棉鞋里的阳光教学设计【优秀10篇】

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是宣传员给大家整理的10篇棉鞋里的阳光教学设计，希望可以启发您对于棉鞋里的阳光教学设计的写作思路。

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇一

综合课

1、认识“棉”、“照”等13个生字。会写“妈”、“奶”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

认记生字

有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。

生字卡片、课文插图。用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

小合作探究

2课时

第一课时

（一）看图说话，导入新课。

1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看土，根据图中的内容想一想，说一说。

2、出示课文插图。

3、学生看图，自由练说后，指名说故事。

4、我们能不能给这个故事取个名字？

5、板书课题，随机认读课题中的生字。

（二）初读课文，感知内容

1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。

2、小组同学互读互听。

3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

4、其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

（三）互相交流，认读生字。

1、小组交流：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

2、各小组派代表指出读音要注意的字词。

3、老师相应出示学生指出的字词。

4、请小老师范读、领读，多种形式读。

5、学生自读自纠，互读互纠。

6、师生共做识字游戏。

（四）读顺课文，发现感知

1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。

2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

3、根据学生回答，出示课文人物的语言。

4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

5、边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么

（五）提出问题，自读自悟

1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。

2、全班交流。

3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？

（六）看图对文，情感升华

1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落。

图一男生看图，女生读文。

图二：女生看图，男生读文。

2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？

第二课时

（一）交流讨论，巩固识字。

1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。

2、让学生挑选自己会认的字读给大家听。

3、挑选会认的字说词语，所说是怎么知道这个词的。

4、做听音找卡片游戏。

（二）有感情地朗读课文

1、学生自由练读。

2、小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。

3、全班汇报读。

（三）认真观察，指导书写。

1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？

2、师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。

3、引导学生说说写这几个字时的发现。

4、学生练写。

（四）课后作业：做一件体贴长辈的事。

板书设计：

7、棉鞋里的阳光

奶奶

妈妈 晒棉被 舒服

小凤 晒棉鞋 暖和

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇二

【设计理念】

本文含而不露地给人以启示，随处洋溢着亲情的温馨。因此在本课时的教学中，我根据学生的年龄特点，充分调动学生朗读的兴趣，以童趣为本，以朗读感悟为重点，引导学生主动参与到读中来，让其在丰富的想象世界中感知语言，受到良好的思想教育。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

1.师(板书“阳光”)：你知道哪些关于阳光的知识？

2.观看广告片。

3.今天我们要学习一篇关于阳光的课文——《棉鞋里的阳光》。

4.读了课题，你有什么想问的？

二、感知阅读，自学生字

1.请小朋友先自读课文，交流识字方法。

2.点击课件，读一读藏在课文里的生字。

3.集体交流，巩固识字效果。

(1)请小老师带读。(师注意提示“照、晒、收”是翘舌音，“躺、睛”是后鼻音。)

(2)猜一猜。“一条白毛巾，挂在木头上”(棉);“人一口”(合)等等。

(3)男女生互读生字。

(4)开火车读生字。

(5)朗读生词。(小组朗读、全班朗读)

三、精读课文，感悟真情

1.出示插图，请学生说图意。然后朗读第一自然段。(个别读、全班齐读)

2.学习课文第2、3、4自然段，注意朗读指导。(分组读)

3.课文写的是什么时候，什么地方？谁在干什么？小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

读出小峰对妈妈晒棉被的疑问，指导读≮www.xuanchuanyuan.com≯准疑问句的语气。

4.朗读课文第5、6、7、8自然段。(同桌互读、前后对读)

(1)当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？(暖和)

(2)这是为什么？(这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶觉着暖和。)

(3)理解“舒服地”，用 “舒服”说话。

(4)小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

(5)奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？(出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”)

(6)“咦”说明奶奶怎么样？(奇怪)奶奶奇怪什么？朗读时，要读出“奇怪”的语气。

5.教师提问，深化内涵。

(1)小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

(2)奶奶感到幸福吗？为什么？

(3)如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

6.理解体会关心长辈、体贴长辈的道理。

板书：

关心　　　关心

妈妈———奶奶———小峰

7.你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？

8.有感情地朗读课文。

9.小组练读，以给画面配音的`形式分角色朗读，表演读。

10.师生一起有感情地朗读课文。

四、识记字形，练习写字

1.小朋友自行观看“妈”书写的动画。(注意提示：格式是左小右大，横变提。)

2.学生练写，教师巡视，交流优秀作品。

五、情感延伸，实践拓展

1.你做过关心家人的事吗？说出来，让大家学习学习。

2.小朋友们回到家后，为长辈们多做一些力所能及的事情。

3.除了棉被、棉鞋，哪些地方还可以钻进阳光？

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇三

1、读一读，填一填。

躺用( 身 )，摆用(手)，眼睛有( )，合有( 口 )

晒用( 日 )，扫用( )， 看着有( )，唱有( )

2、比一比，组成词语写下来。

妈( ) 放( ) 午( ) 合( )

奶( ) 收( ) 牛( ) 会( )

3、读一读，猜一猜它是什么字？

（1） 一人一张口。( )

（2） 割掉牛的头，剧掉牛的角，太阳底下能做到。( )

4、回忆课文，填一填。

妈妈给奶奶晒______________

小峰给奶奶晒______________

5. 词语搭配

（ ）

暖和的 （ ）

（ ）

6. 连一连组字

人 大 女 米 月 日 衣

半 王 可 少 青 西 皮

7 奶奶的白发

一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶为什么我的头发是黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”

奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下头，没有吭声。奶奶说：“怎么啦，不高兴吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

奶奶抚摸着我的头，笑了。

1、和同学讨论奶奶的第一句话？你认为奶奶的话有道理吗？

2、想一想“奶奶的白发还会变黑吗？”告诉文中的“我”。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇四

一、看拼音写词语

mà　mα　　nǎi　nαi　　zhōnɡ　wǔ　　hé　yǎn　　fànɡ　huí　　shōu　qǐ　lαi

（　　）　 （　　）　 （　　　　）　 （　　）　　 （　　）　　 （　　　　）

二、按课文内容填空

1、妈妈给奶奶晒______，奶奶睡得很______。小峰为奶奶晒______，奶奶穿着很______。

2、选反义词填空。

湿　　收　　脱　　难受　　出　　少

穿——（　）　　舒服——（　）　　多——（　）

干——（　）　　放——（　）　　　进——（　）

3、想一想，填一填。

暖和　　温暖　　什么　　怎么

（1）这是（　　）东西？

（2）棉被（　　）这么暖和？

（3）冬天过去了，（　　）的春天来了。

（4）棉被晒过了，奶奶盖上更（　　）了。

4、连一连。

盖　　　晒　　　合　　　脱　　　睡　　　收

眼睛　　午觉　　棉衣　　棉鞋　　棉花　　棉被

三、实践题

课文《棉鞋里的阳光》中的小峰一定给你留下了深刻的印象。请你学着小峰的样子，做一件让爷爷奶奶、爸爸妈妈高兴的事，说给大家听，好吗？

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇五

《棉鞋里的阳光》教学反思：

一年级的孩子的直观思维、感性思维占极大的比重，因为课文的主要事情是写妈妈和小峰为奶奶晒棉被、晒棉鞋，因此，“送亲情阳光”活动很容易被孩子们狭隘的诠释为一系列跟“阳光”有关的行动：给长辈晒被子、晒棉衣、晒鞋子……我们老师应关注这一点，引导孩子们从思想上、行动上寻找自己力所能及的事，体贴长辈、关心长辈，比如给生病的爷爷唱首歌、削个苹果，给疲倦的爸爸捶捶背、倒杯开水等等。当然，如果有能够感悟到“人与人之间应该互相关心，关心能够温暖人们的心灵”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，应生生的灌输孩子此种认识。

《棉鞋里的阳光》教学反思

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。本课比较浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。

奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。学生说完后我说：“小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。

通过学习，大部分学生懂得了应该怎样关心长辈，学会体贴。课后，我想如果我们每位教师都能挖掘课本中内容，把“育人”放到首位，那么我们的课堂就不仅仅只是知识的讲授，更是人类优秀品质的传播，当然，作为老师也应该把知识和情感教育真情流露出来，让学生们自然而然地接受，并把课堂中学到的知识，悟到的感情运用到生活中去，那么我们的社会将变得多么和谐，生活将变得更加美好！

《棉鞋里的阳光》教学反思

小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学 。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号” 要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

让学生充分感受课文的人文内涵

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：

一、注重朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

二、鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：

“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”……

面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？

后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？

《棉鞋里的阳光》教学反思

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用 “因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇六

【黑龙江省哈尔滨市康富小学　罗海鹰】

一年级的孩子会思考吗？答案是肯定的，给他们思考的空间，会还你更多的惊喜！

学习《棉鞋里的阳光》，孩子们问我在阳台上见过阳光，在操场上见过阳光在教室里见过阳光，可是，阳光怎么会跑到棉鞋里呢？杨佶──一个结实好学的男孩子站起来红着脸说：“有一次我不小心尿床了，妈妈把我的被子抱到阳台上晒的，晚上我睡觉的时候觉得特别暖和，我闻到了太阳的味道，感觉到好像和妈妈睡在一起，好舒服，好温暖。”说得多好啊！我情不自禁地说：“多好的妈妈啊！把阳光送到了你的棉被里。下一次，妈妈一定会把阳光送到你的棉鞋里。孩子，你能读一读这篇课文的题目吗？”孩子捧起书，很有感情地把课题读了一遍，我竖起了大拇指，其他的孩子也一起读起来。我微笑点头，内心却为我的学生感到由衷的骄傲！

【湖北省宜昌市伍家岗小学　汤　燕】

《棉鞋里的阳光》所传达出来的中国传统道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

【浙江省丽水市云和县朱村乡小　颜乐华】

〖挖准教材的“亮点”〗

新课程的小学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映家庭生活的；有讴歌革命前辈的；也有讲述童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，我们必须挖准教材中的德育“亮点”。

例如课文《棉鞋里的阳光》，我们该让学生通过体会小峰学着妈妈给奶奶晒棉鞋这一事件，让学生认识到家庭的温暖和亲情的温馨，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。

挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们就能做到既教书，又育人。

【浙江省富阳市富春二小　邢文琴】

初读《棉鞋里的阳光》，我首先被课题所吸引，带着疑问读下去，我觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

【浙江省宁波市鄞州区德培小学　孙晓帆】

在阅读活动中，学习目标起着定向的作用。学习目标的指引，让学生明晰自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”。在适当的强化下，“认知焦虑”会愈发强烈。这种强烈的“认知焦虑” 可以让学生的期待视野与文本保持一定的美学距离，可以有效地将学习目标转化为学生的学习兴趣。

在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我这样对学生说：“我看见过阳光，她给田野披上了一层金黄的薄纱，给小河撒上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢？请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心。他们在亲历妙趣横生的阅读和探求的同斶，发现阅读这块沃土有着广阔的空间等着自己去开垦、去耕作，这个过程充满着寻找的快乐和发现的满足。

【山东省淄博市临淄区辛店桑杨小学　李素贞】

〖认字学词，积累语言〗

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字，关键是要求适当，方法、策略对头。课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的11个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生准备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。

【广西壮族自治区百色市右江区汪甸乡长平小学　陆秀朵】

〖在语言环境中巩固识字〗

我利用刚认的生字自编成朗朗上口的顺口溜、儿歌、字谜，让学生快乐巩固识字。如在《棉鞋里的阳光》这一课中，我是编了这么一句顺口溜：“脱棉衣，躺下来，盖棉被，合眼睛、睡午觉。”如此朗朗上口的顺口溜，让学生快乐地记下了“脱、棉、躺、盖、被、合、眼、睛、午”这八个生字。还鼓励学生从电视、招牌、商品商标上找到刚认字读一读，及时巩固认字。对于表现好的学生及时给予肯定、鼓励，如利用一些少儿报刊作为奖励让他们读一读（在农村，孩子们很少有图文并茂的少儿书刊阅读，用可以看书刊作为奖励，可以激起其他学生巩固识字的欲望。）。

【江西省新余市新钢二小　汤柳燕】

〖巧舌编句〗

在学完一课生字后，可让学生将刚学的生字编成一句话或一段话，尽量用上所学生字，而且用得越多越好，从而及时巩固生字的音、形、义。

如学完《棉鞋里的阳光》这一课的生字后，学生编了这样一句话：下午，我收起晒过的棉被。晚上，我脱了衣服躺在床上盖上棉被，合上眼睛睡得真香。（划线的字即为本课生字）其他同学就根据所听之句，把句中所含的生字一个一个从生字卡片中找出来，再当小老师带着全班同学读。

【浙江省宁波市象山县象山外国语学校　方利民　特级教师】

让学生抓住文中的空白点，抓住文中的概述点，抓住文中的延伸点，或化虚为实，或化略为详，或化文为我，进行动态的读写言语实践，从中实现共振。但要注意的是，读、写训练必须有语文的要求，或内容的内化、或形式的迁移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的阳光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述妈妈的言行句子进行内化，不是让学生无中生有。

【浙江省绍兴市陈家葑小学　周小凤】

〖激励自信，有效互动〗

在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。换句话说自信心可以用爱来唤醒。教师可以通过深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋润着学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种是教师的期待和热爱而产生的影响。

比如《棉鞋里的阳光》一课，对于学生的朗读，我总是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的朗读很平常，我也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地感情丰富的来表演朗读。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于朗读，敢于朗读，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“朗读优秀奖”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。

【广东省深圳市宝安区西乡街道钟屋小学　郑桂花】

帮助学生理解词义要联系课文内容，帮助学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，如：课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作演示或物体演示，帮助学生理解。

如在教《棉鞋里的阳光》时，我对文中的一些动词如：钻、躺、合、摆、伸、收、脱，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着和学生一道做游戏，我说表示动作的词语，学生表演，看谁的动作表演有创造又准确，不需老师再讲解，学生通过观看和自演，词语意思全明白了。

【重庆市歇台子小学　邓　刃　李国升】

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。” 在学习《棉鞋里的阳光》一文认识“照”字时，有一位小朋友说：“老师，我是用儿歌来记忆的：一个日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。我立刻肯定地回答他：“你的这首儿歌很形象，但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌，请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香飘’。”很明显，学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。

【湖北省武穴市第二实验小学　杨亚玲】

〖“老师，您错了！”〗

今天，我在教学生认生字时，把拼音注在生字上。突然，一个学生举起了手，小声地说：“老师，您错了。”我问：“哪儿错了？”“‘看’字错了。”学生仍是小声地说。我回头认真地看了一下“看”字，觉得并不错，就又问：“到底哪儿错了？”他涨红了脸，鼓起勇气说：“你把‘kàn’写成‘kàng’了。”我仔细看了看，说：“你说得很对！老师谢谢你的提醒，老师是错了！”说完，我把“kàng”改成了“kàn”。

回头看看那个同学，他得意着呢！

我不知道别人面对学生的批评会怎样想。但我是开心的。我知道，如果教师高高在上，扮演着不可挑战的知识权威的角色，学生就会有压力，就不敢发表自己的见解，他们的创造才能也就不能真正地发挥出来。

【辽宁省葫芦岛市世纪小学　王　燕】

〖来源于“替”、“给”、“帮”、“为”的思考〗

一、背景

教学第六课《胖乎乎的小手》之后教学第七课《棉鞋里的阳光》。

二、有感而发

《棉鞋里的阳光》一文叙述了小峰见妈妈帮奶奶晒棉被，然后帮奶奶晒棉鞋的事。文章质朴，读来温馨满怀。课上，有这样一个句式，“小峰帮奶奶晒棉鞋”。由于第六课说说做做有以下练习：

我替妈妈____________。

我给爸爸____________。

我帮老师____________。

我为大家____________。

因此，在备课时，我有意让学生复习“替”、“给”、“帮”、“为”这样几个词语，所以设置这样一个问题：“这个句子中“帮”你可以用别的词来表示吗？”原本认为孩子顺理成章说成：“我为奶奶晒棉鞋，”或“我给奶奶晒棉鞋”等等，谁知学生对此竟阐述了自己独到的见解，令我颇为震惊。当一名学生说： “我替奶奶晒棉鞋”时，吴瞳同学举手表示反对，他的理由是这样的：文章中奶奶并没想晒棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但没做，你来代替他做，文中是小峰的想法，是他主动做，而不是替奶奶，所以用‘替’不准确。”无可厚非，他的发言是有一定道理的。

由此我不禁想到：平时我们在机械地让学生进行变更句式，替换词语等类练习时，是否忽略了语言的内在情感因素，而让这一切变成了简单的知识，也难怪如今孩子的作文中没有充满个性的语言了！

当语言不再有情感的内涵，我们真的已经失去了太多珍贵的东西。而这，将会使我们的母语降低它的魅力。这，无论如何不是我们所期望的。

【天津市河西区教研室　丁文静】

〖以语言环境识字为主〗

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。体现“文中识字──词中识字── 识记单字──迁移识字”的过程。

文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。

在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。

案例：《棉鞋里的阳光》

教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光

妈妈　晒棉被

小峰　晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。

〖问题设计要有较高的思考和探究价值，牵一发动全身，避免在理解课文时问题琐碎，引领过多〗

案例：《棉鞋里的阳光》

在学生整体感知课文内容的基础上，可以抓住“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”这易问题思考（学生可能结合课文内容回答：①　小峰看见妈妈给奶奶晒棉被；② 　小峰看到晒过的棉被使奶奶很舒服；③　小峰想晒过的棉鞋会使奶奶很舒服。学生也可能根据自身的感受回答：④　小峰爱奶奶。）教师根据学生发言引导学生朗读相关的段落。对于学生没有注意的地方，可以引导学生读这一部分，再思考上述问题。这样一个问题把全文紧密地联系在一起，使理解课文内容、体会情感、指导朗读有机地结合在一起。

〖联系学生生活实际，促进整体素养的发展〗

案例：《棉鞋里的阳光》

讲小峰孝敬奶奶，帮助奶奶做事。很多老师就意识到应该让学生讲一讲自己在家中孝敬父母的事。但是有的老师提出，由于本单元的主题是“家庭”，类似的迁移活动在《胖乎乎的小手》中搞过了。这时，我们应该考虑的是如何结合本课特点，体现较前一课的发展。即本课在讲小峰帮奶奶晒棉鞋时，讲了“为什么晒？（看见什么，想到什么）”“怎样晒”（轻轻地摆）“结果（奶奶的表现）”，所以本课学生可以仿照课文说几句话或一段话。

【浙江省杭州市余杭区实验小学　朗明仙】

〖认字学词，积累语言〗

课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法，在合作中学；选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒服，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的1 3个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、游戏中，借助语言环境巩固。

【天津市大港区石化三小　薛秀娥】

新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式。比如，语文课上，教师注意创设教学情境，让学生体验感受语文就在身边，在游戏中让学生体会“左右”和“上下”的关系。通过安排“看一看”、“做一做”、“画一画”、“比一比”、“说一说”、“猜一猜” 等的活动，采用游戏、童话、故事、卡通等学生喜闻乐见的形式，提供了大量观察、操作、实验及独立思考的机会……所有这一切，都在试图使学生形成探究性学习方式，体验成功的乐趣，培养创新精神和实践能力。

比如，学习《棉鞋里的阳光》一课，完全改变了以往教师讲、学生听、老师分析课文，学生 抄写段意的固定程式，把学习的主动权教给学生。由学生自己画一双棉鞋、一个太阳，让太阳光直射棉鞋里。引导学生自主学习，自主探索，使“直播”的过程成为学生发现、探究的过程。在语文识字课上，老师让学生充当“小老师”，用自己认识的字教同学，同学们争先恐后，课堂气氛十分活跃，然后又通过游戏方式让每一个孩子识字过关。下课了，同学们说：“这节课真有意思，我们喜欢上语文课，喜欢当小老师，喜欢做游戏。”

让学生充分感受课文的人文内涵──谈《棉鞋里的阳光》的教学感悟

浙江省嘉兴市海盐县官堂小学　王善英

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：

一、注重朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

二、鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：

“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”……

面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？

后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇七

《棉鞋里的阳光》随堂练习 巩固篇

生字扩词

妈 （妈妈）（姑妈）

奶 （奶奶）（牛奶）

午 （中午）（午饭）

合 （合伙）（合同 ）

放（放下）（放学）

收（收到）（收信）

《棉鞋里的阳光》随堂练习　提高篇

①看看谁说得多

棉　棉花　棉被　棉衣　棉鞋

放　______　______　______　______

合　______　______　______　______

【参考】放（放下）（放学）（放假）

合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家欢乐）

②连一连

晒 拖鞋

摆 棉被

放 被窝

钻 音乐

轻轻地 棉鞋

暖和的 摆放

慢慢地 成长

快乐地 合眼

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇八

【教学目标】

1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字，学习新偏旁衣字旁、皿字底。

2、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

【教学重点】

认字、写字和自读、自悟课文。

【教学难点】

感悟课文的思想内容。

【用具准备】

课件、生字卡片。

【教学设想】

本文是一篇充满家庭温暖的短文，与孩子生活贴近。因此可以让学生多读，在读中感悟，体会文中的感情。如：同桌互读，看看谁读得好；分角色朗读激起孩子们的兴趣；分句读、分段读、男女分读；表演读等。孩子们内心对课文的理解要表达出来，采取小记者采访，分组讨论给学生更多的机会。在生字词的学习上，可充分发挥学生们的主动性，安排学生喜欢的活动，如：当小老师、当小检查员等，通过自己的努力来想办法识记生字，并运用多种形式进行检查。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

出示课件（温暖的阳光），同学们，你们看，这么温暖、明亮的阳光照在身上会有什么感觉？

（学生自由发言）

阳光钻进我们的棉鞋里又会怎样呢？这节课我们就一起来读一个有趣的小故事《棉鞋里的阳光》

（板书）

二、自主尝试，朗读课文

1、学生自由朗读，要求读准字音。读完两遍后，用自己喜欢的符号画出生字词读一读。

2、课件出示本课的生字：

棉 照 晒 被 盖 午

收 脱 躺 合 眼 睛 摆

当好小老师，检查你的同桌是否读准字音。

3、多种方式检查读音是否正确：

指名读。

开火车读。

抢答。

4、识字游戏“给生字宝宝送温暖”：

准确认读一个生字，就可以把他送到阳光下。

比比谁认得字多。

5、把生字朋友送回课文，看你是否还认得它？

6、再次朗读课文，做到读正确。

三、感悟课文

1、自由练读课文，最喜欢谁的话，可以多读几遍：

课件出示本课图片，看图配乐有感情的给同桌朗读你所喜欢的人的话。

2、读完课文，你有什么想法和问题吗？先给同桌说一说、提一提。

3、提出讨论，理解课文：

⑴ 学生可能提出“妈妈为什么给奶奶晒被子？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？

问题由学生合作解答，并说出从课文中那句话知道的，随即练习朗读。

指导朗读重在学生自己体会，用自己喜欢的方式读。

⑵ 教师提出学生可能没有想到的问题，学生抢答：

奶奶感到幸福吗？为什么？

4、小组内练读自己喜欢的人物：

妈妈、小峰、奶奶，要读出自己的感情，比比谁读得最有感情。

教师巡回了解情况。

四、表演，加深理解

师生表演小记者采访妈妈、小峰、奶奶，如：

采访妈妈，奶奶的棉被一点也不湿，为什么要晒呢？

（引导学生用“因为……所以”回答，进行说话训练）

小组内表演。

五、联系实际，指导实践

1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

2、你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

第二课时

一、复习检查

1、自读课文：

每个人物的话要读出感情。

指名分段朗读课文：

评出读书小能手。

2、复习生字：

同桌一起把课文中划出的生字多读几遍。找出自己认为难记的字。

二、学习生字

1、课件出示生字：

棉 照 晒 被 盖 午

收 脱 躺 合 眼 睛 摆

说说你在课文外的那些地方见过这些字，怎么记住的？

2、小组内互相讨论怎样识记生字，说出自己的好办法，教师鼓励学生给难记的字编儿歌。

3、集体交流：

⑴ 齐读生字。

指名读。

⑵ 集体交流生字的识记方法并认识衣字旁：

① 提醒学生采用熟字识记的方法，如：

给──合

② 可以编儿歌，如：

一条白毛巾，挂在木头上。──棉

4、词语城里找朋友：

进行扩词练习。

5、课件出示去掉生字的注音，打乱顺序读生字。

6、进行“摘苹果比赛”同桌比一比，看谁读得好。

三、学习书写生字

1、学习写字，课件出示要求会写的字：

妈、奶、午、合、放、收。

⑴ 同桌写写笔顺：

意见不统一的提出来，教师重点指导“奶”。

⑵ 请大家仔细观察这几个字在田字格中的占位：

想一想你认为每个字的哪些笔画最关键？

注意女子旁和反文旁的书写。

教师范写，学生观察。

2、练习写字：

学生在音乐声中书写：

教师巡视指导。

展示、评价。

四、复习巩固

重温词语、生字，出题考考同桌：

学生自己出题认字或者写字、组词。

五、实践活动

回到家里， 仔细观察一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体健康和工作情况， 想想他们需要哪方面的帮助，做个长辈的小帮手。

《棉鞋里的阳光》教学设计 篇九

下面是《棉鞋里的阳光》教学反思，欢迎阅读！

1、识字教学

在识字方面，我采用多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字环节搞扎实。通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

2﹑阅读教学

为了让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了多种形式的读。让孩子们在多种形式的读中体会情感。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。这一课，小峰和妈妈的对话是非常关键的部分。我把它拿出来，仔细阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感叹句，让孩子们自己想象着身临其境。在读书的过程中，我还发现，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。

在阅读教学中老师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，因为在识字写字上我浪费了很多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。

3、板书设计

关于板书设计的问题，在讲课之前我想了很多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了第二课时里。

我非常感谢学校给我们创造了这么好的学习机会，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了很多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了详细的指导点评，我也积极听取了其他老师对我这堂课的点评，真是“听师一席话，胜读十年书。”在今后的教学中，我还要多学习、多思考、多总结，让自己的课堂充满生机与活力。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册 篇十

：同学们，别看这些生字又多又难，但大家只要开动脑筋，就一定有办法记住它们！（学生们很快就讨论起来。交流汇报时，出现了“七嘴八舌”的生动局面。）

生：我想出来了，老师，“合”可以这样记—“一人一口”就是合。

师：好，顺口溜的办法不错，谁还有别的办法？（一石激起千层浪，学生争相介绍自己的办法。）

生：“棉花”的“棉”左边是“木”字旁，和植物有关，右上面有个“白”，因为棉花是白色的；右下角有个巾，棉花可以用来织成毛巾。

生：“躺”注意左边不能写成“身”。

师：提醒得不错，请大家伸出手，书空“躺”的左部分。还有吗？

生：我用换一换的办法记“晒”，把“洒水”的“洒”三点水换成日字旁就成了“晒棉被”的“晒”。你们同意吗？（生都说同意）

师：我也同意，还有其它的办法吗？

生：我用加一加的办法记“晒”，是在“日”的右边加上“西”字。

生：我可以把“晒”编成谜语：“西边的太阳。”

师：很棒！真是个爱动脑筋的好孩子。

生：“眼睛”这两个字的偏旁相同，都是“目”字旁。

……

学生们，你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。这真出我的意料，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

<反思>：

海纳百川，有容乃大。上面的10篇棉鞋里的阳光教学设计是由宣传员精心整理的棉鞋里的阳光教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。