高中地理教学反思【优秀7篇】

作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面的7篇高中地理教学反思是由宣传员精心整理的高中地理教学反思范文模板，欢迎阅读参考。

高中地理教学反思 篇一

随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段非常重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。

一、地理教师在地理研究性学习中的角色

地理学科内容非常丰富，且贴近人们生活，因此，在地理学科中开展研究性学习是非常容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的`重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做大量的准备工作及课外辅助工作。因此，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新能力，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的内容，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式可以是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，可以在网上查找搜索，可以设计调研问卷，可以开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。因此，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生通过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼能力。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面可以从以下几方面去考虑：

(1)根据教材内容确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师可以引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自己的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。

（2）联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，因此，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生通过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的能力。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体可以采取以下措施：

(1)创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生根据教师提出的要求和引导，通过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习能力的重要步骤。

(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，通过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维能力和创新能力都能得到提高。

(3)创设质疑环境，提高学生的思辨能力。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自己的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。

高中地理教学反思 篇二

自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念，它已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观，学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的认识。

一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性

在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。

在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力还能让学生积极主动地去探究地理问题。

二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥

地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力。

三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人

发挥学生的主体作用终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理

教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：

（1）手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；

（2）口诀法：如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。

（3）谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；

（4）图象法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。

（5）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等；

（6）实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。

四、在教学过程中营造良好的师生关系

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲，发挥学习的主体作用。

总之，在素质教育人文教育大势发展的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到佳教育教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。

高中地理教学反思 篇三

新课程改革在我们浙江已推行了三年，我也刚好完成一届班主任和地理教学的任务。从新课程改革之初的杭州培训开始，我就深深体会到那扑面而来的压力。尽管想象中的新课程在头脑中已盘旋了许久，但是真的面对新课程时，却依然感觉束手无策。三年来，我在实践中深深体会到理论是正确，想法是好的，可要推广，的确困难重重。

困惑一：你在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，确难以完成教学任务。还有活动、讨论的问题多了，好像一节课下来，很少落实，总在诗情画意，没什么时间来落实。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关。特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样踏实，能接受吗？

困惑二：你让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间给你预习，更谈不上讨论（科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，再加上学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好）。你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话。

困惑三：你利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师确用传统的地理教学，考试成绩并没有比你差，反而比你好，学校、段里的成绩分析会让你抬不起头。不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你也许就要收敛自己的做法了。

以下是我这三年来为了更好地实施这次高中新课程改革，同时也是为了更好地解决以上困惑的一些做法或想法：

一、教师素质的提升是先决条件

要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。xxx在北师大百年校庆大会上的讲话明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才教师的道德、品质、和人格，对学生具有重要的影响。”教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移

默化的教育作用，而教师积极进取、自己发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

地理教师的素质提升有什么捷径吗？以下两点供大家参考：

①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。

②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，我得提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都要进行教学反思。

二、时时把握调度课堂及课外，引导学生主动学习

首先，在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的1

认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。一堂课假如问题设计的好，即能吸引学生上课的注意力，落实好课堂教学的内容，又能培养学生对地理学习的兴趣。在新教材中适宜这种方法的内容很多，这也是我平常使用最多的教学方法。如必修1第三章第一节《自然地理要素变化与环境变迁》中学习产业革命以来温室气体的排放导致温室效应一部分内容时，可以设计以下问题：

①大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？

②大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果？

③大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处？

从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，能最大程度地吸引学生上课的注意力，同时也为第四章第二节《全球变化对人类活动的影响》中的近现代的气候变化教学内容做好铺垫。又如在讲日界线知识点时，可举例有一对双胎胎姐妹，班级里有最好，也许气氛会更热烈一些，假如没有就徦设，这个问题我用了十几年，每次也都有较好的效果，乐此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能想办法让这位姐姐管她叫“姐姐”呢？这一问题学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。三年来我总感觉以问题为中心的课堂教学，能最大限度地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，又能符合新课程的教学理念。

其次，让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习地理能力的有效途径。这种模式不适合过早实施，应在学生学习地理到一定的阶段之后才能加以实施，同时也要选择一些比较适合学生参与教学过程的内容，每学期二到三为宜。如选修六《环境保护》第四章“环境污染及其防治”时我采用这种模式，因我的学校坐落在温州市涂田工业区，周边化工厂、电镀厂、制革厂等企业，在上这一章之前的周未，我先让学生分小组考察化工厂、电镀厂、制革厂等的污染情况，并让学生对工业区附近的温瑞塘河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。从而也改变过去学生对污染问题总是停留在表面了解，大多通过杂志、电视报道了解环境问题，对发生在身边的环境问题，总是没能引起足够的重视，大多是漠不关心的态度。许多学生认识到我们身边的环境问题正在日趋严重，环境保护不但是政府和环保部门的事情，作为社会的一员，要注意自己的行为，考虑自身的生活习惯是否对环境产生危害，对一些破坏环境的行为要给予制止，并对环保意识薄弱的人加强宣传，提高全民环保意识。这样让学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习，激发其学习地理的热情，保证学生学习地理的投入时间。

三、重视合作学习的过程，关注全体学生的发展

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，但要避免动辄讨论，一堂课合作学习多达三四次，学生没有真正地“沉下去”系统地进行讨论、交流，展开真正的合作学习。有时候对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有时候学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于一两个人能说出老师想要的答案，小组就算过关。这些现象说明，教师关注的是小组活动的形式和结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的全面发展。如学习必修1第二章第四节《水循环和洋流》时，充分利用教材中的活动题：“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：

（1）辩手：主要发言；

（2）策划：搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，训练了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位，多角度认识事物，分析问题的方法。更重要的是让全体学生都能参与进来，改变了学生的自私、冷漠与狭隘，学生学习的心情愉快，学习的效率提高，保证整体成绩的上升。

四、构建民主和谐、平等参与的师生关系

宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生，教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。同时，教师在课堂上要注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课的习惯。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。所教师在设计时要预留出大量的师生交流话题，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的'一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张显，创造性的解放。只有学生自己自觉地担负起学习的责任，不再像以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正的自主学习。因此，要重视教师在自主学习中的主导作用。如上选修三《旅游地理》时，上课一开始就提一些交流的问题——你想去旅游吗？你想在今后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一起交流。必修一第二章第三节《大气环境》中的“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么被称为日光城”、“为什么大气中的二氧化碳增多就会引起全球变暖”等，这样以解决日常生活中的问题为目的的创设情景，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

总之，这三年来我是采取了一些迂回的策略：认真上好每一节课，以个人魄力赢得学生对地理学习的兴趣；不是每堂课都是采用新课堂教学的组织形式，从而保证教学任务的完成；考试前的复习必须实在，以保证学生的成绩不落后于别人；有些学生课前准备只能在周未布置，利用学生周未相对较空余的时间，等等。现在急需既能体现新课程理念，实践中又有可操作性的成功经验和研究成果与我共享，帮助我提升对新课程的认识。

高中地理教学反思 篇四

转瞬间高二上期已经过去一半时间，静下心来回想起这半学期的地理教学工作，自己感觉在教学过程中有很多欣喜的收获，但同时也存在着一些问题和不足。

首先，谈一下自己的收获。常说教学相长，在这半学期的教学中，特别是文科小班教学中，通过教学和学生的各种反馈，我更加清楚的认识到地理主干知识教学的重要性。地理知识可以说纷繁复杂，但是地理主干知识是教学的重点，虽然高二侧重基础，教学内容要全面，但是仍然要突出主干知识，如气候、地形、农业、工业等。哪些是主干知识不仅要自己清楚，更要让学生清楚，让学生特别注意主干知识的掌握。

其次，教学中更加注意知识的趣味性。因为兴趣是学生学习最好的动力。在教学过程中我特别注意了知识的趣味性和语言的幽默性。另外，我更加注重了对学生地理思维的培养，注重对学生学法指导。让学生知道地理主要从哪个侧面研究问题，地理应该怎么学。

最后，地理教学中更加注重知识的归纳与总结，注意了对学生地理知识体系的构建。如讲世界分区之前，先把每个分区需要掌握的知识进行归纳，都归纳为八大方面：地理位置、地形、气候、河湖、资源、工农业、城市和交通、旅游。最后世界地理讲完又对主干知识进行了总结。

虽然教学内容比较充实，也注重了主干知识的教学，但通过期中我发现学生出错的地方往往也就是这些主干知识。究其原因我感觉问题的产生主要是两方面原因，一是学生上课虽然听的很好，但是下课复习巩固不够。大多数学生都是等到考前才匆忙复习，没有注重平时课下及时的复习巩固知识。二是学生虽然记住了一些主干知识，但还只是停留在记忆层面，很多学生不能够灵活运用这些知识。针对这些问题我给三个文科班的学生提出了三点地理学习的基本要求，一是上课认真听讲，二是下课及时复习巩固，三是要从知识的死记硬背走向知识的灵活运用。

下一步教学过程中要加强让学生落实我的要求。一个就是要加强对学生知识掌握情况的督导检查力度，上半学期由于教学内容较多对学生督导检查力度不够，导致一些学生忽视了地理知识课下的复习巩固。另外，有针对性的选取更合

适的练习题帮助学生能够灵活运用知识。针对小班可以有针对性的选取标高稍高的练习题，同时加大练习量，提高学生解题能力及知识的灵活运用。

教学是永无止境的，在今后的教学工作中我应该更加严格要求自己，及时的进行教学反思，多与学生进行沟通与交流，及时改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己的教学工作更加出色。

高中地理教学反思 篇五

苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。

今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。

中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。

这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。

“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。

高中地理教学反思 篇六

又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下入手：

一、重视课本地图的使用，采用启发式教学

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力，而且引导学生做到了学科间的融会贯通。

在课程改革的今天，对我们提出了更高的要求，我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

高中地理教学反思 篇七

高二地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了典故，通过典故教学法来突破难点。这样通过典故将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

读书破万卷，下笔如有神。以上就是宣传员给大家分享的7篇高中地理教学反思，希望能够让您对于高中地理教学反思的写作更加的得心应手。