《学弈》教案【6篇】

《学弈》选自《孟子·告子》。通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志、心无旁骛，不可三心二意的道理。下面的6篇《学弈》教案是由宣传员精心整理的学弈范文模板，欢迎阅读参考。

《学弈》教学设计 篇一

《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文，学生初次接触文言文，对理解课文内容较困难。本文篇幅短小，道理浅显，我指导学生以读为主。通过读预习，学生知道了题意。通过看图，了解了课文大意。通过五次朗读，要求不同，层层深人，理解了文章内容，明白了道理。在读的过程中，我采用“角色变换”的方法，让每个学生都当一次老师，提出自己的问题，发表自己的看法。师生共同讨论，共同研究，教学收到了良好的效果。

教学目标：

能对照注释，读通课文，理解内容，明白道理。

教学重点：

能读懂课文，明白道理。

教学过程：

一、读预习释题意。

1、同学们，这节课，我们学习《学弈》一文。（板书课题）

2、请大家读“预习”，理解题意，说说你知道了什么？

二、看图理解图意。

三、以读为本，目的明确，理解文意。

1、请同学们第一次自由读文，要求读准字音，提出不认识的字。

重点指明：惟弈秋之为(wéi)听援（yuán）

2、请同学们第二次自由读文，要求划分节奏。

3、第三次朗读课文，要求边读边对照注释，一句一句读懂，知道课文讲了一件什么事。

4、检查对句子的理解情况。

四、学生当老师，接龙提问并激励评价，激发学习兴趣。

五、以读代讲，阐明道理。

1、第四次朗读课文，要求带着问题边读边思考：

（1）学下棋的两个人的表现有什么不同？（用两个成语概括出来）结果有什么不同？（用一对反义词概括出来）

（2）你从中明白了一个什么道理？

2、学生相互交流，指名回答。

3、师生共同完成板书。

一人：专心致志→成功

学弈做任何事，都要专心致志。

一人：一心二用→失败

六、读中悟文，拓展思维。

请同学们第五次朗读课文，你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题，请自由提问，师生共同探讨。

【反思】

1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在读书中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文，以读为主线，组织了教学的全过程。

2、让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的`思路走，剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松。学生想说就说，想问就问，大胆地探索，体现了教育的人文性。

3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。本堂教学，我鼓励学生大胆质疑，大胆提问，自主探究，自主评价，互相取长补短，共同提高。

学弈的教案 篇二

教学内容

北师大版六年级上册，单元主题“体育”。

教学目标

1.读准字音，读通句子，抑扬顿挫地朗读课文，熟读成诵。

2.对照译文，理解语句的意思，懂得做事必须专心致志，切不可三心二意的道理。

3.感知文言文的语言特点，习得文言文的阅读方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。

教学过程

一、游戏导入，温故知新

1.课前游戏：反义词接龙。要求：用词不能重复。

专心致志——（预设：三心二意——心一意一心不在焉——心无旁骛——心猿意马——全神贯注——见异思迁——聚精会神——魂不守舍……）

2.能对几句经典吗？

不以规矩——

老吾老，以及人之老——

穷则独善其身——

富贵不能淫——

3.这些都是谁的名言？（板书：孟子）它们记载在——（补充板书：《》）加没加“《》”意思一样吗？谁对孟子有了解？请介绍。

4.今天，我们将学习孟子的一篇文章——《学弈》，刚才提到的成语“专心致志”就出自于这篇课文中。

5.认识“*”吗？它就是古篆体字“弈”，一起写一写。（板书：弈）“弈”下“廾”部，表示两手拱起。那么，这两个人面对面在干什么呢？（结合插图认识围棋）

6.课文的题目是一（板书“学”，齐读课题）“学弈”是什么意思？读了课题，你有哪些问题？

“疑，思之始，学之端。”这节课，我们就带着这些问题，一起走进两千年前的课堂，去看一看古人是怎样上课、学习的。

【设计意图：字源识字，记忆深刻，理解深入。揭题质疑，进而起到明确学习目标的作用。】

二、初读感知，读准读通

1.谁能读一读课文？（评读）

2.老师也想试试，请大家点评。（出示标注了断句符号的课文，师范读。）

3.“读书百遍，其义自见。”读是学习古文的最好方法。除了读，我们还知道哪些学习古诗文的方法？

（提示：查资料，看插图，查字典，问别人，对照译文等。）

4.出示自学提示，学生自学课文，小组交流讨论。

自由轻声地读一读课文，读准字音，读通句子，读出节奏，并对照译文读懂内容。标出不懂的问题或需要提醒的地方，小组内交流、讨论。

5.全班交流。

（1）出示句子，指名读句子。正音：诲、惟、缴、为、弗，识记字形。指导正确断句。

使弈秋诲二人弈，惟弈秋之为听／思援弓缴而射之／为是其智弗若与？曰：非然也。

交流：你还有哪些不会读，或想要提醒的地方？

（2）全文共有几句话？讲了什么事？

（3）指导朗读全文。（指名读一评读一自由练读一指名读一齐读）

【设计意图：学习古文，阅读方法的指导尤为重要，促进学生在学法用法中，形成自主阅读古文的能力。】

三、精读理解，读懂读会

1.逐句对译，读懂每句话。

2.对号入座，理解重点字词。

师：有没有发现，文中哪些字用得特别多？（出示“之”及“之”字的几种解释）你能说出文中每个“之”字的意思吗？

师：就像这样，标出自己感兴趣的字词，编上序号，再在译文中标注解释。译文中找不到解释的，可查字典批注。

（预设：弈秋、鸿鹄、弗若、善、者、使、惟、援、缴、为、然。）

3.小结：点（字词）面（句段）结合学古文，能把古文读得更明白，学得更扎实，有益于积累和运用。

4.赛一赛，看谁能把课文背下来。

【设计意图：通过对读、赏读、研读、背诵等形式，学生既理解了课文，也学会了发现和运用。】

四、总结提升，悟情悟理

1.大家对课文已经很熟悉了，文中介绍插图的是哪句话？

2.从这个“惟”字，你想到了什么？

小结：是啊，他为了学棋，排除了一切干扰，专心听讲，潜心研究，勤学苦练，这就叫——（专心致志），而功夫不负苦心人，他终究能成为一个——（师生合作归纳板书：专心致志有志者学有成）。

3.假如这是上联，你能对下联来评价另一个学生吗？

（师生合作归纳板书：三心二意无心人弈不精）

如果你是这个学生，听到别人这样评价时，你会怎样想，怎样说，怎样做？

（可多元解读，从态度、兴趣、心理、生理等不同角度进行反思、说明等。）

如果你是弈秋，你又会怎样评价、教育这个学生？

（联系前文《体育颂》，深化主题，加深对“取得成功的关键，只能是体力与精神融为一体”的体育理念和精神的`理解。）

【设计意图：紧扣重点，深挖联系，充分利用文本资源，入情入境，悟睛悟理，既简化了教学，也深化了主题，能切实提高教学效率。】

五、读写结合，拓展延伸

1.一千个读者，就有一千个哈姆雷特。丁丁在“我的视角”中也提出了自己的思考。

（指名读“我的视角”。按这个设想，让学生再写一篇故事。）

阅读，如果换一个角度思考，就会有许多新认识、新感受。丁丁肯动脑。也勤动笔，你能不能学习他发挥自己的想象，把课文改一改、续一续或仿—仿？

2.生练笔。指导练笔：不拘。一格、大胆合理地想象当时的情景，添油加醋、添枝加叶地描绘出人物的神态、动作、语言、心理活动等细节。

3.交流：把你的想象读一读或演一演。

4.再读课文：抑扬顿挫、声情并茂地把课文读熟、读美。

《学弈》教学设计 篇三

教学目标：

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学重点：

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

教学难点：

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程：

一、警句引路，导入新课。

1.20xx多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。

2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）

二范读激趣，感知全文。

1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。

5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）

6.指名朗读。

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

（生交流。）

师总结：

1.参考注释；

2.反复朗读；

3联系上下文。（课件出示）

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读，联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？

4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）

5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。

6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？

课件出示句子，学生齐读。

为是其智弗若与？曰：非然也。

引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？

（专心致志、一心一意、心无二用；三心二意、心不在焉、心猿意马。）

（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。

《学弈》教学设计 篇四

教材：

课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）

设计理念：

从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。

教学目标：

1、借助拼音，读通课文。

2、对照注释，疏通全文，了解课文内容。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。

教学过程：

一、激趣揭题

1、激趣。

师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）

【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】

二、反复朗读，读通全文

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、教师范读。

师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）

【设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】

三、自主研读、合作探究，读懂课文

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。

2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。

3、全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】

四、创设情境，体情悟道，熟读成诵

1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？

2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。

【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】

五、总结学法，课外延伸

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、评议谁是学习文言文的高手。

3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。

【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】

《学弈》教学设计 篇五

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的。事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈的教案 篇六

教学目标

1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点

结合注释理解句子的大意。

教学准备

由文言文改编的动画课件。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

1.今天我们学一篇古文，古代的文言文，和我们现在的白话文有很大的区别。现代白话文是从1919年“五四”运动开始兴起的。古文与白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能为它组词？（光荣之家）

3.知道词语的意思吗？（光荣的家庭）其中的“之”字怎么讲？（当“的”讲。）

4.对，当“的”讲。这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法。有时即使是同一个用法，所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。现在大家打开课文，读一下课题。

师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（下棋）

师：“学弈”呢？（学习下围棋）

二、初读课文，理解大意

1.下面大家各自读读课文，尽量读通顺。（学生各自朗读课文）

2.能读给大家听吗？

3.敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，跟老师一起读。标记注释，理解字、词、句。给大家5分钟时间。（生开始按要求自学课文）

4.师评价：有进步！理解了每句话的意思，同学们会读得更好。比如，出示第一句“弈秋，通国之善弈者也”，这句话怎么理解？你是怎么弄明白的？

5.师小结方法：看注释，逐词翻译，把每个词语的意思连起来，注意把意思说通顺，这样就能理解每句话的意思。请同学们运用这个方法自学课文，把不懂的句子画下来。

6.交流汇报。你读懂了哪些句子的意思？哪些句子还不理解？

7.根据学情，教师适时点拨。引导学生理解每一句话，再让学生试着全文翻译，把握大意。

三、再读课文，熟读成诵

1.读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要有停顿。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却停顿了，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，停顿也放长些。明白吗？

弈秋，通国／之善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄将至，思／援弓缴而射之。虽／与之俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非然也。

1.下面各自按照画出的斜线朗读一次，停顿的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

2.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

（学生练习）

3.大家读得真不错，敢站起来“晃一晃”吗？

4.再重读一下这一句。（示范：“为是／其智／弗若与？”）注意是问号。（多读几遍）

5.谁再来读？（先后四人读课文，师随机指导、示范。再齐读。）

四、作业

1.抄写生字。

2.熟读课文，画出不理解的词句。

第二课时

一、复习检查

1.听写生字词。

2.指名读课文。

二、品读课文

1.“弈秋”是什么意思？讲详细点。

①他的棋艺到了什么程度？

②该怎么读第一句话？生试着读。

③这句话中“者”字是什么意思？如：作者、读者、胜利者中的“者”呢？

④这样看来，这个“者”字，严格地说应该当“……的人”来讲。你看你刚才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人，都是“……的人”。（生答是）

2.第二个问题：作者假设弈秋干什么？（教两个人下围棋）

3.第三个问题比较难答，这两个学生表现怎么样？学习的结果怎么样？一个一个说。

（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心以为有天鹅将至，想拉弓射箭。第二个人不如第一个人。）

同学们很会利用注释，所以讲明白了，很好。这段话你是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，显得有点死板。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，很自然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说，再全班交流。

4.最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，看你们的想法一致不一致。

生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”

师：谁能直接用自己的话把它解释出来？

5.好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。

三、拓展延伸

1.大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”能自己理解一下吗？

2.你们需要什么？（注释：数〔shù〕，技艺，技巧。）

3.出示注释，学生自学，全班一起交流。

4.我对这句话有了一些改动，看能否懂。懂就自己给自己鼓掌。让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也！

四、作业

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抄写生字词。

课后习题

一、看拼音写字词。

xuéyì（）hóng（）鹄zhuānxīnzhìzhì（）

二、请你给带点的字选择正确的读音。

使弈秋诲（huìhuǐ）二人弈

曰（yuēyē）：非然也。

三、按要求写四字词语。（至少写四个）

（1）夸夸用心学习的人：

（2）形容不用心学习的人：

用上其中的两三个词语写一段话，注意把事情说清楚。

四、联系课文内容，给带点的字选择正确的解释。

（1）善弈（）

A.好B.与“恶”相对C.擅长，善于

（2）其一人专心致志（）

A.语气词B.其中C.他

（3）非然也（）

A.对，不错B.然而C.如此，这样

五、联系课文内容，说说下列语句中“之”是什么意思。

1.虽与之俱学，弗若之矣（）

2.弈秋，通国之善弈者也（）

3.黄鹤楼送孟浩然之广陵（）

4.思援弓缴而射之（）

5.一人虽听之（）

六、仔细阅读课文后填空。

1.两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人是因为（）。

2.课文中两个人跟弈秋学下围棋，一个（），一个（）。这个故事告诉我们（）。

孟子简介

孟子（约公元前372—前289），名轲，字子舆。战国时邹（今山东邹县）人。我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”

屈原与《天问》

屈原是我国古代伟大的爱国主义诗人。由于受楚国统治阶级内部一些人的嫉恨，他一生长期被流放，但他却九死不悔，深深地热爱自己的祖国。他在代表作《离骚》中留下这样的千古绝唱：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

其实，屈原也可以说是一位伟大的思想家。在他流传后世的25篇诗作中，他以诗化的语言对宇宙的起源等问题进行了多方面的探究，其中最重要的作品是《天问》。

在《天问》这首长诗中，屈原大胆破除了对天的迷信，敢于对天发问。在诗中他共提了170多个问题，内容涉及宇宙起源、天地万物的生成、自然界古往今来的。演变等问题。对这些问题的追问充分体现了屈原思想的宏远博大和探索真理的可贵精神。

显然，对天的起进行追问，在古代思想家那里是非常重要的事。因为不进行这种追问，人在天之下的生活便会因无知而惶恐不安。所以，当时有许多思想家都对“开天辟地”提出了不同见解。一些人认为天地是神创造的；一些人认为天地起源于“虚无”；还有一些人则认为天地从来就是如此的，各种学说可谓五花八门。

屈原在《天问》中则以诗人的奇思妙想对这一问题作了如下种种的追究：远古开端的情况，是谁传述下来的？上天下地没有形成前，根据什么去考察它？昼夜不分而混沌一片，又是谁能清楚地认识它？元气充满宇宙弥漫四方而没有形状，如何去辨别？昼夜交替不休的原因是什么？阴阳两气结合产生了万物，可哪是本原？天高有九层，是谁将它建造出来的？旋转的地轴又插在何方？天有多少曲度？地有多少角落？太阳月亮怎么挂在天上？群星又如何安放得牢靠？

这些在今天看来几乎是常识的问题，在当时能提出来是非常了不起的。

屈原这些追问所显示出的探索精神比当时的天命论者和神秘论者要合理得多。从诗人尖锐的提问中，我们可以看出，诗人对天地宇宙起源与演变的问题是持唯物主义立场的。透过《天问》的字里行间，诗人其实告诉我们宇宙是自然生成的，阴阳二气是天地间一切变动的根本原因。

《天问》对宇宙起源问题的唯物主义追问，对后人产生了极大的影响。战国后期荀子的《天论》，东汉王充的《谈天》《谈日》，唐代柳宗元的《天对》《天说》和刘禹锡的《天论》，宋代朱熹的《天问注》，明代王廷相的《答天问》，都显示出《天问》在我国古代思想史上的深远影响。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。宣传员为大家整理的6篇《学弈》教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作学弈。