作为一位兢兢业业的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢?宣传员分享了8篇《父亲和鸟》第二课时教学设计,希望对于您更好的写作父亲和鸟教学设计有一定的参考作用。
父亲和鸟的教学设计 篇一
教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备
1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。
2、学生读读课文,认认生字。
3、师生各准备生字、词语卡片一份。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入,揭示课题
1、师:小朋友们喜欢森林和小鸟吗?上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事,这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。
板书课题:父亲和鸟。
2、齐读课题。
3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。
二、初读课文,感知内容
1、激趣导读:
师:一对父子在一片树林里进行这一段关于林中小鸟的对话,你们想知道他们说了什么吗?
播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字读音。
2、师:请同学们自由读一读课文,要求:读通课文,不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音,再把“树叶”中的字多读几遍,然后小组内互相认读生字,看谁读的准确。
学生自己练习读课文,小组合作识字。
3、利用媒体资源中的认一认部分,教学要求认识的字。
⑴ 教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”,前鼻韵母的字“喃”。
⑵ 学生交流记字方法。
指名回答,教师相继指导如:提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
4、出示“我会读”中的词语,教学生词。
指名读、男女生赛读,齐读。
5、学生逐段读文,整体感知课文内容,要求读得流利。
三、指导写字
1、利用媒体资源中的写一写部分,指导书写。
指导学生整体观察,发现规律。如:可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示,师生评议,写得好的奖励一颗小星星。
四、实践活动
师:请小朋友们课后充当小小考察员,按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味,听一听鸟的鸣唱,看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。
五、布置作业
抄写生字词三遍。
第二课时
一、谈话引入
1、师:亲爱的小朋友们,在你们的记忆中有哪些美好的回忆?谁来说一说?
指名说。
2、师:是呀,那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》(出示课题)是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林。
出示清晨有雾的树林图片:
师:清晨的树林,它让你感觉到了什么?
例:它让我感觉到清晨有很多雾。
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
二、学习课文3~8自然段
1、品读句子:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
⑴ 引出两词:
师:这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……(生齐读两个词)。
⑵ 读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
生自由读、指名读。
⑶ 领会句意:
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,建议大家读两遍。
生自由读,交流。
师:谁来和大家交流,父亲望见了什么?
提示:望见的是树枝在摇动。
师:你是从哪里读到的?
提示:课文的第5自然段。
师:你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?
生:自由读第5自然段。
师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
提示:他知道了有许多鸟。
师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
提示:不知道。
师:那为什么父亲知道,我不知道?
例:因为我粗心。
以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:那父亲闻到了什么呢?
提示:鸟味。
师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?
提示:父亲。
师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
提示:父亲说是热腾腾的。
师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?
提示:是感觉。
师:这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:父亲。
师:为什么只有父亲感觉得到?
提示:父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。
师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
提示:父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。
指名朗读第一自然段。
师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
指名回答。
师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。(师提议自由读该怎么读。)
生自由读。
指名读。师评价。
师指着黑板上卡片,生齐读两词。
师:这两个词中都有什么字?
生齐答:又。
师:两个词都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
⑷ 朗读指导:
师:父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。
学生回答。
师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
指名回答。
师:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师:这种感觉真的不一样,让我们回到3~8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
师:父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地从这片树林走过,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,它们刚坐下鸟儿就唱了起来。
出示课文插图,并播放小鸟的鸣叫声。
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
例:让我感受到了小鸟在欢迎我们。
让我感受到了森林里的新鲜事。
让我感受到了这是一种幸福。
三、学习课文9~12自然段
1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……
出示句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
指名读句子。师评价。
师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:此时,父亲的心情如何?
生齐:高兴。
2、理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生打开课本自由读9~12自然段。
师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
出示句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
提示:担心小鸟被猎人打中。
师:请大家带着这样的感情读一读这句话。
指名读。
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
生自由练读。
四、学习课文第13自然段
理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”
师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?
生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
师:父亲和小鸟就像什么一样?
例:亲热的朋友一样。
亲朋好友一样。
亲生父子一样。
一家人一样。
兄弟一样。
像自己的宝宝一样。
自己一生中最喜欢的孩子……
师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?
出示句子:我真高兴父亲不是猎人。
生齐读。
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?
学生想象、回答。
五、学习课文14~16自然段
师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。
学生回答。
师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以──
生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。生齐读。
六、总结提升
师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心里还有更大的愿望,你知道吗?
例:让其他的猎人不打小鸟。
我希望世界上不要有猎人。
我要让大家都来保护动物。
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会日益密切,日益和谐。
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小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇二
教材分析
“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,就明白地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。
本文题目是《父亲和鸟》,但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢?
不知你有没有这种感觉:阅读本文,就像温习着一个古老而真切的童话,让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读,用心体味,相信你对本文会有更多更深的感受。
学习目标
知识与能力目标:
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。
情感、态度与价值观:
1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、培养学生爱护动物的态度,以及热爱大自然的情感。
过程与方法目标:
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。
教学重点:识字、写字,有感情的朗读课文。
教学难点:体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度,以及热爱大自然的情感。
学情分析
学生在学习了本单元的前面几课后,已经基本形成了爱护动物的态度,具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时,学生已经在前面学过许多识字的方法,自己能够用学过的方法进行识字的学习,对课文的学习,应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习,学会主动积累课文中的优美词语的方法。
教学准备
教师准备:
生字卡片、词语卡片,多媒体课件。
学生准备:
生字卡片,课前搜集有关鸟类的知识。
教学时间:2课时
教学过程
第二课时
一、导入新课:
1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。
2、板书课题,学生齐读课题。
二、自主阅读,分层质疑:
首先请同学们仔细地阅读一下课文,老师有几个要求:
(一)大屏幕出示课件:
1、读书姿势要端正。
2、自己读课文,把字音读准,把课文读通。
3、边读边用铅笔画出自己不明白地方,提出问题(养成不动笔墨不读书的好习惯)。
4、读完课文后,把不明白的问题写在纸条上,每张纸条上只写一个问题
(二)学生自主阅读课文,把不明白的问题写在纸条上。
三、合作探究,朗读感悟:
(一)4人小组合作学习,解决问题。
1、老师希望(课件出示)每一位同学都要发表见解,发言时要按照顺序,不发言的同学要认真倾听。
2、请同学们按照这三个步骤学习:(课件出示)
(1)组员依次提出自己的问题,大家帮助他解答。
(2)解答不了的问题全组同学通过读课文,讨论交流得出答案。(先找出与问题有关的段落,用自己喜欢的方式读一读,再交流自己的见解)
(3)最后,组长把解决不了的问题写在纸条上。
3、学生小组讨论,教师巡视,引导学生解决简单的问题,肯定提出的好问题。
4、肯定同学很爱动脑筋,经过小组合作学习,已经解决了许多问题。
(二)还有哪一组有不明白的问题?
组长举手发言,并带着问题纸条到实物投影上进行展示。
1、组长依次上台读本组的问题,与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上,不重要的以后再研究,放一边;与老师课前提的一样的,可换成教师准备的小纸条;简单的问题随机解决。
2、请同学们再仔细看看这些问题,有没有我们刚才已经解决了的?
如果有,请相应的小组派代表说一说,注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。
(三)依次解决剩下的问题:经过筛选,应该只留下这三大问题:
父亲怎么知道林中吸不少鸟的?为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻?为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
生生、师生互动,通过讨论交流来解决这几个问题。
问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的?
学生继续分组学习:先找出书上哪几段讲了这个问题,然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解:结合课文3、5段学习。
第3段:①从这一段中知道了什么?父亲是怎么做的?
喃喃地说是怎么说?谁能用小声说话的样子来读读父亲的话?
②一生读叙述,大家来当父亲,先做父亲的动作,再一起读他的话。
第5段:①学生解释:没有风叶子为什么在动?鸟味是什么样的?(结合第8段:焐、热腾腾来理解。)
②我们该怎样读父亲说的话?(很轻)
③指名读,齐读课文。
教师小结:父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。(板书:望、闻)
看来父亲对树林和鸟十分了解。
问题2:为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻?
小组学习方式同上。
(1)9—12段:①鸟为什么唱歌?(板书:唱歌)
②学生闭眼想象:清晨,我们走在安静的树林里,听——(课件放鸟叫声)听了小鸟的歌声你有什么感受?(舒畅、高兴、快活)
③出示第1段:(齐读)父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟,听到鸟的歌声,父亲肯定会比我们更高兴,更快活。(板书:快活)
问题3:为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
学习方法与前两个问题相同。(学完后板书:受伤)
4、小结:父亲知道鸟什么时候会唱歌,什么时候会受伤,这说明父亲非常了解鸟,也非常喜爱鸟,也就是知鸟、爱鸟。(板书:知鸟、爱鸟)
四、分角色读课文,升华情感:
分角色读课文:齐读叙述,一生读父亲,一生读“我”。
五、课外拓展,总结提高:
1、(课件出示作业一)下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料,制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。
2、(课件出示作业二)通过这堂课的学习,你有了哪些新收获?还有哪些不明白的问题?对老师和学习小组有什么意见和建议?课下,请把你的想法写下来,和老师、同学们交流交流吧!
《父亲和鸟》教学设计 篇三
第一课时
教学目标
1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。
2、借助学生自己的识字经验来识记、书写本课7个要求会写的生字。
3、再读课文,能熟练、流利地朗读。从读中巩固生字音与形。
教具准备
字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带
教学过程
一、激趣导入,营造气氛
同学们,我们都看过小鸟,还听过各种各样的鸟叫声!你们听(播放鸟儿的叫声磁带)你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情?(欢快)今天,就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。
出示课题:父亲和鸟
三、 教师范读,学生感悟
1、教师范读本课,学生感受,初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事?
2、学生通过听老师范读,说说本课有哪些人物(“我”和父亲)。讲的是什么时候?(“我”的童年)是在一天清晨,父亲与我在树林边。
三、借助字音,熟读课文
1、教师出示字音卡片,学生准确拼读。注意“喃”字没有后鼻音,“ ”是直呼。
2、字音与字形相结合,学生认读。注意与同音字、音近字比较。例:未——味,农——浓,南——喃,吾——焐,恩——
3、指名朗读,或以开火车形式朗读,对读不准的读音,要予以及时纠正,并鼓励学生加强练习。
4、自己借助字音,熟练朗读,要求读流利。
5、指名朗读课文,分组进行“夺红旗”比赛朗读。全班齐读课文。
四、识记字形,书写生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音,指名读,随时纠正读音。注意“重”是翘舌、后鼻音。
2、小组合作,分析字形:共同分析每个生字可用什么方法来识记。
3、小组汇报识字方法,师生共同评价、订正。
4、采用开火车,找朋友(偏旁组字)让学生熟练认识生字。
5、老师在田字格中书写,学生观察书写笔顺与结构。
6、学生临写,教师巡查,指正。
五、朗读课文,巩固字音
1、学生朗读课文,注意生字的读音。
2、出示生字卡片,学生认读。
第二课时
教学目标
1、通过熟读,理解感悟课文内容,认识、了解小鸟的生活习性,培养学生对小动物的,尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。
2、能用“快活”说一句话,理解并掌握课后新词。
教具准备
1、鸟儿鸣叫歌唱的录音带。
2、字词卡片。
教学过程
一、复习巩固
1、出示生字卡片,学生认读。
2、分组朗读课文,比一比哪一组读得最流利通畅。
二、感悟内容
1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上,读出感情来,边读边体会内容,并标出各自然段的序号。
2、几位同学朗读全文,大家评一评,读得准不准,好不好。
3、通过朗读课文,请用“最喜欢┅┅还有┄┄”说说父亲喜欢什么?带着十分喜爱的语气来读第一段话。
4、找一找,这个故事发生在我的什么时代?是一天中的什么时候?在哪儿?学生用叙述、平缓的语气朗读第二段话。
5、自读第三、四段,找出不理解的词语;不明白的句子。
6、教师出示课文插图,理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。
7、朗读“┅┅并没有┅┅也没有┅┅”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题:为什么我没看见一只鸟飞,没听见一声鸟叫,爸爸却说:“林子里有不少鸟。”
8、自读第五、六段,找出父亲说有鸟的根据。教师总结:是因为无风,叶子在动,还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
9、读读课文第六段,看看我有什么发现吗?教师小结:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。
10、学生同桌分角色朗读7——11自然段。老师扮演父亲,同学们扮演“我”,全班共同参与,感受人物对话。
11、学生说一说“鸟的气味”从哪来?什么时候是鸟最快活的时候?
12、播放鸟儿歌唱的录音,观察图中父亲说话的神情,引导理解“快活”。同学们试者谈谈自己感受“快活”的时候。在理解感情的基础,用“快活”说一句话。教师适机表扬。
13、学生自读12——16自然段,说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。
14、教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻,最容易被猎人打中”。
15、理解最后一句话,说说我为什么为父亲不是猎人而高兴。
16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。
17、出示课后“我会读”的词卡,请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。
三、感情升华
教师:学了这篇课文,你们知道了什么知识?你们了解了这个小秘密,会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友呢?(学生展开讨论,各抒己见)
小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇四
【雾蒙蒙】
〖理解〗
雾气迷茫的样子。
〖例句〗
司机叔叔在雾蒙蒙的日子里,驾驶汽车格外小心。
【热腾腾】
〖理解〗
形容热气蒸散的样子。
〖例句〗
冬天,我们吃着热腾腾的饺子,甭提多高兴!
【惊动】
〖理解〗
举动影响别人,使吃惊或受侵扰。
〖例句〗
爸爸下夜班回来,总是轻手轻脚的,怕惊动全家人睡觉。
【气味】
〖理解〗
鼻子可以闻到的味儿。
〖搭配〗
气味熏人,气味呛人;气味清新,气味难闻;充满气味,一股气味。
〖例句〗
街道组织人力,把气味难闻的垃圾堆清除掉了。
【时刻】
〖理解〗
⑴ 时间。⑵ 每时每刻;经常。
〖例句〗
⑴ 太阳落山的时刻,父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。
二年级语文上册《父亲和鸟》教案 篇五
一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。
1、复习词语。(开火车读、齐读)
2、师:想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗?
那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们来到一片雾蒙蒙的树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)
3、师:它让你感觉到了什么?
二、学习课文3-8自然段。
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的树林,我和父亲从这片树林走过,他朝着树林……谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴“望了又望”卡片),他还……(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来……
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?(又)
师:两个词都有“又”表示什么意思?(指名说)
说说这样的词语。(2-3人)
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去
(自由读、指名1人读(正确)、同桌互读)。
(3)领会句意。
父亲和鸟教学设计 篇六
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个字;理解课文中词语的意思。
2、有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子。
教学重点:
认识7个生字,会写8个字;理解课文中词语的意思。
教学难点:
有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿;
练习用"我会读"中的词语说句子。
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
1学习课文生字,会写生字,理解课文中词语的意思。
2、学习课文第1自然段,知道父亲是个爱鸟之人。
教学过程:
一、导入新课
1、板书:鸟,你喜欢小鸟吗?谈谈你对鸟的了解。
2、今天我们学习一篇与鸟有关的文章,补充课题:父亲和鸟,看到这个课题你想提出哪些问题。“父亲和鸟”之间的关系到底是怎样的呢?让我们来读读课文。
二、初读课文
1、读课文,要求:读准字音,读通课文。
2、检查反馈,学习字词
⑴出示课后“我会读”中的词语,读准字音。
父亲猎人黎明雾蒙蒙
惊动快活喃喃热腾腾
气味潮湿时刻浓浓的
⑵举例说说ABB式的词语。
⑶识字,引导学生交流识字的方法。
三、再读课文
1、自由读课文,思考:父亲和鸟的关系怎样?
2、指名读课文,说说自己的看法。
四、研读课文第1自然段
1、在文中找出概括写“父亲和鸟”关系的句子:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
2、读句子,说说自己的体会。
3、指导第1自然段。
五、书写生字:喜、夜、群、味
1、出示要写的是字,引导学生观察每个字的结构。
2、教师范写“喜、群”
3、学生练习写字。
4、师生评议,展出优秀作品。
第二课时
教学目标:
1、巩固课文生字,加深对词语的理解。
2、有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语。
一、复习导入
1、听写生字。
2、读第1自然段。
学习了课文第1自然段,我们体会到父亲很爱鸟,可见父亲一定也懂鸟。课文是怎样具体写父亲爱鸟、懂鸟的呢?让我们随同作者和父亲一同走进树林去瞧瞧。
二、学习课文第2-15小节。
1、读课文,你从哪儿体会到父亲爱鸟、懂鸟,找出有关句子,随机学习。
⑴学习其中的一个句子,如句子1:父亲突然站立,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
说说你怎么体会父亲懂鸟?
理解:雾蒙蒙喃喃,学学父亲说的话。
指导读句子。
⑵学习其他句子,说说自己的理解,重点学习句子2和句子3。
句子2:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?恩,还有鸟味。
句子3:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”
重点理解:热腾腾
句子4:“听,鸟要唱歌了。”
句子5:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
说说自己的理解。
用“快活”说话。
句子6:黎明时的。鸟,翅膀潮湿,飞起来中重。
⑶练习朗读父亲说的话。
2、父亲知道的这些,我是否知道呢?你从课文中哪些地方体会到?找出有关句子读读。
3、父亲为什么如此懂鸟呢?再读句子:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
4、分角色读课文。
三、学习课文第16自然段。
1、听了父亲的话,我是怎么想的?(护鸟的愿望)
2、学习句子:我真高兴,父亲不是猎人。
⑴读句子,说说自己的理解。
⑵练习朗读。
四、迁移拓展
1、观看视频“小鸟的家园”,谈谈自己的看法。
2、读诗歌《告诉你》
告诉你,告诉你,
走进树林,走进树林,
要很轻很轻,找一块石头坐下来,
不要踩到枯枝和落叶。静静地听,
因为,静静地看,
小动物一听到声音,静静地就像一棵大树。
就会躲起来。……
五、书写生字:并、重、轻、刻
1、师范写生字“重、刻”,学生说说书写要点。
2、学生练习书写。
3、展评作业。
板书设计:
父亲和鸟
父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。
爱鸟懂鸟
小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇七
【近义词】
黎明──拂晓、破晓 潮湿──湿润
【反义词】
黎明──傍晚、黄昏 潮湿──干燥
蒙méng(蒙难、蒙昧) 重zhòng(重担、沉重)
měng(蒙古族) chóng(重复、困难重重)
味(味道、滋味) 并(并列、并肩)
昧(冒昧、愚昧) 开(开心、盛开)
【潮湿、湿润】
“潮湿”指湿度较大,含的水分较多;“湿润”指微湿,温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等;“湿润”除形容空气、土壤外,还可以形容人的眼睛。
父亲和鸟 教学设计 篇八
教学目标:
1、认识7个生字。会写“味、轻”两个字。
2、有感情地朗读课文,初步体会父亲知鸟爱鸟的情感。
教学重点:有感情朗读课文,认识字。
教学难点:能体会父亲爱鸟之情。
教学过程:
一、揭题读题。
1、今天咱们来学习第29课,指生读课题。(“父亲”要读轻声)齐读。
2、看到这个课题,你想知道些什么呢?
父亲和鸟之间到底有什么关系呢?答案就藏在课文的一句话中。听老师读课文,找到这句话。
二、初读感知。
1、教师范读课文。(配乐)
2、交流中心句:“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”
指生读。(你读得非常流利;是呀,父亲一生最喜欢的是树林和爱唱歌的鸟;你把父亲这种最喜欢的感情读出来了。)
3、父亲是怎样爱树林、爱唱歌的鸟的呢?就让我们一起走进作者童年时代的那天清晨。请小朋友们自由朗读课文,注意把生字词语读准确了,把课文读通顺了。
学生自由朗读课文。
4、生字词语反馈。
雾蒙蒙 热腾腾(读好后鼻音)
浓浓的 喃喃地说( “喃喃地说”就是怎样地说?)
黎明 猎人 (你知道“黎明”是指一天中的什么时候吗?)
焐热 一瞬间 打中(读好多音字“中”)
味 轻(组词)
5、写字:味 轻
观察字的结构:左窄右宽。
教师范写;学生练写两个。(配乐)
三、研读课文。
1、父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟,从哪儿看出来呢?请小朋友快速地读课文,找到一处最能看出父亲爱树林爱鸟的句子,把它划下来。
全班交流。
2、出示句子,谁能读好这些句子?指生读。
学生把所有的句子读一读,你体会到什么?(喜爱;了解;感兴趣;熟悉……)板书。
3、研读第三自然段。
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
(1)指生读,读了这句话,你知道了什么?(你读懂了哪句话?哪个词语?)
(2)交流。
◎父亲为什么在树林边“突然站定”?
◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”是怎样一幅样子?
父亲在望什么?又在闻什么?
◎“雾蒙蒙”的树林,看起来模模糊糊的,还要从茂密的枝叶之间发现鸟的踪迹,这是一般人能做到的吗?那父亲为什么却能发现“有不少鸟”?
(3)朗读。
正因为父亲爱树林爱鸟,所以当我们从树林边走过的时候,父亲——突然站定
正因为父亲爱树林爱鸟,所以他才会朝雾蒙蒙的树林——上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
正因为父亲爱树林爱鸟,所以尽管树林此时雾蒙蒙,但他还能通过望了又望,闻了又闻判断出——林里子有不少鸟。
四、小结巩固。
1、小朋友们,我们正是在这样的句子中,这样一遍又一遍的朗读中,看到了父亲对鸟的喜爱,对鸟的了解,对鸟的痴迷。像这样的句子课文中还有很多,咱们下节课再来学习。
2、瞧,现在林子里的这些鸟飞出来了,我们来和他们打声招呼吧!
巩固生字。
板书: 29 父亲和鸟
父亲 喜爱 了解 鸟
熟悉 感兴趣
……
学而不思则罔,思而不学则殆。宣传员为大家整理的8篇《父亲和鸟》第二课时教学设计到这里就结束了,希望可以帮助您更好的写作父亲和鸟教学设计。