《精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【优秀6篇】

“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。下面是宣传员给大家整理的6篇《精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，希望可以启发您对于精彩极了和糟糕透了教学设计的写作思路。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计 篇一

教学目标

1、抓住人物的语言、动作、心理的描写，体会母亲对巴迪的爱和父亲的严厉。

2、有感情地朗读，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。

3、联系生活经历，初步谈谈对父母截然不同的评价的感受。

教学重难点

1、通过人物语言、动作、心理描写，体会巴迪面对母亲爱的赞扬和父亲严厉的指正的情感变化。

2、联系生活经历，从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

课时安排：

2课时

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2.今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

二、检查预习，初步感知

1.检查预习情况。

2.学生当场识记生字词。

3.互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流

1.学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

(1)课文讲的是什么故事？

(2)“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

2.讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感

1.教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

2.从这篇课文中，你还了解到些什么？

五、作业

1.抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、复习旧知

1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛(发亮)、既(腼腆)又得意洋洋、有点(迫不及待)、怀着(一种)自豪感

实在(等不及)了、(一如既往)地鼓励我、把头埋得(低低的)、头也沉重得(抬不起来)

2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问促读，理解课文

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

(七八岁时；几年后；现在。)

2.“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

(文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。)

3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？(学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。)

4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？(世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。)

6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

三、联系生活，深化理解

生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？

四、总结

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

五、板书设计

爱

“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬(满怀信心)、批评(沉重)

(慈爱)母亲、我、父亲(严肃)

写第一首诗

教学反思

一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。

二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案 篇二

授课时间：2009年5月22日

授课地点：学生阅览室

教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学过程：

课前谈话

一、 检测生字。

师：我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。(板书课题)

这些生字还认识吗？

兴奋 誊写 谨慎 歧途 出版 腼腆 皱眉头

学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。

二、 读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。

师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）

（ 学生有举手的，但不多。）

停留片刻。读读书吧，答案就藏在文章里。仔细默读仔细默读(1—15)自然段，用“ ”分别划出母亲和父亲读过巴迪写的第一首诗后的具体表现？(神态、语言、动作)；用“ ~ ~”划出巴迪对父母的评价，有什么不同的反应？

（学生默读课文，教师巡视）

师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现？

学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

老师指导朗读：

1） 如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。

2） 如果这位学生读的不到位：其他同学有没有感到不舒服的地方，或是跟你的读法不一样的？可叫另一同学试一试。随机点拨：引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。大家读读试一试。我们一起读一遍

师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？

生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

“腼腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能读出巴迪的害羞，又能读出高兴就很了不起了，你来试一试？

师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现？

生： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

生： “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

师 ：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。

“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？

师：这时巴迪的反应？

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

读出伤心失落的巴迪。

师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！

（师生分角色朗读）

采访

师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？

生：……

师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。

师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）

生：……

师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）

小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）

之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）

大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。

（板书：画心）

三、 两种爱对巴迪来说都很重要。

师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）

多大的巴迪？（回答）

是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？

（板书：小脚丫）

师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？

认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。

（学生阅读）

一步步理解父母对自己的爱。

出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。

师：幸运什么？

出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：

一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。

师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。

（学生回答）

像父亲这样的严厉的爱有吗？

师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

四、拓展写话。

音乐起： “精彩极了”是爱，

“糟糕透了”是爱，

“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。

……

《妈妈爱吃鱼头》是爱，

拐角处父亲的回眸也是爱，

……

师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。

（学生写作）

……

（音乐起） 结尾：爱的形式不同，

出发点却相同。

爱是永恒的，

爱让我们走向成功……

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案 篇三

公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案

教学目标：

1、学会生字，正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。

4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。

教学重难点：

正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：第一课时：略

第二课时（详案）

教学过程：

一、 读题导入：

这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。

上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）

二，抓住重点，总体感悟

妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？

请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。

学生读文后汇报：（请同学们跟我看）

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）

这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

三、交流品读，内化感情

１、汇报一： ——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）

你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？

2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的。评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）

3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？

（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。

出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、

的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。

四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）

请同学们以四人为一小组交流自己的理解。

汇报（板书爱）

四、联系实际，升华情感。

1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。

2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

五、总结、拓展：

老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

六、把自己想说的话写下来。

板书设计：

精彩极了和糟糕透了

母亲 父亲

鼓励 赞扬 严格 批评

精彩极了和糟糕透了教案一等奖 篇四

正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

第二课时。

引入本节课的学习。

一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

1、学生轻声读1～15自然段，思考、勾画、批注。

2、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。

3、教师小结：

两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。

二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的理解

1、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。

2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：

⑴ 默读16～17节，在感悟最深处作批注，同桌交流。

⑵ 全班交流学习体会：

引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。

(其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。)

三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享

在教学《精彩极了和糟糕透了》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学习成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇五

【教材分析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

【教学目标】

1、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。

2、指导学生入情入境地朗读。

3、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。

4、结合生活谈谈自己的感受。

【教学重难点】

引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

【设计理念】

本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。

【教学过程】

一、说名言

走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

指名学生说名言。

二、读名言、悟名言

1、读名言，质疑：

⑴　同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

出示：

一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

指名学生读，生齐读。

⑵　读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

指名学生说。

⑶　师小结：

爱的力量、警告的力量平衡。

⑷　那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

①　为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？

②　母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

③　为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？

2、悟名言、解疑：

⑴　那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

⑵　同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？

小结：

同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。

⑶　刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。

学生自己读课文。交流。

反馈：

①　听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。

②　读相关的段落，并谈出自己的看法。

③　指导朗读：

同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。

指名读。齐读：

大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。

④　如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）

⑤　所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）

⑥　小结：

同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。

⑷　面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？

随机板书：

鼓励　提醒

小结：

母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

⑸　可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？

（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好…… ）

是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

⑹　学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

3、联系生活：

那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？

三、写名言

同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”

↓　　　　　↓

鼓励　　　提醒

↘　　　↙

爱

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学设计 篇六

一、朗读感受

1、学生自由朗读全文。

2、出示文章第一句话：

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

（兴奋，激动，平静，轻松。）

3、朗读妈妈的评价：

出示：

巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

4、朗读父亲的评价：

出示：

我看这首诗糟糕透了。

二、讨论评价

1、这首诗到底怎么样？

出示：

几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

2、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

出示：

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

3、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

出示：

难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

出示：

写得不怎么样，但还不是毫无希望。

你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

三、深层感悟

几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

2、出示：

“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

3、讨论：

如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）

4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

四、升华体验

1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

2、赠言：

对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。宣传员为大家整理的6篇《精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作精彩极了和糟糕透了教学设计。