听《梅花魂》有感

2012年10月17日下午，在赤岗小学拉开了本学期海珠区研讨课例展示活动的帷幕，首先登场的是由海珠区两位中心组老师分别执教的《梅花魂》第一、二课时，紧随其后的则是林老师主讲的《浅谈修订课标背景下的阅读教学要求》的讲座。

活动的两个进程下来，不难发现，之前的课例处处力图体现并落实林老师讲座中所提到的“五个度”。下面就此简单地谈谈本人的课后感受：

1、文本解读显高度。在文本解读方面，看得出老师能从多方面进行解读，比如单元的主题、课后习题的设计意图、作者的编写意图以及文本的一字一句等，老师都有所关注，并能通过对文本的细读，读出文字背后的深意，品出文字背后的情感。如：在第一课时中，梁老师就抓住了“玷污”这个词语，引领学生去品味“玷污”和“弄脏”的不同含义，进而体会作者在文本中选用“玷污”的深层意味；在第二课时中，刘老师直奔中心，长文短教，在学生的学习基础上，只抓第3、13自然段进行品读，并有意识地引导学生关注多次出现的“愈”和“最”字，使学生在字词之间感受到祖父对梅花的喜爱及赞美之情。

2、课中指导显力度。在两个课例中，处处可见教师的有效指导。如：在字词教学环节，梁老师出示了“折”字的三个读音，并让孩子针对“折”字在文中的特定含义选择正确的读音，巧妙的渗透了多音字根据字义辨别读音的方法；为了攻破课后第一条习题，梁老师更不惜花大量的时间，呈现了整个概括事情方法指导的过程，更把对学生概述能力的训练落实到位。从课堂效果看，学生确实能在老师的引导下有所进步，渐入佳境。

3、表达训练显强度。在第二课时中，刘老师创设情境引导学生想象补白，在音乐、图片以及老师动情的导语下，学生很快就走进了情境，走进了外祖父的内心，发挥想象抒发情感。这样，既能进一步地体会外祖父那真挚而复杂的感情，同时，又能让学生适时、适当地抒发自身所引发的情感，加深了抒情的体验。

4、课外阅读显广度。在第一课时开篇的导入中，梁老师不仅让学生回顾曾接触过的与“思乡”这一人文主题相关的诗句，还把另一组相关主题的课外诗词带到学生面前，为学生拓展了阅读面，更丰富了学生的对诗词的阅读体验。同样，这一教学理念在第二课时中也有所体现，刘老师在帮助学生理解“气节”这个词语时，不但列举了不少历史上坚贞不屈的英雄人物，而且还借此机会，向学生推荐了一些关于英雄人物事迹的书籍和文章。这样的两个设计都没有像以往那样，总在课末时才在作业布置中进行推荐阅读，而是巧妙地在课中适时地进行推荐，既遵循了学生的学习需要，又进行了相关主题阅读的推广。

5、作业布置显梯度。在两项作业设计中，先有相关人文主题的推荐阅读，后有本课读写训练点的训练。不过，只看教案上的显示，我的理解就是两项作业都是必做的，如果是这样，那作业量会否稍大了呢？如能让学生根据自己的能力及喜好改成二选一完成，那会不会更为合理呢？

两个课时下来，亮点纷呈，不乏可借鉴之处。但同时也引发了几点思考，简述如下：

1、训练学生概述能力的环节能否更为高效？

在为课文概括事情的环节，可能是执教老师想为听课者展示整个方法的引导过程，在这个过程中老师让学生通过把握语句中的关键词，从而把握事情大意，并串联起来。但是所花的时间几乎有20分钟，这一环节是否对整节课而言稍显低效呢？同样是把握句段中的关键词，那能否让学生通过起小标题的方式达到教学目的呢？我们可以先让每个同学独立思考，然后再进行小组里面的评价筛选，在这一过程中，学生既能把握关键词，又能在相互讨论中学会语言的准确及简练。是否这样处理，课堂的节奏能快一点呢？

2、课堂中所关注到的表达特色是否要和所设计的读写训练点相一致？

从整个课的板书可发现，两位老师总结出来的表达特色有：对比、人物语言、动作的描写以及较为突出的叙事抒情。而在课堂最后的环节中则是让学生想象人物的内心活动，训练抒情的表达方法。两者看来虽有一定的关联，但当我看到作业设计中的第二项时，我不由得大叹遗憾，为何不把作业2放上来这环节呢？我们可以利用那剩下来的5分多钟的时间让学生观察课本插图，想象人物的神态、动作、语言写个片段啊！就算完成不了，也可以让学生把自己的想法大概说说。这样会否对所关注到的表达特色更有训练的针对性呢？

由于时间的仓促以及个人能力水平的有限，以上言说可能会有点辞不达意，言辞间如有不当之处还望同行们能批评指正！谢谢！