《10.别饿坏了那匹马》教学设计优秀8篇

作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？为了让大家更好的写作别饿坏了那匹马教学设计相关内容，宣传员精心整理了8篇《10.别饿坏了那匹马》教学设计，欢迎查阅与参考。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题： 10* 别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书： “我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书： 善意的谎言

说 帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错，把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体，主要抓住人物哪些方面来写？ 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文，情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

板书设计：

10* 别饿坏了那匹马

善意的谎言

说 帮

残疾青年 感激 “我”

热心、善良 诚实、爱读书、有志气

【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇二

教学目标：

1,学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2,正确，流利，有感情地朗读课文。

3,通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备：

课件

教学流程：

第一课时

一，导入新课

1,出示课题：别饿坏了那匹马

2,质疑：看了这个课题，你想知道些什么 (别饿坏了那匹马，这句话是谁说的 为什么要说这句话 )

二，初读课文，整体感知

1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字，读通每一句话，遇到难读的句子就回去再读一读，直到读通了，读顺了，读满意了为止。

2,出示词语一：

瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉

指名认读。再抽一个你认为有可能读错的同学认读。

齐读。注意读出词语的韵味，两个词之间要适当停顿。

3,出示词语二：

尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心

怒目圆睁

(1)指名认读。

(2)有没有注意，这些词语都是描写什么的

(3)这些词语都和心情有关，读课文时，对这些词语都要特别注意，平时，有意识地积累，一定对我们的写作有很大的帮助。

(4)齐读词语。

4,文中哪些地方让你心动，请你带着这种感受读一读那些句段。

5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段。(教师注意正音，特别是多音字，随机点评)初读课文时想一想哪些情景，哪些词语给你留下了深刻的印象，是个很好的习惯。

6,把你最爱读的，读得最好的语段读给同桌听，真心诚意地夸一夸对方。(能得到别人的夸奖，是一件快乐的事情，真诚地夸奖别人，其实能让自己更快乐。)

7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子。

(这句话在文中出现了三次：第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的；第二次是要妹妹把马草提进去时说的；第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马，那是一个善意的谎言。)

9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习。

三，作业

第二课时

一，复习回顾，引入新课。

1,出示词语开火车读。

2,"别饿坏了那匹马",我们知道，原本无马，年轻的摊主却假称有马，这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底，好吗

二，自主探究，潜心会文。

1,默读课文，你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号。

(1)交流：

★他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道："过来，让我看看你的马草。"(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。)

★他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，"听见没有 快把马草提进去！"

(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。)

★"别别别……"他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，"你放下，等碧云来提！"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。)

(2)交流时出示相应句子，并指导朗读。

过渡：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 原本无马，假称有马，为的是什么呢

2,读课文开头至11段。

(1)你们读懂了什么 一个词语，一个句子，一个标点符号 是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。

(2)交流，体会一个善意的谎言背后的真情。(是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！

3,此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。

4,小练笔：忽然间，我明白了——

5,书读到这里，还有疑问吗

6,老师还有几个问题要向同学们请教：

(1)当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话："作者为什么要把这个细节写出来

(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无

(3)现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理

三，总结延伸，充实内涵。

爱的种子已经在每个人心中生根，发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱："只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。"愿这美好的明天早日到来！

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三

写在前面：

经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。

片段一：走近感动、随风潜入夜

师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？

生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。

生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。

生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”

从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。

师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

思索：

经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。

片段二：铸造感动、一个都不能少

师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话：“作者为什么要把这个细节写出来？

生1：这是后面故事发生的起因。

生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。

片段三

师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？

生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。

生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。

生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。

生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。

片段四

师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？

生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。

师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？

生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。

片段五

师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。

思索：

天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。

片段六：走进感动、润物细无声

师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？

生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’

生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。

生3：有时候会不理不睬。

生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。

思索：列宁说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。

片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声

师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？

生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”

生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”

生3：孩子，是你的好学先感动了我。

生4：我觉得说什么都是多余的。

师：假如你是文中的“我”你又会说什么？

生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”

生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”

生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。

思索：

感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。

就这样被感动、在爱中培养爱

通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。

爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四

记得小时候，第一天上学，老师就对我们说：“小耳朵，听仔细。”我第一次走上讲台，就告诉孩子们：“上课要专心听讲。”因为倾听，是学生获得知识的一个重要途径。

我常常告诉孩子们，要学会倾听，无论是同学在回答问题还是在朗读课文，每个人都要认真、安静地倾听，这样不仅能听清楚，还能发现值得学习的地方，发现存在错误的地方，这就是“上课专心听讲”。

作为教师，我们深深明白学生倾听的重要性。可是，反思我们老师自己的行为，是不是也做到了“倾听”呢？做老师的时间长了，很多老师不知不觉中形成了一种定势：和同学谈话，不自觉地以教育者的身份居高临下，批评、教育、指点人生迷津、指出缺点和失误。有很多时候，能否真诚地倾听完学生的每一句话呢？在一次课堂教学中，我深切地体会到：老师，倾听也很重要！

《别饿坏了那匹马》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。文章记叙了酷爱读书的“我”，在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质。表达了“我”对这个残疾青年深深的感激之情。故事情节波澜起伏，环环相扣。

因为文章是略读课文，所以我在设计教学时，想让学生在阅读的基础上，通过引导、点拨，感悟文章中人物的美好形象。

我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求：

1、要有一定的速度。

2、弄清这篇课文写了几个人，主要写谁的什么事？

3、在自己认为最感人的句子下面作上记号。

二分钟后，同学们都浏览完了文章，开始讨论问题。前面几个问题解决得很顺利，可是在讨论“课文主要写了谁？”这个问题时，坐在前面的郭威同学小声说： “写那匹马。”声音虽不是很响，但同学们都听清了。课堂中顿时爆发出一阵哄堂大笑，我也跟着笑了。为了让郭威同学明白自己错在哪，我就追问：“同学们，你们为什么笑啊？”一个同学站起来说：“因为马不是人。”另一个同学说：“因为课文中根本没马。”郭威同学说：“怎么没马？有马。”同时，有不少同学随声附和。我一愣，没想到对这个问题同学们会有分歧。我问：“赞成有马的同学举手。”天，同学们的小手像雨后春笋，数了一数，居然有17个之多，其中居然还包括语文课代表刘敏。我真的点失望。为了让同学们弄清残疾青年所说的马到底存不存在，我请大家再次浏览课文。

又是二分钟，同学们又展开了讨论。有不少原来赞成“有马”的同学改变了立场，可是，还是六七个同学坚持“有马”，包括刘敏。

我不禁有些生气了。怎么这么简单的问题也弄不清楚？我耐着性子说：“既然同学们的意见还是不一致，那请同学们思考性阅读第三遍课文，从课文中找找句子，来说说你认为的‘有马’或‘没马’的理由。”

同学们开始了精读课文。五分钟之后，一个同学站起来说：“老师，我觉得课文中残疾青年口中的那匹马是不存在的。我们可以从课文的这个地方看出来。‘他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥说的马在哪儿，说明他家中根本没有马。”

一个同学说：“我是从这儿看出来没有马的。‘别别别……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地摇起轮椅，想拦住我的去路，‘你放下！等碧云来提。’我看出来了，因为他怕我发现他家中没有马，非常着急。”

另一个同学说：“‘可是迟了！我已经走进了他家后院，看见了一堆枯蔫的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？’我明白了，那马根本不存在。”

我露出了满意的笑容。我明白了，孩子们并不是理解能力差，前面他们出问题的原因是他们课文读得不够深入。这个责任在我，是我没有给足他们时间。我高兴地说：“同学们，那残疾青年口中的那匹马是不存在的，这匹马，实际上是残疾青年为了成全我看书而虚构的一个谎言。”还没容我说完，刘敏站起来说：“老师，我还是认为残疾人心中是有这匹马的。”一听，不由得生起气来：这个刘敏，怎么搞的，还要坚持自己的错误！我不禁有些鄙视起我的课代表来了。

我不耐烦地说：“刘敏，刚才同学们已经说了很多理由，为什么你还坚持自己的错误呢？真是太顽固了！”刘敏低下了头。我说：“你坐下，我们继续学习课文。”可是刘敏看我了一眼，居然没坐下来。我有些生气了！我刚想批评她，可刘敏说话了：“老师，我还是认为残疾青年心中是有那匹马的。不过，这匹马不是指真正的马。在残疾青年的心中，小作者就像一匹饥饿的马一样，需要自已用知识去喂养。”

我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果刘敏不坚持把话说完，我怎么能知道她内心的想法？我由衷地说：“刘敏同学，你的理解充满了智慧，真精彩！对不起，刚才才老师没能听完你的话。”同学们不由得鼓起掌来，为刘敏精彩的回答，也为我真诚的道歉。刘敏的两眼闪烁着快乐的智慧的光芒。

我不由得感到惭愧！我们一直倡导“教育平等”，经常要求学生学会倾听，平时上课，看到学生不认真听讲，心里特别生气，觉得自尊心受到伤害，但自己却没有听学生说完话的耐心！实际上，这是我内心深处对学生不尊重的外在表现。

经历了这件事，我就时刻提醒自己：时刻反思自己言行，尊重学生，倾听学生的呼声，调整自己的心态，转变观念，真正做学生的朋友。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五

【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇六

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。

为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，

择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。

《别饿坏了那匹马》评课稿

董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。

总的来说，本堂课是成功的。

首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。

其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。

最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。

《别饿坏了那匹马》 教学设计 篇七

这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

2、让学生善待身边的朋友、亲人。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

（教师借助于学生来指导。）

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

（指名回答。）

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

（课堂讨论。）

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

1、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）

3、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的！’”

他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

本文摘自《读者》2005年第13期

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇八

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上就是宣传员给大家分享的8篇《10.别饿坏了那匹马》教学设计，希望能够让您对于别饿坏了那匹马教学设计的写作更加的得心应手。