启发式的教学方法【4篇】

启发式教学方法 篇一

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。

我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。

启发式的教学方法范文 篇二

关键词：高中生物；启发式教学；应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0034-01

启发式教学的主要教学思想是以学生为主体，教师适当地予以启发辅助，充分发挥学生的主动性，提高学生的创造能力和思维能力。传统的生物教学方法过于枯燥，总是教师对学生进行满堂灌输，学生的主体地位没有得到很好的体现，学生对生物课的学习常常缺乏兴趣。因此，贯彻新课改的精神，积极探索启发式教学，具有重要的现实意义。

1 启发式教学的应用

1.1 采用多种教学手段提高学生对学习的兴趣

教师在教学过程中应采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，比如多媒体教学、实践教学、图片教学等，通过采用新颖的教学方式吸引学生的注意力，使学生能更好地投入到教学中，更好地掌握课本知识，培养各种能力。例如，在学习细胞构造时，教师可以通过多媒体教学，利用多媒立体地展示细胞的构造，对细胞的每一个结构进行拆分演示，并配以相应的语音讲解。这种授课方式更生动，学生能够更直观地看到细胞的构造。通过视觉和听觉的双重刺激，学生对知识的理解和记忆也会更加深刻。

1.2 实验教学与理论教学相结合

生物也是一门实践性很强的学科，因此，生物教学要重视理论联系实际进行教学，尤其要重视充分利用实验手段进行教学。通过实践对理论的演示不仅能够使学生了解生物知识的内在联系，还能够加深学生对生物知识点的掌握[1]。因此教师要合理地运用实验教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、实验能力。

1.3 以问题案例式教学为主导

启发式教学的核心是指通过教师对学生的引导、启发，激起学生的学习欲望，启迪学生的思维，引导学生积极主动地学习、探索。问题案例式教学方法在启发式教学中占有重要的作用，通过给学生案例并提出问题，引导学生对知识进行探索，在探索和解决问题的过程中完成对知识的了解[2]。比如，糖的鉴定中，教师可以通过实验给学生演示案例：淀粉遇碘液变蓝色；还原性糖（单糖、麦芽糖和乳糖）与斐林试剂在隔水加热条件下，能够生成砖红色沉淀。通过案例的演示学生可以清晰地看到不同的糖与不同试剂间发生的变化，然后教师可以向学生提出问题：（1）为什么淀粉遇碘液会变蓝？（2）还原性糖与菲林试剂在隔水加热条件下生成砖红色沉淀是什么？（3）这两项实验结果在生活中可以怎么运用？学生在回答问题的过程中就掌握了糖鉴定的知识，同时对鉴定的理论依据进行了深入的研究，最后启发学生将所学知识运用到生活中去。

1.4 教师对教学进行合理总结

启发式教学的主体是学生，因此整个课堂上学生应起主导作用。但是由于学生的知识毕竟有限，所以有些操作或者思路会与理论出现偏差，这个时候教师的总结就变得极为重要。教师应根据学生的学习状况及时给予评价，对不足的地方予以改正和补充，对于表现好的地方予以鼓励，这样学生才会更好的学习和发展。

2 启发式教学的原则

2.1 学习的趣味性

兴趣是最好的老师，所以激发学生对学习的兴趣是教师教学的首要任务。教师在教学中一定要注意课堂的趣味性，教师可以通过多种教学手段，丰富的语言表达，与生活相结合的例子，来增加课堂的趣味性，使课堂的气氛活跃、轻松，学生在这种学习的氛围下会获得更多的知识和能力[3]。

2.2 师生的平等性

传统教学中，教师常处于主导地位，师生间存在着明显的心理距离，这导致教师和学生不能处于平等地位。学生和教师间不能畅所欲言，沟通受到了限制，这严重影响了师生间的互动，从而使课堂变得沉闷、严肃，学生自然对教师和教学会“敬而远之”，这会影响到启发式教学的开展。

2.3 学生的自主性

启发式学习最大的特点就是发挥学生的主观能动性，所以在课堂中教师要适当地放手，让学生自己去钻研和开拓，这样才有利于培养学生的思维能力和创新能力，也才能培养出的社会所需要的创新型人才。

2.4 学习的延伸性

启发式教学的目的不仅仅是为了使学生学会某一部分知识，而且还能培养学生开阔的思维方式，这种开阔的思维方式不仅是一种认识方式，更是一种认识能力的体现。因此，教师要充分认识到，启发式教学方式不仅是一种知识的传播方式，更是一项技能，教师要引导学生将这种技能延伸到各学科以后的学习中，帮助学生获得更多的收获，取得更大的进步。

总之，启发式教学融入了多种有效的教学方式，通过启发式教学，学生和教师都受益匪浅。高中生物课程更应该合理地利用启发式教学，帮助学生在轻松愉悦的氛围下完成知识的学习和能力的锻炼。但是在启发式教学模式下，教师一定要注意方法，使学生不仅在生物学习中受益，更要将这种教学方式内化为学生的能力。

参考文献：

[1] 尤小会。启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学

论坛，2012（12）：92-93.

[2] 刘国树。浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程

教育研究（新教师教学），2014（33）：320-320.

启发式的教学方法范文 篇三

启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。在课堂上进行启发式教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，但教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师要遵循教学的客观规律，遵循启发式教学的原则和方法。

关键词：

启发式教学 运用原则 方法

素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，而培养创造力的前提是要培养学生的思维能力。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺巧妙地诱导学生去学习。下面就启发式教学的遵循原则及方法，谈谈我的一些看法。

一、启发教学的原则与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。但启发式教学并不是立竿见影，一经采用就能产生很大的效果的。一方面可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；另一可能是教师提出的问题缺乏启发性，太抽象，从而使学生的思维跟不上教师的节奏。因此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，环环紧扣，结合多种思维方法，这样才能使启发式教学的方法与技巧发挥出应有的作用。

（二）及时性原则

进行启发式教学，启发要及时。而要做到启发及时，教师就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入知识的境界。让学生注意力高度集中，思维高度紧张和活跃。这时，教师如果能抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。

（三）实效性原则

启发式教学，要充分了解每个学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力及性格爱好等，做到切合实际。作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的。另外，由于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好不同，教师要注意运用不同的问题和方法，不能用一个模式对待所有的学生。

（四）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。但教师要充分唤醒学生的主体意识，使他们知道自己是学习的主人，从而真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。

（五）引导性原则

启发的目的在于启动学生的思维，引导学生进行思考，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。教师要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，来激发学生的学习兴\www.xuanchuanyuan.com\趣；要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与学习。

二、启发式教学的方法与技巧

在课堂教学中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，我们还要更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

一、创境法

教师在教学中让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。我在讲动词“help”的不同用法时，利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深，且不易忘记。

二、激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇和赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动有很大的作用。因此教师在课堂上要饱含热情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维的积极性，从而体验到成功的欢乐。

三、设疑法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问题，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。通过设疑不但启发了学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

四、研讨法

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动学生的思维进行共同研究和讨论，提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，同时有助于培养学生的创造性思维。

五、暗示法

课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题：或提醒学生在思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按顺序板书在黑板上，然后让学生复述课文时，如果学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示课文中的内容，帮助学生完成复述。

六、点拨法

点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只做暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应给出明确的提示。

七、对比法

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生去理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，在授课时把现在完成时与一般过去时、现在完成进行时加以对比，从而使学生在比较中得到较清晰的概念。

八、类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移归纳出两个不定代词之间的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

总之，启发式教学在教学中有着事半功倍的效果，教师应该在英语教学中积极地使用，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

启发式教学方法 篇四

一、启发式的原则

1.自主性原则。

因为受到传统模式的影响，当前很多老师在教学阶段中，都是把自己作为中心进行授课，其都是采用“填鸭式”的教学方法进行。其完全忽略了学生，与学生之间不能产生互动性，而学生已经麻木了这类教学方法，久而久之会对生物课程产生厌倦的情绪，这样的教学方式，对于学生的整体发展会有影响。因此，在教学阶段中老师需要将主动权让给学生，让学生能够主动地学习课程内容，在通过引导的方式去引导学生进行自我解读，然后在帮助学生进行思路的指导。

2.独立性原则。

在进行生物教学的阶段里，老师需要注重学生的指导工作，使其能够将解决问题的方法找出来，从而能够进行独立思考解决问题。学生若不经过知识的思考挖掘过程，就无法将其转化为个人能力，那么老师培养学生能力就不能实现。所以，在进行教学阶段中，使用启发式教学模式进行授课的时候，老师必须将自身的专业知识进行巩固，通过知识的巩固能够在课堂阶段给学生提出更多的知识问题，能够有效地促进学生实现自我发现答案，同时还能够提出更多的疑问，使其能够进行独立性思考。最后能够帮助学生提升思维能力和理解能力。

3.逆向思维原则。

生物学科，其本质来源于人们的日常生活，其与我们日常生活有着紧密的关系。在教学阶段中，老师需要引导学生们能够对一个例子进行举一反三，通过引导的方式培养学生们看待问题的逆向思维能力。这个过程也是启发式教学其中原则的一点。逆向思维原则与平时学习阶段的理论及生活实践有着重要关系，教学的主要目的是能让学生更加的理解教学知识，同时能够将知识运用到生活，让同学们能够进行举例学习，使同学能够更透彻了理解知识点。

二、实施方法

1.通过实践，启迪学生自主性。

高中生物学科，其主要是研究生命现象与生命活动发展规律的一个学科。因此，高中生物教学中实验教学是一个非常重要的教学手段。如果想要把启发式教学的效果展现出来，那么在授课阶段，就需要借助生物实验，并且通过实验的直观性，将学生学习生物学科的主动性激发出来，经过生物实验的严谨性去培养学生的思维方式，同时还能促进学生们养成自主学习的好习惯。例如；在进行“植物细胞结构”知识点讲解的环节中，老师采取学生自己动手实验的模式，安排学生到实验室进行实验，同时给学生提供一切实验设备，并且向同学讲解实验的操作步骤。这样学生可以在老师的引导下，通过实验结合课本知识进行样本的观察，同时还能判定自己观察样本的名称，能够更加深入的了解植物细胞的理解。让学生动手进行实验，使其能够去进行知识的探索，可以刺激学生各方面的感观，能够加深其所学知识的印象，还可以在一定的基础上激发学生对生物学科的兴趣，能够将学生的学习效率提高。

2.确保教学语言通俗性，从而降低学生理解教学内容的难度。

高中阶段的生物学科是具备较强的理科性，在上课的过程中，老师采用传统古板的教学模式进行教学，就会导致很大程度上降低学生们的积极性。因此，在此阶段需要将启发式教学模式运用到课堂中，使其能够对生物产生兴趣。在运用启发式教学方法的阶段中，需要根据学生的爱好、年龄段，结合生动有趣的语言进行教学，以此作为提升学习兴趣的基础。在上课前期，老师可以精心去准备一些生活实例或者寓言故事，吸引同学的注意力，帮助学生能够透彻地理解知识点，并且将这些例子作为启发点，引导学生们在知识的海洋中获取更多的生物知识。

3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。

学习生物学科的同学都知道，在高中生物教学内容中，其包含的规律是非常多的，并且极为抽象。因此，单单通过老师的口头描述，很难将知识的精彩部分阐述出来，这就导致学生不能透彻地理解文中内容，难以将知识掌握。与众多学科老师一样，生物老师也是需要与时俱进的，都是需要采取有效的教学手段，去将学生的学习效率进行提升。在进行教学阶段中，比如讲解人体神经系统的组成的环节里，对于人体神经细胞的讲解，可以采用PPT的形式进行演示，采用多媒体手段进行播放，这样通过图片的直观形式，可以成大程度上调动学生的学习兴趣，可以帮助学生全面的去对人体的各个部分的神经系统进行认知，可以帮助学生展开丰富的想象力，这样有助于学生思考能力的提高，从而保证启发式教学方法运用，提升教学效率。

4.建立平等自由的师生关系。

海纳百川，有容乃大。上面这4篇启发式的教学方法就是宣传员为您整理的启发式教学法范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。