以整理编码并建立概念化的模型和框架。但也面临如何基于学生的差异开展教学、如何在互动合作过程中实现教学公平、如何做到因材施教等问题。
在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生在教师的指引下，通过总结、完成课后作业，并观看视频微课程准备新课，通过巩固总结课堂知识、习得课程内容与价值，达到学以致用的目标。这在学习中属于内化学习水平，教师变成了向导、鼓励者、朋友和协商者，学生建立起新旧知识之间广泛的联系，并生成智慧。但也面临教师如何确保新旧知识之间的联系、如何保证知识的实践应用价值等问题。
显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生不同层次水平的学习提供了可能与可行性的路径。如图1所示，翻转课堂教学设计追寻的“知道是什么”、“明白为什么”和“学会怎么用”的逻辑路径，将课前的“在线学习”与课中的“在场学习”有机结合起来，将课程呈现的范式从“内容+学生+讲授者”转变为“问题+问题解决者+指导者”[8]，强调的是学生学习力水平的发展。
图1翻转课堂教学设计
图1翻转课堂教学设计下载原图
四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题
(一)翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理
学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”[9]。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”[10]。
(二)翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力
人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”[11]教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。
(三)翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导
翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生课前自主学习的能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，但教师不能忽略知识之间的联系，还需要引导学生依据视频资料中教学设计的目标要求，查阅资料，寻找问题，掌握相关知识。尽管如此，课前的学习还是基础性的内容，是为课中的教学做准备的。由于学生学习水平与方法方面存在着差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。
(四)翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助
翻转课堂尽管以计算机信息技术为媒体，但与网络视频课程不同，翻转课堂离不开教师的导学与支持。尽管学生课前学习的知识属于片段性的碎片化的知识，或者是整体课程内容的概括，但对开放式的自主学习来说，不仅仅要预设学生视频学习所需要的相关文本材料，还要使用交互性较强的学习软件等为学生的学习提供在线指导。面对学生在课前学习中出现的学习障碍和问题，国内有学校将课前学习的内容在学校进行集体“翻转”，教师在一旁提供指导。这在翻转课堂的实践中，不失为一种好的经验。
(五)翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件
翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。
面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计[12]。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计[13]可以看作是一种重要的尝试。
五、翻转课堂教学设计反思
就教学设计而言，翻转课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临网络化教学环境的支撑能力与学生年龄特征的限制、教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战[14]，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。
(一)使课堂教学成为一个学习型共同体
翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生“在线学习”和线下“在场学习”都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网络以及视频媒体等形成的资源中心的力量，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。
(二)使教学更具有教育味
与传统课堂不同，翻转课堂的翻转大大提升了课堂教学的质量与效率，打破了教师讲授唯一，学生死记硬背、强化训练的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”[15]也如赫尔巴特所认为的，教育的根本目的在于德行，即通过教育培养所谓“道德性格的力量”，他强调这些一定要“通过教学”来进行[16]。
(三)使教学更有创生的可能
翻转课堂使教师预设的“静态”课程创造了诸多的生成空间，学生可以通过课前的学习生成诸多的疑问。翻转课堂教学模式作为一种人性化的教学策略，为学生提供了个性化的学习空间和学习途径，实现了资源共享。这无形中扩大了教学信息量，学生带着这些质疑进入课堂，更会加强课堂中的师生互动与知识的生成，真正还原课堂上教师教为主体与学生学为主体的地位，真正将课堂推向为学生成长进行建构的可能，课堂的翻转也为学生在课前进行信息资料的收集、整理与分析以及问题的生成等创造了条件。
翻转课堂教学范文 篇五
陈立群 是的。当前，源于美国的慕课与翻转课堂，已经掀起了一场席卷全球的教育革命。作为华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，学军中学于2013年12月26日承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。本届研讨会的主题为“智慧课堂・一课三构――翻转课堂的实践探索”，参加开课的学校有北京清华大学附中、江苏天一中学、青岛二中、天津耀华中学、嘉兴一中、宁波镇海中学、舟山中学、金华一中、杭州外国语学校、杭州第二中学和我们学军中学等11所学校。活动期间，9大学科的27位教师展示了27堂公开课。来自全国60多所著名重点中学的400多名教师参与了本次活动。学生在课前结合教师给出的热身性问题，通过微视频预习，然后在课堂上提出问题请老师释疑解惑，在老师的讲解与同伴的交流中，在感知感悟中，理清知识的发生、发展与应用过程，使知识进入认知本体，转化为素养。来自省市教研室、兄弟学校的18位教研员、特级教师分别为27堂课作了精彩的点评。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授在我校学术报告厅向全体与会者作了《慕课：一场已经到来的教育革命》学术报告。
记 者 显然，这次活动对学军中学实践“翻转课堂”教学模式有很大的推动作用。当前，“翻转课堂”在我国基础教育中的实践还处于起步阶段，学军中学勇于尝试是基于怎样的考虑？
陈立群 《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动。这是对教育的本质揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山西新绛中学成功经验的内核也就是先学后教。
一个人的成功，就在于父母生予的智商能够得到充分的展示与发挥，自我潜能得到最大化的实现。这种成功是建立在学生自我觉醒、自我求索的基础之上的。当下的学校教育中，不少学生都是在被动的学习，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。我把这种现象称之为学习上的“老师当家”。而真正有效的学习应该是建立在学生“自主当家”的基础上，内在驱动，先学后教。
翻转课堂的要义是：课前――知识传授，主动建构，及时反馈；课堂――知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
记 者 在日常的教学管理中，学军中学以什么方式推动教师进行“翻转课堂”的实践？
陈立群 组织教师学习“翻转课堂”的相关介绍文章，在教师大会上宣讲“翻转课堂”的相关内容，在学科中心主任会议上布置各教研组在组内公开课上开展有关“翻转课堂”的实践探索，要求按照“翻转课堂”的模式进行组内的评课讨论，鼓励教师积极参与华东师范大学磨课中心举办的微视频创作大赛（目前已有教师获奖）。学校规定，推门听课均以“翻转课堂”的要求进行检查。
记 者 经过一段时间的实施，您觉得“翻转课堂”的实施对教师和学生有怎样的影响？
陈立群 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
记 者 基于这样的基础，学军中学今后将怎样继续推进“翻转课堂”的实践？
陈立群 对于学生来说，“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进翻转课堂的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在激发学生学习的内在动力，倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。我们将以“翻转课堂”的落实作为抓手，积极参与华东师范大学慕课中心和C20高中慕课联盟的相关活动，积极推进课堂教学的改革，并以教法的改革带动学法的改革。
翻转课堂内容范文 篇六
【关键词】翻转课堂 混合学习 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景与意义
传统教育的弊端是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，忽视了学生的主动性。课堂进度统一，不能因材施教，忽略学生个体特点，教师在授课过程中把知识单向输送给学生，双向的互动和反馈不多；强调老师的教，弱化学生的学。极大地削弱了学生自主学习的动力和能力，也减少了学生自主学习的时间。为了改善传统教学模式的弊病，提高教学质量，需要对传统教学模式进行改革，翻转课堂借助现代信息技术的发展，致力解决传统教学模式的这些弊端。翻转课堂及其教学实践研究培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、翻转课堂的内容
翻转课堂属于一种新型的混合学习模式，它是传统课堂模式教学与现代在线学习的高度融合。翻转的课堂摆脱了传统“课堂知识传授课后知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，采用“课前知识学习课堂知识深化”。翻转课堂教学中，课前和课堂的大部分时间交由学生支配，课堂小部分时间留给教师，大大减少了教师知识讲授的时间，这是翻转课堂的一个重要特征。翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课前去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，利用课堂时间来增强师生以及学生之间的交流和沟通。
翻转课堂是构建一个全新的深层次学习的课堂，学生成为课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间，而且时间是弹性的。学生角色的转变随着教育信息化学习网络化的不断深入，在定制化的网络学习环境中，学生能够根据自己具体的学习情况需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏和特点进行学习。
三、翻转课堂的设计与实施
通过研究并分析现有的翻转课堂教学模式，构建全新的通用型翻转课堂简单教学模型，翻转课堂的三个关键环节都是双向的闭环的，三个部分都是要根据实际情况不断改进更新的，根据翻转课堂教学模式，设计出支持翻转课堂网络教学系统模型，为翻转课堂的具体实施提供网络技术支持，实现翻转课堂教学效果的最大化。课前，老师根据课程任务安排学习计划，制作学习视频，布置学习任务；学生观看视频，自主决定学习进度，观看结束后完成老师布置的任务，在完成过程中检验自学的效果；在课堂上，师生间及同学间讨论课程知识，深化学习。
以《电工电子学》课程为例，设计基于支持翻转课堂的网络教学系统，通过教学实验来探索翻转课堂教学模式的优点与不足。翻转课堂要点在于：一、课外真正发生了深入学习；二、课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次。实施的关键在于：微课程开发、课前深入学习、课堂学习活动组织。根据《电工电子学》各章节的知识点，制作微视频，学生在学习各知识点的时候自由进行，《电工电子学》各知识点结合非常紧密，如电路的基本定律、电路的分析方法，学生看视频时可以前后视频穿插看，以便自己理解，在学习三相交流电时，又可以复习正弦交流电路的知识。在制作视频和设计作业时也考虑前后知识点衔接的问题。根据《电工电子》各个知识点的情况，结合本校和本班情况录制有针对性的微课视频。设计视频教程时控制时长，因为太长学生容易学习倦怠，不利于学习效率的提高，一般一个微视频5-15分钟，辅以用于知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等。为很好促进学习，建立班级《电工电子学》学习群，在群里面师生合作探讨本学科的问题，及时解决学生在自主学习过程遇到的问题，适当布置设计任务，让同学们协同解决难题。布置设计任务，学生完成后可以上传班级群，同学们一起点评，提出意见和建议，共同进步。
《电工电子学》学习过程中，实验部分也是重点，以往传统教学中，老师会在实验室教授实验内容，并指导学生操作，但是一般只演示一两次，不能保证每个学生当时就看懂且会操作，在翻转课堂学习时，学生可以多次观看并就疑惑处询问老师，到了课堂阶段就可以短时间学会操作并完成实验内容，提高学习的效率。学生也可以录制各自实验步骤，请老师点评，老师可以全时段的了解全部同学的实验步骤，有针对性的进行指导，以便学生改进。
在课程考核时，根据学生课前学习、课堂情况、平时知识讨论、以及上传的实验视频综合考量，不简单以试卷为衡量，促进学生学习能力动手能力的提高。
四、总结与展望
翻转课堂实施过程中存在几个关键环节，一是明确视频教内容，要精品化，以往视频内容大多是课堂内容的录制，内容简单，形势呆板，问题的针对性不强，不利于学生自学。二是精简视频长度，现有的教学视频一般以课时为单位，时长一般在40-50分钟，甚至更长，视频片段过长，学生专注力下降，效率降低，达不到好的学习效果，三是布置针对性作业，学生要根据学到的知识完成作业，及时巩固所学内容。四是在教学闭环中根据学生学习时的反馈及时跟进，帮助每个学生解决所遇问题，调整视频内容和作业，不断完善时时更新。
结果证明，基于文本提出的通用翻转课堂教学模型教学效果优于传统教学模式，但翻转课堂的适用范围具有一定局限性，其实施难度也高于传统教学模式。对老师的要求较传统教学模式都有所提高，首先要求老师能制作适合本班本专业的识破内容，其次要求老师全程跟踪学生学习，包括学生课堂学习；对学生要求也有所提高，要求学生有更强的自主学习的主观能动性。反之翻转课堂也正是提高教师和学生综合素质的有利手段，也更能促进学习效果的提高。
参考文献：
[1]赵兴龙。翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014-2
[2]何克抗。从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展，电化教育研究，2014-7
[3]罗少华。中美翻转课堂实践案例比较研究，陕西师范大学，2014
翻转课堂,一场学习的革命 篇七
正文链接：
有人认为，“翻转课堂”与慕课的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。其实，“翻转课堂”（The Flipped classroom）仅是一个新的教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始。
――摘编自《人民教育》“我们需要技术工具面前的清醒――四问翻转课堂”一文
上个世纪末，科学家通过对人脑的研究发现，当一个神经元向另一个神经元传递信息时，“学习”就发生了，神经元建立的联结越多，学习就越多。发生在大脑中的这些告诉我们，所谓有效的学习一定是促使这样的联结更多地建立并形成稳定的集合的过程。因此，如何学习、如何创设适于脑的学习活动成为进入新世纪全世界教育工作者研究的主题。
翻转课堂就是在这样的背景下产生并通过社交网络迅速风靡全球的一种教学模式，但它远非简单的模式而已。它带给我们的，是一场影响深远的学习的革命。
一、 更轻松地学习知识
任何学习都为“自学”。许多科幻电影中的主人公通过大脑植入芯片获得信息甚至形成能力，这大概是绝大多数人心向往之的。但是，即使在科幻作品中，知识能力的获得也需要人类大脑本身的配合，也就是说，植入的芯片必须和大脑原有的神经组织紧密结合，产生联结之后才可能发挥作用。任何学习归根结底都须要在学习者的脑神经元之间建立联结，不可能由任何外力将知识与能力“放”进学习者的大脑中。从这个意义来讲，任何学习都为“自学”。
传统教学中的学是“自学”，翻转课堂中的学也是“自学”。同样的“自学”，哪一种更为有效呢？
传统教学中，教师处于知识和学生之间，像桥梁。桥宽，经过的学生就多，获取知识就快；桥窄，经过的学生就少，获取知识也慢；关键是很多时候是知识就在那里，一离开课堂，桥就不见了。我们的老师可以耐心地等待，可是时间却是不等待我们的，因此，总会有相当一部分学生无法过桥，也总会有一部分学生早早过了桥，无聊地观望着那些正在过或者还没有上桥的学生。而老师则苦于桥的身份，动弹不得。
翻转课堂中，知识和“桥”什么时候都在那里，学生可以随时随地学习，可以快可以慢，完全根据自己的学习特点完成。我们来到课堂的时候，哪个学生过了桥，哪个学生还在桥上，哪个学生还没有上桥，这些都通过网络得以了解。老师不再是桥，而就在学生身边，招呼那些快的回来帮一帮慢的，回头再牵着后边学生的手一起向前走。
在观看视频学习的过程中，老师变得不那么“可怕”了，声音亲切了。更重要的是，那些平时课堂上随时可以听到的类似组织课堂的、批评同学的声音不见了，学生可以更专注于学习的内容。这种不在场感，正是微课的优势之一。
二、适合不同学习管道的策略
因学习者个体的差异，其学习管道是不同的。再高明的教师也无法如孙悟空般分身，使自己可以面向不同学习者采取不同的方法。在传统课堂当中，尤其是当前的许多公开教学当中，以“教”为中心的理念使得我们更关注教师的技能表演，忽略学生在课堂学习的状态。
我们知道，大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，而且根据学生个体差异顺序排列。能够利用优势管道学习就会产生事倍功半的效果。
微视频在视听方面具有一定优势，学生边听边看，老师或以PPT演示讲解，或边写边说，对于以视觉、听觉为优势学习管道的学生而言，这种学习少了其他因素干扰，学习效果自然优于课堂。对于体觉优势的学生而言，似乎视频很难吸引他们。但是，通过一些具体要求，视频仍然可以帮助这类学生较好地学习。比如，跟着视频一起来读、画、练习、批注等，这些都是我们常用的学习方法。
课堂教学中，由于教师角色发生变化，从而可以给学生更充分的时间交流讨论练习，可以通过更丰富有趣的学习活动使学生积极参与学习过程。比如Bingo游戏，比如切拼学习，再如思维导图，学生不再是板板正正地坐在书桌前，他们可以离开书桌，走到更远处的同学身边；还可以跟学习伙伴充分利用教室的空间，运用肢体语言表达理解。让学习的过程真正属于学生，学生的学习才会精彩，学习的内容才会形成意义。
三、针对不同学段学科的学习
目前国际和国内翻转课堂的成功案例基本都是理科课程，且集中在中学。小学是否适合翻转，是否所有学科都可以翻转？
实际上，翻转课堂首要的目的是通过模式转变教师的理念。当老师真正认识到学习的变革是教学发展的必然时，当老师真正把创设有效学习活动作为自己的教学常态时，我们的任何一节课都可以称之为“翻转”，也就无所谓“翻转”了。
从翻转课堂的操作来看，对于小学生的确存在困难。他们的注意力不足以坚持看完视频，甚至不看视频；观看视频要上网，然而网络中比微视频更吸引学生的似乎更多。可是，反过来想，如果不看视频，以小学生的学习特点，他们是否能够独立完成预习，独立完成作业？如果不看视频，是不是他们就不会上网去做其他事情呢？正是因为面对新事物时，我们潜意识中的排斥使我们放大了困难并畏葸不前。
其实，相对于传统的作业或者是学习单、导学案，微视频因为其独有的视听效果，反而会让学生感觉更为轻松。更多的练习与反馈是在课堂上进行的，对于学习比较吃力或学习习惯较差的学生而言，可以得到老师更多的关注从而使学习的效果更好。对于语文学习而言，我们一向囿于教材、课文，翻转课堂促使我们思考，我们到底要通过语文学习使学生得到哪些方面的发展？就阅读而言，微视频能够帮助我们解决什么问题？经过摸索，我们一些老师逐渐跳出课文，从单元甚至是整册书的视角来审视语文学习。正在实践着单元教学的语文课改探索，学生的语文学习也开始变得轻松主动起来。
四、翻转助推教师教学风格走向成熟
有的老师认为，翻转课堂教师只是对着机器讲课，并且翻转后的课堂变成了作业课，长此以往，教师教得无趣，学生学得乏味，教学不再成为一门艺术，老师也就丧失了教学风格。这种说法，只能说讲话的人根本还不了解翻转课堂，甚至不懂教学。
具有教学风格的教师都是不断修炼自我的教师，其学养深厚正是因为其学无止境，不断接受新思想、辨析新事物，进而创新学说、创新教法，乃至形成独特之教育思想。这样的老师岂会因为某一教学模式而固化思想放弃追求呢？
翻转课堂在课堂教学中须要反馈微视频学习情况，通过小组交流、相互评议解决存在问题，通过实践活动巩固学习内容。即便是作业，这样的作业形式也是多样的、丰富的。教师在场，可以随时帮助个别学生解决问题，可以随时针对共性问题进行小团体或全班讲解。这样的讲需要更强的针对性，更机智的应变，更精练的语言。这些不正是教学风格形成的助推器吗？
微视频的录制需要教师精研教材，把握课程特点。同时，小于10分钟的视频对于课程设计也是极大的挑战。微视频能够吸引学生，达到良好效果，必须要执教者开动脑筋，反复斟酌。长此以往，教师想不发展都没有可能。
翻转课堂，我们并不追求技术的完美，更不追求形式的时尚与潮流。以学生的学为核心，翻转必将带给我们一场意义深远的学习的革命。
聪明在于勤奋，天才在于积累。以上7篇浅谈“翻转课堂”教学就是宣传员小编为您分享的翻转课堂的范文模板，感谢您的查阅。
