三年级语文教案《夜书所见》（6篇）

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都接触过古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是宣传员给大家整理的6篇三年级语文教案《夜书所见》，希望可以启发您对于夜书所见的写作思路。

古诗《夜书所见》教学设计 篇一

教学目的：

1、认识3个生字，会写4个生字。

2、有感情地朗读背诵。

3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

教学准备：

教师：生字卡、挂图、投影显字。

学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。

一、师生对话，引发兴趣

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫：作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。

生：（读题目）。

师：谁知道这个“书“字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？

生2：写！

师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

生：写！

师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

二、初读课文，感知大意

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。

生：（默读）。

师：（出示生字卡：萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？

生：（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？

生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。

师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，互相讨论）。

师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

生：（多数举手）

师：（指一位）你背看看！

生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

生：（互相背诗）

师：看来多数同学都能背这首诗了。

三、精读课文，感悟诗意

师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！

生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。）

师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

生2：（举手）冷冷清清。

师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

生：（众生举手）

师：（指一人）你来说！

生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引

起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

生：（默读后两句）

师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

生：高兴！

师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由读，讨论）。

师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？

生1：估计、猜想。

生2：料定。

师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

生：（轻声，细读）

师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）：

师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

生：（静思细读）。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人 “想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

生：（齐读）。

师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？

生：（齐背诵，投影显字）

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？

生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故乡来！

师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。

生：（读《静夜思》后两句）

师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？

生：（4人举手）

师：（指1人）你说。

生：见景生情！

师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

生：越睡不着，越兴奋。

师：活像什么？

生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。

生2：汹涌澎湃。

师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

师：对。撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！

生：（齐声诵读）

师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

生：（讨论后，有的组举手）。

师：（选一个人诵读）你们组来吧？

生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！

那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊，

更使我思念自己的童年！

师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？

生：行！……（略）

四、布置作业

1、默写生字4个。

2、默写课文。

3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。

夜书所见教案 篇二

一、出示课题，理解题意

1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思？（写）

（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

二、初读古诗，学习生字

1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的。习惯，实现学生与文本的对话。

三、品读赏析，感悟诗意

1、学习第一、二行诗

（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

2、学习第三、四行诗

（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

四、诵读诗文，品味诗蕴

1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

2自由读，指名读诗，师生评价。

3、男女赛读。

4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

五、布置作业，课外延伸

1、背诵《夜书所见》

2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

古诗《夜书所见》教学设计 篇三

第一课时

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课，

生齐读课题《古诗两首》

师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确，

生自由读古诗

师：谁能为大家来读读这首诗呢？

生1读诗

师：读得真好

生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读

师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读

生齐读古诗

师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思，

生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧

师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思

师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？

生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象

师：是在哪个季节的夜里

生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的

这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情

生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯

生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀

师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？

生1：我想问问这个客字是不是客人的意思

师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己

生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触

师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？

生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单

师：是啊

生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了

生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服

师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧

生齐读古诗

师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背

师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇一起来读课题

生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》

师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确，

生自读古诗

师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读

生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插

师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读，

生齐读古诗

师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论

生自由读古诗

师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？

生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人，

师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读，

生读第一句

师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？

生：有中秋节，元宵节，春节，

师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？

生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了

生1：这个倍是尤其，特别的意思

师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧

生读第一句

师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？

生再读第一句

师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧

生读第二句

师：让我们把这首诗连起来读一读，

生齐读古诗

师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？

生自己试着背这首古诗

师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧

师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的

师范写“插”字

再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍

古诗《夜书所见》教学设计 篇四

教学目标：

1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。

2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。

3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。

教学重难点：

1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。

教学过程：

一、看图导入，营造诗境。

（课件出示课文插图）

师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。

指名回答。

师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）

2. 初读诗文，理解诗题。

1. 齐读课题。

2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）

“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。

4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？

指名回答（书写）。

5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？

6. 先请一生回答，然后全班齐讲。

7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。

8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。

师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。

9. 学生练读、齐读。

三、抓住字眼，感悟诗意。

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。

2、告诉老师，作者看到了一些什么？

交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。

生读。

师：“萧萧”指的是什么？

生：风声。

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）

课件出示：①呼呼梧叶送寒声。

②萧萧梧叶送寒声。

读出来什么了吗？

（凄凉、悲伤）

师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？

生：思乡之情。

师：带着你的感悟把这两句诗读一读。

跟他有共鸣的同学一起来一遍。

师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。

（板书“动客情”）

师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。

（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。

生：儿童。（板书）

师：那么儿童在——

生：捉蟋蟀。

师：来，把第三句读一读。

师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？

生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。

师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？

他看到了——

生齐读：夜深篱落一灯明。

师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？

生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。

师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——

生：童年时的他自己。

师：他此时此刻的心情又会怎样？

生议。

师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

四、吟诵诗文，再现诗情。

1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

2、生：（静思细读）。

3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

4、生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

5、齐读古诗。

五、积累背诵，回顾拓展。

1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。

2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

这江面上的风使我___________________！

那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，

更使我____________________！

六、作业布置。

1、背诵、默写诗文。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。

夜书所见 篇五

一、揭题解题

（一）复习袁枚的《所见》导入新课

师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）

生：齐背。

师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？

生：看见。

师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）

师：除了看见，诗中还写了~~~

生：听见。

师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。

（二）解题

师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？

生：（1）写，记录。

师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。

生：把自己看见听见的写下来。

师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）

师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~

师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁）

生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。

（三）读题

师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。

师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

二、朗读诗歌

（一）出示自学要求

师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读

“tiǎo”。

师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。）

（二）学生自学

学生自由读古诗。

（三）交流反馈

师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？

学生纷纷说“捉”。

师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。

师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。

师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！

师：还有谁愿意读吗？

师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！

师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读）

师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？

三、解词品句读诗

师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。

师：哪些东西是诗人所见呢？

生：捉蛐蛐。

师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？

生：动客情。

师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。

生：他住在江上听见一阵秋风吹过。

师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。

生：夜深篱落一灯明。

师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。

师：“篱落”，我们在哪些诗见过？出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴

生齐读

师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？

师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？

师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？

师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。

师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。

生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？

师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。

生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。

师：说得真好，你们也来试试！

学生自由说。

（一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

1、萧萧梧叶

师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。

师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？

生：温柔。

师：温柔？又跟夏天的风一样吗？

师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？

师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点

师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？

师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。

生读

师：你看，秋风的韵味出来了。

生读

师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧）

2、江上秋风；理解，诵读

师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。

生读

师：听到你的朗读，我已感到秋意。

生齐读

3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？

师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？

生：客人。

师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？

你知道他动了怎样的情？

生：想念自己的故乡。

生：想念自己的父亲、母亲。

……

师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？

4、诵读诗句

师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上……

生读

师：你有情，把“动”和“情”重音！

练读“萧萧梧叶送寒声”

（二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

1、联系实际体会诗情

师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？

生谈自己的心情。

师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。

师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？

生：这个时候，大人都不出来了。

师：他怎么知道小孩会出来？

生：因为小孩比较贪玩。

师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？

生：因为秋天是他们快乐的时候。

师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？

师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？

2、诵读诗句

再次齐读

师：都把这种感情带进去读好吗？

（三）诵读古诗

师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！

生读

师：读得很好！

另一生读

师：对，也读得很好，你来！

师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？

师范读

师：学我的样子，一起来！

生齐读。

师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！

三年级语文教案《夜书所见》 篇六

教学目标：

1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。

2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：

通过诵读，悟出诗情。

教学过程

一、导入新课：

1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

板书课题：夜书所见

二、新授

（一）了解作者及诗题

1.这首诗的作者是？（叶绍翁）

2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

3.解诗题

提问：“夜书所见”是什么意思？

“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

（二）初读古诗

1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

3.全班齐读。

（三）再读古诗

1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

2.指名回答，板书。

梧叶

江 秋风

儿童 促织

篱落 灯

3．将诗中意象进行归纳。

4．理解“注释”

a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

诗中的①②③④与下面注释中的`①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。

（四）理解古诗诗意，体会诗人感情

1.全班朗读第一句古诗

“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。

2．全班朗读第二句古诗

a.这里的“客”指的是谁？

b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

4.全班朗读第三、四句古诗

三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？

学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

三、巩固提高

1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

2.练习背诵，朗读。

a.自由朗读，练习背诵。

b.全班背诵。

c.指名朗读，比赛朗读。

四、课堂小结

叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

五、拓展延伸

另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

出示《舟夜书所见》

舟夜书所见

（清）查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

六、作业

抄写本课生字并组词。

考括坟籍，博采群议。以上6篇三年级语文教案《夜书所见》就是宣传员小编为您分享的夜书所见的范文模板，感谢您的查阅。